【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0153-01
　　化学实验能让人更清楚地看到事物的本质，树立正确的自然科学观。因此化学实验教学不仅药追求化学科学发展，满足社会的需求，而且还应注重发展学生的个性。使学生在积极、轻松、愉快的气氛中获取知识，提高能力，培养创新思维。教学实践告诉我们，实验不仅要做而且还要想，实验过程要注意先动脑、后动手，手脑并用，只有动手作过的实验，才能从中体会到实验能力的培养过程。农村中学正处于生源高峰期，一个教师很难在实验课堂上全面辅导学生，可加强同事之间的合作。实验课时可邀请2-3位化学老师一同辅导学生实验，并与学生之间展开问题讨论。
　　一、注重实验过程辅导，提高实验效果
　　例如：在做实驗室制O2的实验，我们几个化学教师同时进课堂。把一节课分为三个时段，开始首先让学生检、装、固；教师观察把错误做法展示给全体学生，再由学生讨论得出正确的做法。接着开始给高锰酸钾加热，这时候学生马上产生问题：什么时候收集，收集好了怎么办？指导教师在旁引导小组学生进行讨论，最终让学生得出解决方案，并按要求收集两瓶氧气。教师从旁指导学生完成木炭、铁丝在氧气中燃烧的实验。这样一方面提高学生实验的成功率，另一方面学生通过实践获得的知识终生难忘。
　　二、将部分教师演示实验改为学生演示
　　例如实验探究质量守恒定律时，我按照教材设计好装置然后让一学生上台演示，由于该同学取的白磷较多产生的热使玻璃管熔化堵住管口，气球没有膨胀，瓶内气压过大有一部分白烟散逸导致实验失败。我并没有批评他，而是和其他同学一道帮助分析原因，并且让另外一个学生成功的演示该实验，帮助同学们得出正确的结论。并且我要求学生回去思考有没有办法避免类似问题的发生、他果真回去认真思考、查阅资料并动手设计，终于设计出了把气球通过另一只玻璃管插上，把原来的玻璃管换成玻璃棒这么个办法。试想，如果没有自身实验失败的经验是很难产生这样的设计的。
　　三、将一些化学问题通过实验呈现给学生
　　在实验探究CO2的制法和性质时，素质好的学生很快按要求完成了需要探究的实验，我没有让他们离开实验室而是要求他们做他们想做的实验，于是有的学生用排水法来收集CO2气体，发现还能收集到CO2气体；有的学生看到澄清石灰水变浑浊了还继续通CO2气体，结果发现变浑浊石灰水又变澄清了；有的学生向变浑浊的石灰水中滴加稀盐酸，结果发现变浑浊石灰水又变澄清了；有的学生把刚生成的CO2气体直接通道用紫色石蕊浸泡过的干燥小花上，结果干燥的小花也变红了。这些问题我没有立刻回答他们，而是要求他们回去思考，第二天上课，我把这些问题拿出来让同学们讨论回答，由于问题来自于自身实验或者自己的同学实验，同学们讨论的非常积极，有些问题很快找到了正确答案；有的问题我稍加点拨，同学们立刻就能解决了；没有解决的问题，我在分析时他们听的出奇的认真。
　　四、实验过程中强化问题讨论，提高探究效果
　　在进行“空气中氧气含量的测定”的研究的探究过程中，一些学生遇到了同一个问题，即打开止水夹后，观察到进入集气瓶中水远远少于集气瓶容积的1/5（有些集气瓶中甚至没有水进入），从而导致实验失败。为什么会出现这种现象呢？我没有直接告诉学生原因，而是让学生们暂停，召集几个小组的学生共同讨论交流。很快学生就从反应前后广口瓶中压强变化情况明白了产生这一现象的各种可能的原因，并提出了多种解决办法：（1）装置气密性完好；（2）红磷要过量；（3）要等广口瓶冷却到室温后才能打开止水夹；（4）不能直接用木炭、蜡烛等物质来代替红磷进行测定等等。学生在这种即时的、随机的交流中没有任何心理压力，大家都能争先恐后地发表自己的见解，这对他们开放性思维习惯的形成和解决问题能力的提高都有积极的意义。
　　第一个提出“核裂变”的奥地利物理学家费里施曾指出：科学为了对“为什么”作出回答，不断地从无知向有知进军，是在求知欲的推动下得，兴趣是创造力的原动力和维持力。由此可见教师必须高度重视化学实验，要精心设计化学教学过程中的每一个实验探究，利用学生对学习化学的独有兴趣，将学生的主体活动融入整个教学过程中，丰富课堂教学形式，让学生在动中学、做中学、乐中学、趣中学。重视教学活动中学生素质的形成过程，把握“以学生发展为本“的本质内涵，在主动、互动的学习过程中有所思、有所为、有所得，使学生的学习水平、科学意识、人文精神、实践创新等方面能力得到全面发展。