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在阅读教学中,有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”,常常是重视思想内容这张“皮”,而抛开或忽略了语言这张“皮”,结果造成了内容和形式的脱节,成了架空分析。重教师讲、轻学生练、 有的阅读课,只要教师对学生的单向灌输,没有师生间的双向交流,只有教师的讲,没有学生的练,这样的阅读,课堂气氛沉闷,学生厌倦,懈怠,学生的主体地位被剥夺,主观能动性被扼杀。
1.重公式化模式,轻多样性。有的教师指导学生阅读课文,几乎走的是同一条道路,开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序,这种模式化的阅读教学思路,往往使学生昏昏欲睡。
2.重肢解课文,轻整体阅读。在阅读教学中,过分强调对字、词、句、段的分析,而忽略了对整篇文章的整体分析,结果把一篇完整的课文,分析得零零乱乱,抓不住文章的上下联系和整体脉络。
3.重肤浅分析,轻深沉理解思考。有的教师指导学生阅读课文,芝麻绿豆鸡毛蒜皮的问题提了一大堆,整个阅读一问到底。有些问题一出口,学生对答如流,用不着思考只要顺着课文往下念,直至连念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而对文章的深层含义却缺乏理解和思考,使学生只能理解文章的皮毛,学不到真东西。
4.重空泛议论,轻自读理解。讲解议论文时教师注重空泛议论,大谈什么“孔乙己之死”、‘如果我是老师“等,不注重学生的自读理解,缺乏对学生阅读课文的方法指导。
5.重逐段分析讲解,轻巧妙设计。由于长期受传统阅读教学法的影响,不少教师经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学,其结果容易产生面面俱到,平均使用力量的弊端,使学生丧失阅读的兴趣;而忽略了根据课文的特点,设计一些能带动全文、学生饶有兴趣的问题,使学生产生阅读兴趣,从而提高阅读水平的作法。
一、 阅读现状产生原因
1.对待施教对象,认为学生低能。持这种观念的人认为教师总比学生高明得多,学生只有经过教师的讲述才能理解课文。因此对学生总是这也不信任,那也不放心。不但讲解课文直讲得唇干舌燥,就是自读课文也讲得不厌其烦。这实在是过低估计了学生。作为教师,要教好学生,首先要了解、熟知学生。山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说:“(这些十二三岁的学生),记忆力强,思想敏捷,活跃,好发问,好讨论,喜观察,善模仿,求知欲强。……对这样的学生,我们要善于启迪其智慧,活跃其思维,培养其良好的习惯,启发他们学习语文的兴趣,他们就会越学越聪明,创造力就会得到培养和发展。”许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实,不难看出,低估了学生,教不得法,满足不了学生旺盛的求知欲,势必抑制学生智力的发展。
2.对待教学目标,追求讲深解透。认为讲读课文有别于自读课文,教学要求自然高得多,要体现“讲”的特点,通过“讲”让学生理解得越深越透才越好,即所谓“挖掘要深”,“分析要透”。受此观念支配,讲起来就很难收场。一篇课文,字词句章、语修逻文、思想内容、写作方法、风格技巧,本就包罗万象,加之有的教师总喜欢挖掘所谓“微言大意”,因此课文的内容越讲越多,过重地增加了学生的负担。实际上,课堂教学,教师必须根据学生的实际,对讲课文内容精心取舍、突出重点、合理安排,做到适量、适度,才会使学生学习得更好。
3.对待教参资料,抱“本本主义”。有的教师认为教学参考书上的分析、阐释、解答,都已成定论,是考试拟题的依据和试题的标准答案。若不将这些内容详加讲述,学生就不可能准确地理解课文,考试也不会取得好成绩。这种对教参抱“本本主义”的态度,是如今“讲风太甚”的一个重要原因。因此,如何看待和使用教参,确有研究的必要。我们认为,“教参”只是配合教材的辅导用书,只能参考,不能照本宣科。教参的内容不全适用于每一个教师,教师只能利用教参的有用价值,努力挖掘自己的教学潜力,进行创造性劳动,立足教材,即着眼于书中的知识点,更重要知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背,结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂,而且过重地增加了学生的负担。因此,教师不要把教参的作用看得过重、过死,要结合自己的教学实际,树立自己的教学风格。
二、应对策略
1.增强育人意识。要充分发挥语文学科的德育功能,特别要在深入钻研教材的基础上,发挥教材内在的德育功能。教书和育人是有机地统一在一起的,语文教师必须有高度的事业心和责任感,优化育人环境和育人手段。
2.更新教学思想。这是提高阅读教学质量的关键。首先必须端正教学思想,改变目前普遍存在的唯考是从的非正常局面。其次,必须目中有人,阅读教学必须要发现人的价值和潜能,要创造条件,让学生多多实践。陶冶情操,丰富知识,发展智能,应从学生着眼,从课本着手,创造适宜的条件让学生去实践。阅读教学要发展人的个性,既发展他们的体力,又培养他们的心理能量,包括智力因素和非智力因素,使之形成良好的阅读品质。再次,必须树立未来意识,阅读教学既要沟通字词句篇与语修逻文的关系,又要加强学科间的横向联系,更要为未来着想,使“教文”为“育人”服务。
3.改进阅读教学方法。针对当前阅读教学存在的问题,必须从整体出发,改进阅读教学方法。反对注入式,提倡启发式。这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点在于,根据教学要求,从学生实际出发,选用各种适当的方式、方法,把学生的学习积极性调动起来,把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和培养能力。启发式当然要设疑解惑;而且这是重要的教学手段,但决不等于满堂问或满堂练,追求形式上的热闹。要提高启发质量,改善启发形式,讲求启发效果。
4.加强阅读教学基本功训练。提高阅读教学质量,归根结底在于教师的质量。只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质,阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。提高语文教师的素质,要有计划地采取集中训练与自练,进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式,进行阅读教学基本功的训练。这种训练,不是短期行为,要贯彻于整个语文教学的全过程。
5.重整体把握,轻过细分析。语文不同于其他学科,整体性强。我们评论一堂语文课是从整体性着眼,我们评估一个学生的语文水平也是从整体上进行,语文教学更应从整体上把握。
语文教材中的每篇文章就是一个整体,因而,我们从研究教材到准备教案,到实施教案,再到课后练习,都要围绕这篇文章进行通盘考虑。读写听说能力的训练,字词句章的分析,主题思想的归纳,写作风格的提炼,都要结合课文的整体进行。
然而,当前语文教学中大量存在着把完整的课文讲得支离破碎的现象,不少教师过于看重课文的过细分析、分析细到某个句子,某个词,乃至于某个字的含义,于是乎学生把这些分析视作经典而大记特记,因为接下来的考试这些就是“标准答案”。而对这些内容在文章中到底起什么作用则茫然无知,语文课所特有的韵味,在这过筛式的分析中变得味同嚼蜡,长期下去,语文课的兴趣则宕然无存。因此,我们认为,语文课的阅读教学,要减少过细的分析,注重课文的整体把握,让学生在语文课阅读中得到多方面的训练,学到多方面的知识。
1.重公式化模式,轻多样性。有的教师指导学生阅读课文,几乎走的是同一条道路,开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序,这种模式化的阅读教学思路,往往使学生昏昏欲睡。
2.重肢解课文,轻整体阅读。在阅读教学中,过分强调对字、词、句、段的分析,而忽略了对整篇文章的整体分析,结果把一篇完整的课文,分析得零零乱乱,抓不住文章的上下联系和整体脉络。
3.重肤浅分析,轻深沉理解思考。有的教师指导学生阅读课文,芝麻绿豆鸡毛蒜皮的问题提了一大堆,整个阅读一问到底。有些问题一出口,学生对答如流,用不着思考只要顺着课文往下念,直至连念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而对文章的深层含义却缺乏理解和思考,使学生只能理解文章的皮毛,学不到真东西。
4.重空泛议论,轻自读理解。讲解议论文时教师注重空泛议论,大谈什么“孔乙己之死”、‘如果我是老师“等,不注重学生的自读理解,缺乏对学生阅读课文的方法指导。
5.重逐段分析讲解,轻巧妙设计。由于长期受传统阅读教学法的影响,不少教师经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学,其结果容易产生面面俱到,平均使用力量的弊端,使学生丧失阅读的兴趣;而忽略了根据课文的特点,设计一些能带动全文、学生饶有兴趣的问题,使学生产生阅读兴趣,从而提高阅读水平的作法。
一、 阅读现状产生原因
1.对待施教对象,认为学生低能。持这种观念的人认为教师总比学生高明得多,学生只有经过教师的讲述才能理解课文。因此对学生总是这也不信任,那也不放心。不但讲解课文直讲得唇干舌燥,就是自读课文也讲得不厌其烦。这实在是过低估计了学生。作为教师,要教好学生,首先要了解、熟知学生。山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说:“(这些十二三岁的学生),记忆力强,思想敏捷,活跃,好发问,好讨论,喜观察,善模仿,求知欲强。……对这样的学生,我们要善于启迪其智慧,活跃其思维,培养其良好的习惯,启发他们学习语文的兴趣,他们就会越学越聪明,创造力就会得到培养和发展。”许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实,不难看出,低估了学生,教不得法,满足不了学生旺盛的求知欲,势必抑制学生智力的发展。
2.对待教学目标,追求讲深解透。认为讲读课文有别于自读课文,教学要求自然高得多,要体现“讲”的特点,通过“讲”让学生理解得越深越透才越好,即所谓“挖掘要深”,“分析要透”。受此观念支配,讲起来就很难收场。一篇课文,字词句章、语修逻文、思想内容、写作方法、风格技巧,本就包罗万象,加之有的教师总喜欢挖掘所谓“微言大意”,因此课文的内容越讲越多,过重地增加了学生的负担。实际上,课堂教学,教师必须根据学生的实际,对讲课文内容精心取舍、突出重点、合理安排,做到适量、适度,才会使学生学习得更好。
3.对待教参资料,抱“本本主义”。有的教师认为教学参考书上的分析、阐释、解答,都已成定论,是考试拟题的依据和试题的标准答案。若不将这些内容详加讲述,学生就不可能准确地理解课文,考试也不会取得好成绩。这种对教参抱“本本主义”的态度,是如今“讲风太甚”的一个重要原因。因此,如何看待和使用教参,确有研究的必要。我们认为,“教参”只是配合教材的辅导用书,只能参考,不能照本宣科。教参的内容不全适用于每一个教师,教师只能利用教参的有用价值,努力挖掘自己的教学潜力,进行创造性劳动,立足教材,即着眼于书中的知识点,更重要知识的运用。机械地搬抄教参并要求学生为应付考试而死记硬背,结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂,而且过重地增加了学生的负担。因此,教师不要把教参的作用看得过重、过死,要结合自己的教学实际,树立自己的教学风格。
二、应对策略
1.增强育人意识。要充分发挥语文学科的德育功能,特别要在深入钻研教材的基础上,发挥教材内在的德育功能。教书和育人是有机地统一在一起的,语文教师必须有高度的事业心和责任感,优化育人环境和育人手段。
2.更新教学思想。这是提高阅读教学质量的关键。首先必须端正教学思想,改变目前普遍存在的唯考是从的非正常局面。其次,必须目中有人,阅读教学必须要发现人的价值和潜能,要创造条件,让学生多多实践。陶冶情操,丰富知识,发展智能,应从学生着眼,从课本着手,创造适宜的条件让学生去实践。阅读教学要发展人的个性,既发展他们的体力,又培养他们的心理能量,包括智力因素和非智力因素,使之形成良好的阅读品质。再次,必须树立未来意识,阅读教学既要沟通字词句篇与语修逻文的关系,又要加强学科间的横向联系,更要为未来着想,使“教文”为“育人”服务。
3.改进阅读教学方法。针对当前阅读教学存在的问题,必须从整体出发,改进阅读教学方法。反对注入式,提倡启发式。这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点在于,根据教学要求,从学生实际出发,选用各种适当的方式、方法,把学生的学习积极性调动起来,把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和培养能力。启发式当然要设疑解惑;而且这是重要的教学手段,但决不等于满堂问或满堂练,追求形式上的热闹。要提高启发质量,改善启发形式,讲求启发效果。
4.加强阅读教学基本功训练。提高阅读教学质量,归根结底在于教师的质量。只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质,阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。提高语文教师的素质,要有计划地采取集中训练与自练,进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式,进行阅读教学基本功的训练。这种训练,不是短期行为,要贯彻于整个语文教学的全过程。
5.重整体把握,轻过细分析。语文不同于其他学科,整体性强。我们评论一堂语文课是从整体性着眼,我们评估一个学生的语文水平也是从整体上进行,语文教学更应从整体上把握。
语文教材中的每篇文章就是一个整体,因而,我们从研究教材到准备教案,到实施教案,再到课后练习,都要围绕这篇文章进行通盘考虑。读写听说能力的训练,字词句章的分析,主题思想的归纳,写作风格的提炼,都要结合课文的整体进行。
然而,当前语文教学中大量存在着把完整的课文讲得支离破碎的现象,不少教师过于看重课文的过细分析、分析细到某个句子,某个词,乃至于某个字的含义,于是乎学生把这些分析视作经典而大记特记,因为接下来的考试这些就是“标准答案”。而对这些内容在文章中到底起什么作用则茫然无知,语文课所特有的韵味,在这过筛式的分析中变得味同嚼蜡,长期下去,语文课的兴趣则宕然无存。因此,我们认为,语文课的阅读教学,要减少过细的分析,注重课文的整体把握,让学生在语文课阅读中得到多方面的训练,学到多方面的知识。