论文部分内容阅读
在技工学校，英语作为一门专业基础课，与其他专业课相比，在提高学生分析问题、解决问题能力的培养方面有着很大的区别。它必须强化听、说、读、写能力及思维能力的培养和训练。但是，由于技校学生基础差，中考英语成绩大都在50～60分之间，有的学生甚至达不到这个水平，导致英语教学过程中存在一些问题，尤其是“哑巴英语”和“费时低效”问题较为突出。“哑巴英语”体现在大多数学生不能用英语自由流畅地朗读，这给教师提出了新的要求。因此，课堂教学中，在发展和继承传统的教学法，引导学生打好语言基本功的基础上，还应注重组织学生进行角色扮演，改变以往教学与生活环境脱节的情况，让英语课堂教学全方位开展，不受时间、空间、教材所限。这样，就不难做到将以教师为中心转向以学生为中心，由注重知识传授转向注重语言操练，即角色扮演，由注重教育结果转向教育过程，从而把角色扮演法落实于英语课堂教学中。
一、实施方案
1.培养学生听、说的兴趣
调动学生们的积极性，建立开放、融洽的师生关系。在课堂中，要给学生创造一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍。同时，要经常鼓励学生充满自信，建立民主、平等、情感交融、协力合作的师生关系，使学生树立自尊、自强的信念。这样，学生在编演过程、角色扮演中才能克服紧张心理，完全放开，自由发挥，充分展现自己的潜能。
2.明确内容
教师应在教学目的和教学任务安排的基础上，认真细致地分析教材内容，给予角色扮演明确的形式和内容，使这一活动能够为整个教学和某一课题的教学服务，以收到好的教学效果。内容可按照教材进行，也可以在其基础上进行发挥，编成对话；编写工作可由教师完成，也可在教师指导下由学生编写，由教师最后审定，再由学生利用课外时间进行反复操练；要注意内容不宜过长，但要重点突出。
3.角色选择
角色扮演要求学生自己承担，特殊情况下，教师也可以配合。同时，角色的扮演不应固定在几个好学生身上，而应尽可能地让所有学生都有机会参加。扮演时，教师一定要强调学生进入角色，声音洪亮，发音准确，语速适中，语调正确。
4.综合评价
角色扮演后，可由学生进行讨论。教师就其内容提出问题，请学生回答。然后，对每个扮演者给出综合评价。对学生的评价，应重在学习过程而非学习结果，评价应克服单纯的智力导向，以鼓励为主，激发每个学生的上进心，调动学生的主动性，充分挖掘每个学生的潜力，尊重个别差异，即时发现闪光点，并给予鼓励，使学生不断追求新的目标。
二、技校英语角色扮演教学法应遵循的原则
1.人文性原则
英语教学要从学生的知识基础和认知能力出发，设计教学过程，激发学生学习语言的兴趣，激发学生积极投入教学活动，达到学生自主接受语言材料、完成语言任务、解决实际问题的目的，体现“以学生为中心”的课堂教学。
2.合理性原则
教学设计已成为教师必须掌握的基本技能之一。进行英语课堂教学设计时，要灵活运用教材，准确把握学生的英语学习特征，把握学生已具备的知识、技能和态度，设计符合这些特征的教学目标、教学策略、教学过程和评价标准。具体来说，可采用以下步骤：
Step1：Show the students some pictures to warm up．
Step2：Practice useful spoken language．
Step3：Ask the students to listen to the text and fill in the blanks according to the text．
Step4：use words，phrases and sentence structures to write dialogues．
Step5：Play a role to practice more．
这样的课堂教学，设计比较科学合理，从简单到复杂，从导入听力练习到写作，最后进入角色操练，内容完整，使英语课堂教学变得生动、有趣。
3.发展观原则
随着网络技术的发展，多媒体教学丰富了教学内容。教师可以做成课件进行演练，把枯燥的学习内容转换成形象有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生的学习兴趣，操练起来更直观。但是，要注意的是，多媒体教学只是教学手段之一，而不是必备条件，使之服务于教学内容，不能“喧宾夺主”。另外，还应体现学生的主体性。
三、教学效果
1.以教师为主导，以学生为主体
目的是培养学生运用英语语言的能力。教学过程是教师和学生互动的过程，教师是系统知识和技能的传递者。“角色扮演”的教学方式是将教师需要向学生传授的知识，通过“角色扮演”的形式来完成。表演前，教师首先展示教学内容和编演主题；学生带着问题，有目的地观看表演；教师引导学生做好观察、分析，为讨论、评价奠定基础；表演结束后，教师指导学生分析、讨论，然后将他们的意见归纳总结、评价。这种将表演、启发、讲授融为一体的教学方式，充分发挥了教师的主导作用。在教学中，学生的主体作用尤其重要。学生在进入角色表演时的台词、情景和表演过程，一直是在动手、动口、动脑中进行，大大调动了学生的参与意识和学习的积极性。角色扮演过程中，情景对话实际上是培养英语交际能力的关键。操练过程实际上是语言的活动过程，在这一过程中，它需要听、说、读、写各种技能的共同参与，也需要学生自己总结出一些规则，真正学会创造性地活用这些规则，进而达到能开展丰富多彩的、富有创造性的语言活动，使英语课堂成为真正充满动感的交际场所，极大地发挥学生的主体作用。
2.贯彻直观性原则，提升技能训练效果
英语课堂教学必须注重提高学生运用英语的能力，尤其是听、说、读、写方面的技能培养更为重要。在课堂上，有的放矢地运用“角色扮演”的形式，恰恰可以达到这样的目的。首先，学生编写对话的过程，是具体应用知识的过程，要求学生对所学的知识有深刻的理解和掌握。学生要经过认真学习和准备，需要查阅工具书，这就提供了一个锻炼学生阅读能力和写作能力的机会。其次，学生在扮演过程中，需要按照教师的要求，以标准的发音、流利的口语完成台词。因此，这是一个口语练习的最好机会。第三，学生在观看他们角色扮演的同时，也就是锻炼听力的过程。因此，“角色扮演”既起到了语言训练的作用，又起到了听力训练的作用。
3.寓教于乐的教学效果
角色扮演在整个课堂上，学生自始至终都兴致勃勃，课堂气氛热烈、活跃。学生经过紧张而愉快的思索、准备、表演后，畅所欲言，达到互相交流、取长补短的目的。另外，加上教师的评议，学生既掌握了知识，又发展了认识能力，增强了技能训练。
（作者单位：山西省忻州市技工学校）
一、实施方案
1.培养学生听、说的兴趣
调动学生们的积极性，建立开放、融洽的师生关系。在课堂中，要给学生创造一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍。同时，要经常鼓励学生充满自信，建立民主、平等、情感交融、协力合作的师生关系，使学生树立自尊、自强的信念。这样，学生在编演过程、角色扮演中才能克服紧张心理，完全放开，自由发挥，充分展现自己的潜能。
2.明确内容
教师应在教学目的和教学任务安排的基础上，认真细致地分析教材内容，给予角色扮演明确的形式和内容，使这一活动能够为整个教学和某一课题的教学服务，以收到好的教学效果。内容可按照教材进行，也可以在其基础上进行发挥，编成对话；编写工作可由教师完成，也可在教师指导下由学生编写，由教师最后审定，再由学生利用课外时间进行反复操练；要注意内容不宜过长，但要重点突出。
3.角色选择
角色扮演要求学生自己承担，特殊情况下，教师也可以配合。同时，角色的扮演不应固定在几个好学生身上，而应尽可能地让所有学生都有机会参加。扮演时，教师一定要强调学生进入角色，声音洪亮，发音准确，语速适中，语调正确。
4.综合评价
角色扮演后，可由学生进行讨论。教师就其内容提出问题，请学生回答。然后，对每个扮演者给出综合评价。对学生的评价，应重在学习过程而非学习结果，评价应克服单纯的智力导向，以鼓励为主，激发每个学生的上进心，调动学生的主动性，充分挖掘每个学生的潜力，尊重个别差异，即时发现闪光点，并给予鼓励，使学生不断追求新的目标。
二、技校英语角色扮演教学法应遵循的原则
1.人文性原则
英语教学要从学生的知识基础和认知能力出发，设计教学过程，激发学生学习语言的兴趣，激发学生积极投入教学活动，达到学生自主接受语言材料、完成语言任务、解决实际问题的目的，体现“以学生为中心”的课堂教学。
2.合理性原则
教学设计已成为教师必须掌握的基本技能之一。进行英语课堂教学设计时，要灵活运用教材，准确把握学生的英语学习特征，把握学生已具备的知识、技能和态度，设计符合这些特征的教学目标、教学策略、教学过程和评价标准。具体来说，可采用以下步骤：
Step1：Show the students some pictures to warm up．
Step2：Practice useful spoken language．
Step3：Ask the students to listen to the text and fill in the blanks according to the text．
Step4：use words，phrases and sentence structures to write dialogues．
Step5：Play a role to practice more．
这样的课堂教学，设计比较科学合理，从简单到复杂，从导入听力练习到写作，最后进入角色操练，内容完整，使英语课堂教学变得生动、有趣。
3.发展观原则
随着网络技术的发展，多媒体教学丰富了教学内容。教师可以做成课件进行演练，把枯燥的学习内容转换成形象有趣的、可视可听的动感内容，增强了学生的学习兴趣，操练起来更直观。但是，要注意的是，多媒体教学只是教学手段之一，而不是必备条件，使之服务于教学内容，不能“喧宾夺主”。另外，还应体现学生的主体性。
三、教学效果
1.以教师为主导，以学生为主体
目的是培养学生运用英语语言的能力。教学过程是教师和学生互动的过程，教师是系统知识和技能的传递者。“角色扮演”的教学方式是将教师需要向学生传授的知识，通过“角色扮演”的形式来完成。表演前，教师首先展示教学内容和编演主题；学生带着问题，有目的地观看表演；教师引导学生做好观察、分析，为讨论、评价奠定基础；表演结束后，教师指导学生分析、讨论，然后将他们的意见归纳总结、评价。这种将表演、启发、讲授融为一体的教学方式，充分发挥了教师的主导作用。在教学中，学生的主体作用尤其重要。学生在进入角色表演时的台词、情景和表演过程，一直是在动手、动口、动脑中进行，大大调动了学生的参与意识和学习的积极性。角色扮演过程中，情景对话实际上是培养英语交际能力的关键。操练过程实际上是语言的活动过程，在这一过程中，它需要听、说、读、写各种技能的共同参与，也需要学生自己总结出一些规则，真正学会创造性地活用这些规则，进而达到能开展丰富多彩的、富有创造性的语言活动，使英语课堂成为真正充满动感的交际场所，极大地发挥学生的主体作用。
2.贯彻直观性原则，提升技能训练效果
英语课堂教学必须注重提高学生运用英语的能力，尤其是听、说、读、写方面的技能培养更为重要。在课堂上，有的放矢地运用“角色扮演”的形式，恰恰可以达到这样的目的。首先，学生编写对话的过程，是具体应用知识的过程，要求学生对所学的知识有深刻的理解和掌握。学生要经过认真学习和准备，需要查阅工具书，这就提供了一个锻炼学生阅读能力和写作能力的机会。其次，学生在扮演过程中，需要按照教师的要求，以标准的发音、流利的口语完成台词。因此，这是一个口语练习的最好机会。第三，学生在观看他们角色扮演的同时，也就是锻炼听力的过程。因此，“角色扮演”既起到了语言训练的作用，又起到了听力训练的作用。
3.寓教于乐的教学效果
角色扮演在整个课堂上，学生自始至终都兴致勃勃，课堂气氛热烈、活跃。学生经过紧张而愉快的思索、准备、表演后，畅所欲言，达到互相交流、取长补短的目的。另外，加上教师的评议，学生既掌握了知识，又发展了认识能力，增强了技能训练。
（作者单位：山西省忻州市技工学校）