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数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。下面我谈谈自己的一些感受：
一、数学教学同日常生活相结合，使数学教育生活化
所谓数学教学的生活化并不是指的某一个具体的生活内容，而是一个过程，是指将数学知识的抽象化向现实生活世界的实物化的回归，将抽象的数学知识的获得赋予一定的生活意义，最终目的是让幼儿生活世界中的经验得以升华最终转化为数学知识。数学知识来源于生活，又为实际生活服务，幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。数学知识存在于我们生活的每一个环节中，我们的周围随时随地都有很多的教育契机。例如：在排队时我们可以进行高矮排序的学习，小朋友们按高矮的不同来进行排队。在进餐和吃点心的时候可以进行匹配和集合的教学，每一个幼儿一个盘子、一个碗、一条餐巾、一双筷子，那么一组有几位小朋友，每人一套餐具全组人共有多少套餐具。幼儿在收放玩具时可引导他们学习归类。幼儿在玩中学，就会有很高的兴趣，幼儿的兴趣越高，学习数学的积极性和主动性也就越强，所达到的效果也就越好。进行数学教育生活化的教学时，我们也应注意考虑知识点的系统性和连贯性。数學毕竟不同于其他学科，它有着极强的知识体系。没有前面的知识基础，便无法明白后面的内容。因此在进行有机和随机教育时，要注意幼儿当前的知识水平以及知识的连贯性和完整性。这样才更有利于帮助幼儿从中获得成功感，培养幼儿对数学学习的兴趣。
二、在游戏中学数学
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
1.结合角色游戏学数学
角色游戏，是让幼儿通过扮演各种角色，参与到活动中，通过模仿和想象，体验活劝的乐趣，创造性地反映其周围的现实生活。可通过角色游戏帮幼儿掌握基本的数学概念。如：在复习整点、半点时，可做游戏“报时”，一名幼儿戴上公鸡头饰，学公鸡叫“喔、喔、喔……天亮了”。教师扮演“太阳公公，敲六下三角铁，其余幼儿扮演“时钟”将钟面的分针和时针分别拨到12和6，表示6点钟。在数学活动中，还要接触到事物的数量关系和空间概念，可在“娃娃家”或“小商店里”，让幼儿扮演“小店员”或“娃娃阿姨”表演卖商品的游戏。还可以在“小诊所中”，让幼儿扮演“白衣小天使”的角色，给幼儿看病。还可以在“娃娃家”活动中提示幼儿清点娃娃的“数量”、玩具的“多少”，设计物品摆放的位置等。
在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的教育，发挥了幼儿的创造力、想像力，达到了寓教于乐的目的。
2.结合结构游戏学数学
结构游戏中，幼儿在利用不同的结构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念，为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，在游戏中，教师应该有意识地加以引导。如：让幼儿明确用了哪类积木或插塑，应该放在哪个方位，哪块应该放在上面，哪块应该放在下面，哪块放在中间，积木的形状是梯形、三角形、圆形还是正方形、菱形，让幼儿搭座“小木屋”等。借助这些直观形象的教玩具，能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。
三、在户外体育活动中学数学
体育活动是幼儿机体得到锻炼，训练幼儿手脚协调性的重要教育活动。在学习比较大小轻重的数学知识前组织幼儿去户外进行体育活动——拔河比赛和扔沙包比赛。拔河活动时我故意安排两组人数不等的幼儿参加比赛，游戏在反复进行时，人数多的一组幼儿总是拔赢，人数少的幼儿总是拔输，这时我提出问题，为什么会这样，幼儿通过仔细观察和点数人数，终于明白了人多力量大，人少力量小的道理，于是我让幼儿自己找一个朋友进行比赛，两人一组比赛活动开始进行，最后在反复较量中幼儿懂得个子大而壮实的幼儿力气大，个子小而瘦的幼儿力气小。
扔沙包，比较远近，我故意给每组幼儿两个不同的沙包，一个是实心沙包，一个是装有泡沫块的沙包，幼儿们通过反复投掷从中发现轻的沙包扔不远，反而重的沙包可以扔得很远，为什么呢？幼儿通过讨论，探索发现轻的沙包会受到风力的影响，一阵风吹来，轻沙包本来己扔出去，因为风，反而会被吹得偏离方向，而重的沙包不会受到风力的影响。
户外体育游戏是幼儿所钟爱的活动之一，他们不仅身心愉悦地参加各项体育游戏达到锻炼身体的目的，同时也别忘了适时地渗透学习知识的机会，让幼儿在玩中学，学中玩，乐此不疲。
四、在操作活动中学数学
操作能调动幼儿的各种感官，帮助幼儿主动获得知识和技能。如果能将操作活动游戏化，会更好地激发幼儿活动兴趣，使他们积极主动地投入到学习之中。
幼儿之间存在着很大的差异，同一活动对不同发展水平的幼儿应有不同要求。让他们通过努力都能体验成功的快乐。如“物体的厚薄排序”活动中，我要求能力弱的幼儿按厚薄特征给三个物体排序，能力一般的幼儿给四个物体排序，能力强的幼儿给厚薄不同，大小不一的四个物体排序。并鼓励幼儿自己完成操作任务后，更换不同层次材料进行，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又为每个幼儿留下了探索的余地。实践证明，操作活动不但能使幼儿在愉快的氛围中获得知识，而且培养了幼儿动手、动脑、动口的能力，使他们学而不厌。
根据皮亚杰的认知理论，有学者提出了让幼儿从“在操作中学数学”向“在社会情景中学数学”变革的理论，我想，让幼儿在游戏中、在运动中学数学也算是学习这一理论的一点实践经验和体会吧。总之，游戏是幼儿园的基本活动，在各类活动中，进行数学知识的散点渗透，能使幼儿在轻松愉快的氛围中，接受数学知识，使抽象的数学知识简单化、形象化，让幼儿掌握得更牢固，从而达到幼儿园数学教育的目标。
一、数学教学同日常生活相结合，使数学教育生活化
所谓数学教学的生活化并不是指的某一个具体的生活内容，而是一个过程，是指将数学知识的抽象化向现实生活世界的实物化的回归，将抽象的数学知识的获得赋予一定的生活意义，最终目的是让幼儿生活世界中的经验得以升华最终转化为数学知识。数学知识来源于生活，又为实际生活服务，幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。数学知识存在于我们生活的每一个环节中，我们的周围随时随地都有很多的教育契机。例如：在排队时我们可以进行高矮排序的学习，小朋友们按高矮的不同来进行排队。在进餐和吃点心的时候可以进行匹配和集合的教学，每一个幼儿一个盘子、一个碗、一条餐巾、一双筷子，那么一组有几位小朋友，每人一套餐具全组人共有多少套餐具。幼儿在收放玩具时可引导他们学习归类。幼儿在玩中学，就会有很高的兴趣，幼儿的兴趣越高，学习数学的积极性和主动性也就越强，所达到的效果也就越好。进行数学教育生活化的教学时，我们也应注意考虑知识点的系统性和连贯性。数學毕竟不同于其他学科，它有着极强的知识体系。没有前面的知识基础，便无法明白后面的内容。因此在进行有机和随机教育时，要注意幼儿当前的知识水平以及知识的连贯性和完整性。这样才更有利于帮助幼儿从中获得成功感，培养幼儿对数学学习的兴趣。
二、在游戏中学数学
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
1.结合角色游戏学数学
角色游戏，是让幼儿通过扮演各种角色，参与到活动中，通过模仿和想象，体验活劝的乐趣，创造性地反映其周围的现实生活。可通过角色游戏帮幼儿掌握基本的数学概念。如：在复习整点、半点时，可做游戏“报时”，一名幼儿戴上公鸡头饰，学公鸡叫“喔、喔、喔……天亮了”。教师扮演“太阳公公，敲六下三角铁，其余幼儿扮演“时钟”将钟面的分针和时针分别拨到12和6，表示6点钟。在数学活动中，还要接触到事物的数量关系和空间概念，可在“娃娃家”或“小商店里”，让幼儿扮演“小店员”或“娃娃阿姨”表演卖商品的游戏。还可以在“小诊所中”，让幼儿扮演“白衣小天使”的角色，给幼儿看病。还可以在“娃娃家”活动中提示幼儿清点娃娃的“数量”、玩具的“多少”，设计物品摆放的位置等。
在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的教育，发挥了幼儿的创造力、想像力，达到了寓教于乐的目的。
2.结合结构游戏学数学
结构游戏中，幼儿在利用不同的结构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念，为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，在游戏中，教师应该有意识地加以引导。如：让幼儿明确用了哪类积木或插塑，应该放在哪个方位，哪块应该放在上面，哪块应该放在下面，哪块放在中间，积木的形状是梯形、三角形、圆形还是正方形、菱形，让幼儿搭座“小木屋”等。借助这些直观形象的教玩具，能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。
三、在户外体育活动中学数学
体育活动是幼儿机体得到锻炼，训练幼儿手脚协调性的重要教育活动。在学习比较大小轻重的数学知识前组织幼儿去户外进行体育活动——拔河比赛和扔沙包比赛。拔河活动时我故意安排两组人数不等的幼儿参加比赛，游戏在反复进行时，人数多的一组幼儿总是拔赢，人数少的幼儿总是拔输，这时我提出问题，为什么会这样，幼儿通过仔细观察和点数人数，终于明白了人多力量大，人少力量小的道理，于是我让幼儿自己找一个朋友进行比赛，两人一组比赛活动开始进行，最后在反复较量中幼儿懂得个子大而壮实的幼儿力气大，个子小而瘦的幼儿力气小。
扔沙包，比较远近，我故意给每组幼儿两个不同的沙包，一个是实心沙包，一个是装有泡沫块的沙包，幼儿们通过反复投掷从中发现轻的沙包扔不远，反而重的沙包可以扔得很远，为什么呢？幼儿通过讨论，探索发现轻的沙包会受到风力的影响，一阵风吹来，轻沙包本来己扔出去，因为风，反而会被吹得偏离方向，而重的沙包不会受到风力的影响。
户外体育游戏是幼儿所钟爱的活动之一，他们不仅身心愉悦地参加各项体育游戏达到锻炼身体的目的，同时也别忘了适时地渗透学习知识的机会，让幼儿在玩中学，学中玩，乐此不疲。
四、在操作活动中学数学
操作能调动幼儿的各种感官，帮助幼儿主动获得知识和技能。如果能将操作活动游戏化，会更好地激发幼儿活动兴趣，使他们积极主动地投入到学习之中。
幼儿之间存在着很大的差异，同一活动对不同发展水平的幼儿应有不同要求。让他们通过努力都能体验成功的快乐。如“物体的厚薄排序”活动中，我要求能力弱的幼儿按厚薄特征给三个物体排序，能力一般的幼儿给四个物体排序，能力强的幼儿给厚薄不同，大小不一的四个物体排序。并鼓励幼儿自己完成操作任务后，更换不同层次材料进行，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又为每个幼儿留下了探索的余地。实践证明，操作活动不但能使幼儿在愉快的氛围中获得知识，而且培养了幼儿动手、动脑、动口的能力，使他们学而不厌。
根据皮亚杰的认知理论，有学者提出了让幼儿从“在操作中学数学”向“在社会情景中学数学”变革的理论，我想，让幼儿在游戏中、在运动中学数学也算是学习这一理论的一点实践经验和体会吧。总之，游戏是幼儿园的基本活动，在各类活动中，进行数学知识的散点渗透，能使幼儿在轻松愉快的氛围中，接受数学知识，使抽象的数学知识简单化、形象化，让幼儿掌握得更牢固，从而达到幼儿园数学教育的目标。