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河南省新安县教育局中小学教研室
【摘 要】现代外语教育的出发点和目标即是培养学生的跨文化交际能力，让学生对中外文化差异的敏感度更高，尤其是在当前全球化经济发展的趋势下，更好的去适应愈加频繁的国际间的交流合作与往来，让学生能对英语这门语言真正学以致用，并将其准确而有效地运用到语言交际中。事实上，当前通过对语言的研究，不断提倡一种新型的教学模式，即是让外语使用者能通过语言的学习，来具备对本族文化与外族文化异同的文化敏感度，并有语言能力来与对外进行不同文化的顺畅交流。
【关键词】认清障碍 寻求途径
语言的学习教学，要求英语老师必须具备非常丰富、多元化的跨文化知识和极为扎实的跨文化交际能力。并从主观和客观等多方面来对外语老师的跨文化知识能力进行补充和加强，让他们具备跨文化的文化意识，并努力让外语老师在社会交际与交际策略方面有更高的能力水平。
一、跨文化教学的内涵
跨文化教学具体指的是通过与语言形式教学进行相互配合，引导和培养学生具有一定的跨文化意识和跨文化交际能力的一种教学过程。跨文化教学并非只是对语言理解有难度的文化障碍的一种扫除，也不是完全与西方互为等同，特别是英美文化的导入。外语教育的实质性目的是全面培养跨文化交际的综合型人才，而跨文化交际能力的实现，并不是经过一个简单的基础语言知识的学习过程即可，而是要求达到心理更深层次的调整，帮助学生对待全世界的各民族文化有一个正确、客观的态度和信念。
二、初中英语教学过程中实施文化教学的障碍分析
1.学生所处的英语学习环境
引导学生学习英语的老师普遍是中国英语老师，也即是说英语并非这些老师的母语，他们所处的文化背景与学生相同，学生间也没有太大的文化差异，所以他们在英语交际上还没有达到真正的跨文化交际。这也反映了当前学生所处的英语学习环境还不是一个真实的跨文化交际环境，无法有效形成跨文化的意识。偶尔有与外国人进行语言交流的机会，也因为受年龄、语言能力的影响，即使有文化干扰也不会被外国人责怪。而且英语作为众多学科中的一门，无法花太多时间去进行语言文化的学习。
2.英语老师的基本文化素养
我国在进入改革开放以来，我国也逐漸意识到英语作为国际交流的基本语言工具，必须予以重视。全国中小学、高中、大学都开设有英语课程的学习，甚至社会各种英语培训班也层出不穷，这就使得英语老师出现供不应求的状况。而在一定时期内英语老师的语言素质普遍不高，尤其是具有高文化素质的更少，那也就无从谈起跨文化意识了。不少初中老师在教学中更加侧重于对应试考试的重视，而忽略了这种跨文化意识的引导，而且也不认为这种跨文化意识的引导是英语教学的职责。
3.英语教育考试导向及基本要求
当前英语的教学，其凸显出来的有一定的商业目的，而并非是出于发展“文化”或者是“社会”，这也始终是不少英语教学研究者一直重视和担心的问题所在。当前，英语教学工作的核心是围绕应试教育的需要，各种英语考试给学生制造了巨大压力，英语的各种过级考试从小学到大学都始终伴随着学生，而且考试中也主要是对学生基础语言知识的应用情况的考察，这就需要老师在教学中必须重视语言知识的传授与引导。因初中英语的语言积累并不够深厚和丰富，对学生学习英语的能力要求也主要停留在对听、说、读、写地引导，同时为了考试更加注重读与写，无法让学生涉及到太多文化内容的学习。
三、提高英语老师自我跨文化教学意识的有效策略
1.通过亲身感受和体验跨文化的冲撞，分享学习经验
每个人在接受社会化的过程中，都会留下一定的文化身份，而且在与不同文化的人进行交往过程中，也会没有意识性地应用其文化参考框架。但这种文化身份并不唯一，通过与目的语国家人们进行相互接触，老师会感受和经历不同文化冲撞的经验，其中也不乏包括失败的经验，因而在认知、行为、情感等多方面有适当的调整，并对各个来自不同文化环境的人采用不同的文化参考框架，并逐渐让自己成为有着多重文化身份的人。在跨文化交际能力方面，老师应换位思考，站在学生的角度来作为学习者，为自己创造更多的跨文化交际交流的场景和情景，这就包括主动与外国人进行交流，并深入接触到外国人的日常生活，并在条件允许的情况下，到国外旅游、考察以及学习，感受外国语国家的文化。
2.充分发挥老师的合作精神，并在课堂进行实践创新
结合跨文化专家对跨文化外语教学方法的探究，当前普遍使用的文化教学的方法主要有文化讲座、关键事件、文化包、文化群以及模拟游戏这几种。老师都可以根据教材的需要来合理地使用这些教学方法。而这些方法都需要老师在课前花一定的时间进行精心设计，然后进行教学实践。因为目前文化教学缺乏较为系统化的目标体系和目标内容，而且对于基础教育学校还是把学生的升学作为根本教学目标，所以在这种背景下，老师也无法在课堂完全利用太多时间进行这种文化教学方法的创新实践。
3.学习跨文化教学知识，构建扎实的理论体系
当前，学校教育是学生学习跨文化交际能力的最主要阵地和主要形式，老师的教学引导也是学生主要的学习途径，那么老师跨文化教学理论体系将直接决定跨文化外语教学的成败。构建这种跨文化交际教学的理论体系具体是指不仅对英语国家的人们在风俗习惯、生活模式以及人生价值观等方面的全面了解，并正确而客观地对待不同文化在交际中存在的差异与不同，并构建相应的教学理论体系，这其中包括对跨文化教学目的和内容的明确，还有文化与语言教学方法的确立，从而让文化与语言的教学融合渗透于一体，从而达到文化教学与语言教学的相互统一，使其成为教学方式，同时也实现其教学目的。
综上所述，对于跨文化交际能力的培养过程，是当前英语教学工作中一个非常新型的课题内容，其实施的过程也是基于传统英语教学方式，并通过语言知识的传授与引导来学习理论、分享经验，并最终达到一种跨文化的实践创新的效果。
参考文献
[1]赵锐.浅议如何提高英语教师的跨文化教学能力[J].职业技术，2011，（9）：96-96.
[2]杨范婷.论外语教师提高跨文化教学能力的必要性与途径[J].中国科技博览，2010，（17）：106-106.
【摘 要】现代外语教育的出发点和目标即是培养学生的跨文化交际能力，让学生对中外文化差异的敏感度更高，尤其是在当前全球化经济发展的趋势下，更好的去适应愈加频繁的国际间的交流合作与往来，让学生能对英语这门语言真正学以致用，并将其准确而有效地运用到语言交际中。事实上，当前通过对语言的研究，不断提倡一种新型的教学模式，即是让外语使用者能通过语言的学习，来具备对本族文化与外族文化异同的文化敏感度，并有语言能力来与对外进行不同文化的顺畅交流。
【关键词】认清障碍 寻求途径
语言的学习教学，要求英语老师必须具备非常丰富、多元化的跨文化知识和极为扎实的跨文化交际能力。并从主观和客观等多方面来对外语老师的跨文化知识能力进行补充和加强，让他们具备跨文化的文化意识，并努力让外语老师在社会交际与交际策略方面有更高的能力水平。
一、跨文化教学的内涵
跨文化教学具体指的是通过与语言形式教学进行相互配合，引导和培养学生具有一定的跨文化意识和跨文化交际能力的一种教学过程。跨文化教学并非只是对语言理解有难度的文化障碍的一种扫除，也不是完全与西方互为等同，特别是英美文化的导入。外语教育的实质性目的是全面培养跨文化交际的综合型人才，而跨文化交际能力的实现，并不是经过一个简单的基础语言知识的学习过程即可，而是要求达到心理更深层次的调整，帮助学生对待全世界的各民族文化有一个正确、客观的态度和信念。
二、初中英语教学过程中实施文化教学的障碍分析
1.学生所处的英语学习环境
引导学生学习英语的老师普遍是中国英语老师，也即是说英语并非这些老师的母语，他们所处的文化背景与学生相同，学生间也没有太大的文化差异，所以他们在英语交际上还没有达到真正的跨文化交际。这也反映了当前学生所处的英语学习环境还不是一个真实的跨文化交际环境，无法有效形成跨文化的意识。偶尔有与外国人进行语言交流的机会，也因为受年龄、语言能力的影响，即使有文化干扰也不会被外国人责怪。而且英语作为众多学科中的一门，无法花太多时间去进行语言文化的学习。
2.英语老师的基本文化素养
我国在进入改革开放以来，我国也逐漸意识到英语作为国际交流的基本语言工具，必须予以重视。全国中小学、高中、大学都开设有英语课程的学习，甚至社会各种英语培训班也层出不穷，这就使得英语老师出现供不应求的状况。而在一定时期内英语老师的语言素质普遍不高，尤其是具有高文化素质的更少，那也就无从谈起跨文化意识了。不少初中老师在教学中更加侧重于对应试考试的重视，而忽略了这种跨文化意识的引导，而且也不认为这种跨文化意识的引导是英语教学的职责。
3.英语教育考试导向及基本要求
当前英语的教学，其凸显出来的有一定的商业目的，而并非是出于发展“文化”或者是“社会”，这也始终是不少英语教学研究者一直重视和担心的问题所在。当前，英语教学工作的核心是围绕应试教育的需要，各种英语考试给学生制造了巨大压力，英语的各种过级考试从小学到大学都始终伴随着学生，而且考试中也主要是对学生基础语言知识的应用情况的考察，这就需要老师在教学中必须重视语言知识的传授与引导。因初中英语的语言积累并不够深厚和丰富，对学生学习英语的能力要求也主要停留在对听、说、读、写地引导，同时为了考试更加注重读与写，无法让学生涉及到太多文化内容的学习。
三、提高英语老师自我跨文化教学意识的有效策略
1.通过亲身感受和体验跨文化的冲撞，分享学习经验
每个人在接受社会化的过程中，都会留下一定的文化身份，而且在与不同文化的人进行交往过程中，也会没有意识性地应用其文化参考框架。但这种文化身份并不唯一，通过与目的语国家人们进行相互接触，老师会感受和经历不同文化冲撞的经验，其中也不乏包括失败的经验，因而在认知、行为、情感等多方面有适当的调整，并对各个来自不同文化环境的人采用不同的文化参考框架，并逐渐让自己成为有着多重文化身份的人。在跨文化交际能力方面，老师应换位思考，站在学生的角度来作为学习者，为自己创造更多的跨文化交际交流的场景和情景，这就包括主动与外国人进行交流，并深入接触到外国人的日常生活，并在条件允许的情况下，到国外旅游、考察以及学习，感受外国语国家的文化。
2.充分发挥老师的合作精神，并在课堂进行实践创新
结合跨文化专家对跨文化外语教学方法的探究，当前普遍使用的文化教学的方法主要有文化讲座、关键事件、文化包、文化群以及模拟游戏这几种。老师都可以根据教材的需要来合理地使用这些教学方法。而这些方法都需要老师在课前花一定的时间进行精心设计，然后进行教学实践。因为目前文化教学缺乏较为系统化的目标体系和目标内容，而且对于基础教育学校还是把学生的升学作为根本教学目标，所以在这种背景下，老师也无法在课堂完全利用太多时间进行这种文化教学方法的创新实践。
3.学习跨文化教学知识，构建扎实的理论体系
当前，学校教育是学生学习跨文化交际能力的最主要阵地和主要形式，老师的教学引导也是学生主要的学习途径，那么老师跨文化教学理论体系将直接决定跨文化外语教学的成败。构建这种跨文化交际教学的理论体系具体是指不仅对英语国家的人们在风俗习惯、生活模式以及人生价值观等方面的全面了解，并正确而客观地对待不同文化在交际中存在的差异与不同，并构建相应的教学理论体系，这其中包括对跨文化教学目的和内容的明确，还有文化与语言教学方法的确立，从而让文化与语言的教学融合渗透于一体，从而达到文化教学与语言教学的相互统一，使其成为教学方式，同时也实现其教学目的。
综上所述，对于跨文化交际能力的培养过程，是当前英语教学工作中一个非常新型的课题内容，其实施的过程也是基于传统英语教学方式，并通过语言知识的传授与引导来学习理论、分享经验，并最终达到一种跨文化的实践创新的效果。
参考文献
[1]赵锐.浅议如何提高英语教师的跨文化教学能力[J].职业技术，2011，（9）：96-96.
[2]杨范婷.论外语教师提高跨文化教学能力的必要性与途径[J].中国科技博览，2010，（17）：106-106.