摘 要：有一种独创性的教学实践活动，其具有一定的审美价值，运用得当能够达到较好的教学效果，这就是课堂教学艺术。本文主要从五个方面对课堂教学艺术进行探讨。
　　关键词：小学语文；教学艺术；课堂
　　我们理解的课堂教学艺术，就是师生之间互相交流，教师再按照美的规则去进行的一种独创性的教学实践活动过程。课堂教学艺术是教师娴熟地运用综合教学技能、技巧。恰当地运用好课堂教学艺术，能取得最佳的教学效果。作为小学语文教师，应该熟练运用这种教学技能和技巧。
　　一、恰当地运用课堂语言艺术
　　在课堂教学中，教师恰当地运用好课堂语言，可以为课堂教学增色。教师的课堂语言首先要求语音标准、用词恰当、语法规范、表达连贯。最重要的是，教师还要能够运用丰富的教学语言来讲述课本的内容，为学生描绘出一幅幅优美的画面，让学生了解奥妙无穷的宇宙，五彩缤纷的大自然……通过恰当地运用课堂语言艺术来陶冶学生的情操，培养他们的美感、道德感等良好的品质。比如，一位教师在描绘大草原时，可以通过丰富的教学语言，描绘出大草原的平坦和广阔，蔚蓝的天空飘着朵朵白云，翠绿的草原里，绵羊数不胜数，各种动物到处奔跑，鸟儿在草原上空自由自在地飞翔，人们骑着骏马飞驰在草原上……学生听后，如身临其境。教师可以令语言亲切感人，无论语言的内容，说话的语调、语气，还是教师的体态语，都能恰如其分地把握健康的心态和恰当的感情体验。对于激发学生的情感，进行美的艺术熏陶也相当重要。比如，我在教《再见了，亲人》一课时，通过播放抗美援朝中许多英雄事迹的视频，引导学生带着感情去朗读课文，引导学生在朗读的同时，对重点语段进行范读。通过师生之间多层次的朗读，将抗美援朝战士的英勇献身精神和朝鲜人民对抗美援朝战士的深厚情谊充分表现出来。读到情深处，学生被课堂氛围所感染，都情不自禁地流下了眼泪。
　　二、巧妙地运用课堂形象艺术
　　在课堂教学中，教师可以巧妙地利用具有直观性的事物、图形等来描绘抽象的知识，以便于学生更好地理解和掌握，这就是课堂形象艺术。课堂教学形象艺术主要有手势、肢体语言、口语形象、板书形象、挂图形象、模型教具对象等。例如：教师在教学生学习生字时，为了更好地记忆，我常常出字谜让学生猜来提高学生的学习兴趣。如学习“磨”，出的谜语是“一点一横长，一撇到南洋，石头上坐着两个小木匠。”将抽象的知识形象化，使枯燥的内容趣味化，学生记忆更加深刻。又如，学习“小题大做”这个成语，我在板书时故意将“小题”写得特别小，而将“大做”写得特别大，写完后，学生立刻明白了其中的基本意思，这就是板书形象的作用。
　　课堂形象艺术是最直观的课堂教学艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也注意它的科学性、严谨性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
　　三、合理地运用课堂情绪艺术
　　教师在课堂教学中通过自我情绪的表达来充分调动学生的情绪。课堂上教师如果用充沛、昂扬、蓬勃向上的情绪来讲课，并将这种情绪传染给学生，学生的精神就会振奋、愉悦，就会如饥似渴地学习，从而提高学习效率。例如：在学习跳、拍、扔、扫、端这一系列动作时，学生兴趣颇浓，有个别学生还偷偷地做动作。于是我就请学生到前边来演示一下什么是跳，之后我又让学生比较跳高、跳远的区别，学生很乐意体验这些动作，并加深对字意的理解。
　　四、准确地运用课堂的结尾艺术
　　一节好课，过程重要，结尾也很重要，在结尾处，有时能画龙点睛地揭示这节课的本质，有时能归纳全课的内容，还有时会给学生设下疑问，给学生留下想象的余地。这样，不但可以强化教学效果，拓展教学内容，激励学生的学习兴趣，还可以让一节课熠熠生辉，有回味无穷之美。
　　怎样结束课文呢？这要依据具体的教学内容与任务、学生的实际情况，以及教师自身的教学风格确定。方式很多，如归纳总结式、练习巩固式、扩展式、迁移式等。例如：在教《美丽的大公鸡》一课时，我便采用了迁移式来结束课文。“学了这篇课文，我们知道美不美不在外表，而在能不能帮助别人。在日常生活中，你知道谁美吗？”几天后，学生纷纷在观察日记中发表了自己的看法。有一个学生写到：“昨天，我到电影院看电影，坐在我前面的一个青年，穿着花衬衫，留着长头发，要不是他嘴里叼着香烟，我还以为他是女的呢！最让人讨厌的是，在看电影的过程中，他把脚伸到别人的椅背上，抬得老高，这种做法太不文明了。我看不惯这样的举动，我认为这样的人是不美的”。通过迁移，学生从实践中分辨出美与丑，加深巩固了学生的“知”“情”“意”，从而内化为学生个体的品德。
　　总之，恰当地运用课堂教学艺术，既可以让我们的课堂教学顺利地进行，还会创造出令人愉悦的审美价值。只有运用好课堂教学艺术，才能造就最佳的课堂教学。
　　参考文献：
　　[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2006.
　　[2]朱士国.让对话成为教学的一种必然[J].语文建设，2006（11）.