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【摘要】从“以学生为中心”教学理念出发，指出了高职综合英语课堂教学模式存在的问题，从改变教学观念、课堂教学模式改革、学习兴趣提高及第二课堂学习指导等方面提出构建高职综合英语课堂教学新模式的方法。
【关键词】高职综合英语 “以学生为中心” 教学模式 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)03C－0111－03
“以学生为中心”的教学理念是由美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于1952年首先提出的。自20世纪中期产生以来，这种教学理念在西方教育界迅速发展，目前已成为西方教育界的主流教育理念。近年来，随着我国教育改革的逐步深入，“以学生为中心”的教学理念也得到了我国教育界专家的认可和重视。但由于我国教育体制与西方国家不同，教育资源相对紧缺，推广“以学生为中心”的教学模式尚存在一定的困难。如何在现有教学基础上设计“以学生为中心”的教学模式并运用于教学实践中，真正实现“学生成为主动构建知识的学习主体，掌握自我学习能力”的培养目标，是当前有必要深入研究的一个重要课题。
一、“以学生为中心”教学理念的核心思想
“以学生为中心”的教学理念起源于建构主义理论。建构主义理论强调：人类知识不是纯客观的；学习者的知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式自己建构而获得的；知识不是独自形成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的；学习者是学习的主体，而不是被灌输的对象。
建构主义学习理论提倡的教学模式是“以学生为中心，在整个教学过程中以学生为主体，教师是学习的组织者和指导者；通过教师的引导，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。其核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。就是在教学过程中通过“激励学生，提出问题一我想学；诱导学生，确立目标——我要学；师生互动，探究过程——我会学；教师帮助，主动建构——我能学”的循序渐进引导方式激发学生原有的相关经验，激活学生高水平的思维活动，促进新旧知识经验的相互作用，从而让新知识在原有经验的基础上“生长”起来，促进学生完成意义建构。
二、高职综合英语课堂教学模式存在的问题
(一)教学模式陈旧
综合英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地和交际环境，长期以来，这门课程一直是高等院校英语专业学生的必修课程，是学时最多，也是最受学生重视的一门课。该课程注重基础语言知识的系统教学，帮助学生打下英语语言学习的基础，并且将听说读写教学融合在一起同步提高学生的综合能力，是学生吸收英语文化的精髓、接受和理解英语语言和文化的载体。
但长期以来，受传统的教学理念、教学模式、教学方法、教学手段等因素的制约，综合英语课堂教学通常是以教师为中心来组织课堂教学活动，呈现的是一种“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，课堂仍然是教师灌输语言知识的场所，教师讲解占去了课堂的大部分时间，教师把精力过多地放在讲解生词、课文和分析语法、句型、篇章结构上，教学内容枯燥，教学手段单一，师生双向交流活动少，虽然偶尔有课堂提问，但不是操练性的和探究式的，而是确认性和重复性的讲述，这样就无法给课堂实践提供足够的机会，使学生成了语言知识的被动接收者，不利于调动学生的学习兴趣。这种课堂教学模式忽视了贴近学生的生活和其未来的职业需求可能需要的语言技能来教授语言，就会使教学课堂显得单调刻板有余，灵活和实用性不足，导致学生缺少创新实践的空间，无法形成良好的语言交际能力，同时。也使学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心。
(二)学生学习主动性不强
高职院校英语学科基础相对较薄弱，有的学生甚至从未接受过系统的英语听说训练，词汇量嚴重匮乏，既听不懂又讲不出，在课堂上很难运用英语进行交流和沟通，这不仅阻碍了学生各项技能的提高，影响了学生学习英语的积极性。也严重影响了英语教学的正常进行。由于成绩较差，很多学生缺少明确而坚定的学习目标，不知道为什么而学，也就不能专注于学习当中。学习主体的学习态度导致其在课堂学习过程中的参与积极性较低。因此，在高职综合英语的课堂教学模式中，任课教师更应注意调动学生的学习积极性和主动性，以免使整个课堂教学环节变成教师一人的独角戏。
三、“以学生为中心”教学模式的实施
高职院校以培养职业型、技能型、实践型和应用型人才为宗旨，课堂教学内容应以学生未来岗位需求为目标，应遵循实用为主、够用为度，打好基础，强化能力的原则，将高职综合英语课堂知识教学融人入大量具有专业特色的学生语言技能实践的操练中去。对此，可将“以学生为中心”的教学模式应用到高职综合英语课程教学中。
(一)更新思想，改变教师“教”与学生“学”的观念
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师应该教会学生如何学习发展理解力、认知的技能和策略，而不仅是只接受现成的知识信息(Williams and Burden，1997)。教师要学会把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，从“台前”转向“幕后”，让学生由听众变为实践活动的参与者。在课堂教学中，教师的主要任务是组织和带领学生进行语言操练，突出语言的实践性，通过多种形式给学生足够的操练机会，在实践中发展学生的语言能力。只有通过大量有效的语言输入，才能内化语言规律，形成语言，继而学会创造性地运用语言，使学生成为教学活动中真正的主体。
英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的课程，也是语言能力从理论转化为自动应用的过程，英语语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。在教学中，教师和学生都要更新思想，改变学习观念。要使学生明确学习英语的目的就是为了能使用这种语言来进行信息交流，语言知识只有转化为语言技能才能自如地应用，这个转化过程也就是学生进行语言练习与实践的过程。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辩证关系，但不等于说，英语语言知识学好了，言语实践就自然进行了，英语语言能力就自然形成了。语言能力的形成依赖于言语实践。言语实践就是学生的实践，而学生只有在积极参与的活动中，才会变 成自觉主动的语言实践者，而不是教师的追随者。
(二)改革课堂教学模式，以学生为中心组织课堂教学
高职英语课堂教学中实施以“学生为中心”的教学模式就是一种在课堂教学中通过活动完成语言教学，充分体现以学生为主体、以英语应用为目的，注重培养学生英语语言实践能力的教学模式。这种模式的特点是教师在课堂上用，较少的时间讲解重点和难点，教授基本的语言知识点，把大量的教学时间用于指导学生进行语言练习活动，实现“学中练，练中学”的教育原则，从而把课堂上获取的语言知识尽快转变为技能和能力的培养。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，教师是学习活动的设计者、组织者和学习方法的指导者，教师始终把学生的真正需求放在教学的第一位，以灵活多样的方式来组织教学，激起学生强烈的学习欲望和热情。
在以学生为中心进行教学设计时，应注重进行教学分析，教师应分析学习者在学习方面目前的状态与所期望达到的状态之间的差距(学习需求分析)；分析学习者的初始能力、接受能力及其影响学习的心理因素(学习者分析)；分析教学内容是否体现学生所学的专业培养目标的要求、是否体现社会和市场的变化、是否体现学科发展的新观点和新问题，清楚学生应该学什么，了解学生最终学到什么(学习内容分析)；分析教学条件是能满足教学模式的运用、是否能达到教学的目标(教学条件分析)。通过对这些教学过程相关因素的分析，开展全新的教学设计指导下的教学活动，以实现最优的教学效果。
在教学中，应大力提倡启发式教学、互动式教学、研讨式教学，反对满堂灌、一言堂、保姆式教学。通过启发式教学。让学生在学习过程中始终处于主动地位，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法；通过互动式、研讨式教学，改变师生在教学过程中的作用。由过去传统的单一角色转变为多功能角色。教师可通过小组活动，角色扮演、课堂讨论、讲故事、辩论会等形式，努力启发和鼓励学生更主动地、更广泛地参与教学活动，由此既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的主观能动性和积极性，让学生在课堂上真正地“动”起来，提高了课堂的教学效果。同时，还要改变目前以卷面测试为主的考核方式，改变学生单一思维模式，采用多元考核体系，可以开卷或半开卷考核，可以笔试、口试、模拟、实际操作、写小论文等多种考核形式并举。
另外，在高职综合英语教学中还应有效利用多媒体教学设备，使用网络资源制作教学辅助课件。根据学生的实际情况，结合综合英语自身的特点，把情景、课文、词组、课文朗读、板书要点与美工设计、构图、声音、色彩、动画等优化组合，运用多媒体技术，精心设计出个性鲜明、声画并茂、视听结合、动靜相宜的多媒体课件，增强教学的直观性、形象性、感染性、识记性，以极大地丰富课堂教学内容与表现力，增进信息传输的时效性，使学生有身临其境的感觉，图、文、声同时刺激大脑神经，强化感性认识，以加深学生对所学知识的理解。
(三)创设具体生动的“真实”的教学情境，提高学生的学习兴趣
建构主义认为，学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素，而学生的主动性则需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中，笔者体会到，学生建构知识是在已有经验基础上进行的，所建构的问题情境越接近学生的生活实际，就越能发挥学生已有经验的作用。因此，在英语教学问题上，教师应善于利用身边的自然情境，让学生在亲身体验中学习和使用英语。学生处于现实的自然情境学用英语，身心放松，体验真切，获得的感性认识也会更深刻。根据学生乐于表达自己观点、勇于参与活动的心理特点，教师可组织各种练习活动如小组讨论、模拟对话、短剧表演等活动，营造轻松愉快的外语应用氛围，让学生唱主角，伴之以教师的启发和指导，实践课堂上所学的东西。这些接近生活实际的语言情境的设置，有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高学生的思维品质。在具体生动的语言情境中，学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，不但掌握了语言知识，还发展了语言实践能力。
在教学过程中，教师还应注意从学生的实际认识水平和实际认知能力出发，帮助学生排除心理障碍，减少顾虑，解决难点，增强学生的自尊和自信，提高学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂教学活动。
(四)加强对第二课堂学习的指导，注重课外学习和实践活动
第二课堂是第一课堂的补充，利用第二课堂可以让英语教学向社会、向深度发展。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。在充分发挥课堂教学的作用外，还应开展形式多样的课外学习和实践活动，努力构建学习英语的浓厚氛围，组织学生实践课堂上所学到的东西，增加学生练习的机会，取得更好的教学效果。教师可通过组织各种课外活动如英语角、英语演讲、辩论比赛、英语朗诵比赛、英语电影片段配音比赛、英语写作比赛、英语词汇比赛、英语文化知识比赛、短剧表演、编辑班报、观看电影等来使学生语言机能综合应用能力与交际能力的培养有机地结合在一起。教师还可以通过帮助学生联系外籍教师或外籍人士来进行英语国家的风土人情、文化历史等方面的讲座，开阔他们的眼界，激起强烈的求知欲望。与此同时，鼓励学生参加一些与专业相关的各种社会实践活动。通过参与这些活动，学生的语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力都得到很大提高。
“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式教学实践表明，这种教学模式从根本上改变了英语教学中教师满堂灌、学生埋头记笔记的死板教学局面，学生从被动的“听众”变成了主动参与的“演员”，课堂教学显得十分活跃，教师和学生都感到课堂气氛轻松、愉快、和谐。这样的教学模式将教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合起来，已产生了初步的教学效果。该模式对于激发学生的学习热情和兴趣，发展学生的学习能力和综合素质有较好的促进作用。
【关键词】高职综合英语 “以学生为中心” 教学模式 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)03C－0111－03
“以学生为中心”的教学理念是由美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于1952年首先提出的。自20世纪中期产生以来，这种教学理念在西方教育界迅速发展，目前已成为西方教育界的主流教育理念。近年来，随着我国教育改革的逐步深入，“以学生为中心”的教学理念也得到了我国教育界专家的认可和重视。但由于我国教育体制与西方国家不同，教育资源相对紧缺，推广“以学生为中心”的教学模式尚存在一定的困难。如何在现有教学基础上设计“以学生为中心”的教学模式并运用于教学实践中，真正实现“学生成为主动构建知识的学习主体，掌握自我学习能力”的培养目标，是当前有必要深入研究的一个重要课题。
一、“以学生为中心”教学理念的核心思想
“以学生为中心”的教学理念起源于建构主义理论。建构主义理论强调：人类知识不是纯客观的；学习者的知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式自己建构而获得的；知识不是独自形成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的；学习者是学习的主体，而不是被灌输的对象。
建构主义学习理论提倡的教学模式是“以学生为中心，在整个教学过程中以学生为主体，教师是学习的组织者和指导者；通过教师的引导，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。其核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。就是在教学过程中通过“激励学生，提出问题一我想学；诱导学生，确立目标——我要学；师生互动，探究过程——我会学；教师帮助，主动建构——我能学”的循序渐进引导方式激发学生原有的相关经验，激活学生高水平的思维活动，促进新旧知识经验的相互作用，从而让新知识在原有经验的基础上“生长”起来，促进学生完成意义建构。
二、高职综合英语课堂教学模式存在的问题
(一)教学模式陈旧
综合英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地和交际环境，长期以来，这门课程一直是高等院校英语专业学生的必修课程，是学时最多，也是最受学生重视的一门课。该课程注重基础语言知识的系统教学，帮助学生打下英语语言学习的基础，并且将听说读写教学融合在一起同步提高学生的综合能力，是学生吸收英语文化的精髓、接受和理解英语语言和文化的载体。
但长期以来，受传统的教学理念、教学模式、教学方法、教学手段等因素的制约，综合英语课堂教学通常是以教师为中心来组织课堂教学活动，呈现的是一种“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，课堂仍然是教师灌输语言知识的场所，教师讲解占去了课堂的大部分时间，教师把精力过多地放在讲解生词、课文和分析语法、句型、篇章结构上，教学内容枯燥，教学手段单一，师生双向交流活动少，虽然偶尔有课堂提问，但不是操练性的和探究式的，而是确认性和重复性的讲述，这样就无法给课堂实践提供足够的机会，使学生成了语言知识的被动接收者，不利于调动学生的学习兴趣。这种课堂教学模式忽视了贴近学生的生活和其未来的职业需求可能需要的语言技能来教授语言，就会使教学课堂显得单调刻板有余，灵活和实用性不足，导致学生缺少创新实践的空间，无法形成良好的语言交际能力，同时。也使学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心。
(二)学生学习主动性不强
高职院校英语学科基础相对较薄弱，有的学生甚至从未接受过系统的英语听说训练，词汇量嚴重匮乏，既听不懂又讲不出，在课堂上很难运用英语进行交流和沟通，这不仅阻碍了学生各项技能的提高，影响了学生学习英语的积极性。也严重影响了英语教学的正常进行。由于成绩较差，很多学生缺少明确而坚定的学习目标，不知道为什么而学，也就不能专注于学习当中。学习主体的学习态度导致其在课堂学习过程中的参与积极性较低。因此，在高职综合英语的课堂教学模式中，任课教师更应注意调动学生的学习积极性和主动性，以免使整个课堂教学环节变成教师一人的独角戏。
三、“以学生为中心”教学模式的实施
高职院校以培养职业型、技能型、实践型和应用型人才为宗旨，课堂教学内容应以学生未来岗位需求为目标，应遵循实用为主、够用为度，打好基础，强化能力的原则，将高职综合英语课堂知识教学融人入大量具有专业特色的学生语言技能实践的操练中去。对此，可将“以学生为中心”的教学模式应用到高职综合英语课程教学中。
(一)更新思想，改变教师“教”与学生“学”的观念
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师应该教会学生如何学习发展理解力、认知的技能和策略，而不仅是只接受现成的知识信息(Williams and Burden，1997)。教师要学会把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，从“台前”转向“幕后”，让学生由听众变为实践活动的参与者。在课堂教学中，教师的主要任务是组织和带领学生进行语言操练，突出语言的实践性，通过多种形式给学生足够的操练机会，在实践中发展学生的语言能力。只有通过大量有效的语言输入，才能内化语言规律，形成语言，继而学会创造性地运用语言，使学生成为教学活动中真正的主体。
英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的课程，也是语言能力从理论转化为自动应用的过程，英语语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。在教学中，教师和学生都要更新思想，改变学习观念。要使学生明确学习英语的目的就是为了能使用这种语言来进行信息交流，语言知识只有转化为语言技能才能自如地应用，这个转化过程也就是学生进行语言练习与实践的过程。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辩证关系，但不等于说，英语语言知识学好了，言语实践就自然进行了，英语语言能力就自然形成了。语言能力的形成依赖于言语实践。言语实践就是学生的实践，而学生只有在积极参与的活动中，才会变 成自觉主动的语言实践者，而不是教师的追随者。
(二)改革课堂教学模式，以学生为中心组织课堂教学
高职英语课堂教学中实施以“学生为中心”的教学模式就是一种在课堂教学中通过活动完成语言教学，充分体现以学生为主体、以英语应用为目的，注重培养学生英语语言实践能力的教学模式。这种模式的特点是教师在课堂上用，较少的时间讲解重点和难点，教授基本的语言知识点，把大量的教学时间用于指导学生进行语言练习活动，实现“学中练，练中学”的教育原则，从而把课堂上获取的语言知识尽快转变为技能和能力的培养。在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，教师是学习活动的设计者、组织者和学习方法的指导者，教师始终把学生的真正需求放在教学的第一位，以灵活多样的方式来组织教学，激起学生强烈的学习欲望和热情。
在以学生为中心进行教学设计时，应注重进行教学分析，教师应分析学习者在学习方面目前的状态与所期望达到的状态之间的差距(学习需求分析)；分析学习者的初始能力、接受能力及其影响学习的心理因素(学习者分析)；分析教学内容是否体现学生所学的专业培养目标的要求、是否体现社会和市场的变化、是否体现学科发展的新观点和新问题，清楚学生应该学什么，了解学生最终学到什么(学习内容分析)；分析教学条件是能满足教学模式的运用、是否能达到教学的目标(教学条件分析)。通过对这些教学过程相关因素的分析，开展全新的教学设计指导下的教学活动，以实现最优的教学效果。
在教学中，应大力提倡启发式教学、互动式教学、研讨式教学，反对满堂灌、一言堂、保姆式教学。通过启发式教学。让学生在学习过程中始终处于主动地位，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法；通过互动式、研讨式教学，改变师生在教学过程中的作用。由过去传统的单一角色转变为多功能角色。教师可通过小组活动，角色扮演、课堂讨论、讲故事、辩论会等形式，努力启发和鼓励学生更主动地、更广泛地参与教学活动，由此既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的主观能动性和积极性，让学生在课堂上真正地“动”起来，提高了课堂的教学效果。同时，还要改变目前以卷面测试为主的考核方式，改变学生单一思维模式，采用多元考核体系，可以开卷或半开卷考核，可以笔试、口试、模拟、实际操作、写小论文等多种考核形式并举。
另外，在高职综合英语教学中还应有效利用多媒体教学设备，使用网络资源制作教学辅助课件。根据学生的实际情况，结合综合英语自身的特点，把情景、课文、词组、课文朗读、板书要点与美工设计、构图、声音、色彩、动画等优化组合，运用多媒体技术，精心设计出个性鲜明、声画并茂、视听结合、动靜相宜的多媒体课件，增强教学的直观性、形象性、感染性、识记性，以极大地丰富课堂教学内容与表现力，增进信息传输的时效性，使学生有身临其境的感觉，图、文、声同时刺激大脑神经，强化感性认识，以加深学生对所学知识的理解。
(三)创设具体生动的“真实”的教学情境，提高学生的学习兴趣
建构主义认为，学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素，而学生的主动性则需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中，笔者体会到，学生建构知识是在已有经验基础上进行的，所建构的问题情境越接近学生的生活实际，就越能发挥学生已有经验的作用。因此，在英语教学问题上，教师应善于利用身边的自然情境，让学生在亲身体验中学习和使用英语。学生处于现实的自然情境学用英语，身心放松，体验真切，获得的感性认识也会更深刻。根据学生乐于表达自己观点、勇于参与活动的心理特点，教师可组织各种练习活动如小组讨论、模拟对话、短剧表演等活动，营造轻松愉快的外语应用氛围，让学生唱主角，伴之以教师的启发和指导，实践课堂上所学的东西。这些接近生活实际的语言情境的设置，有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高学生的思维品质。在具体生动的语言情境中，学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，不但掌握了语言知识，还发展了语言实践能力。
在教学过程中，教师还应注意从学生的实际认识水平和实际认知能力出发，帮助学生排除心理障碍，减少顾虑，解决难点，增强学生的自尊和自信，提高学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂教学活动。
(四)加强对第二课堂学习的指导，注重课外学习和实践活动
第二课堂是第一课堂的补充，利用第二课堂可以让英语教学向社会、向深度发展。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。在充分发挥课堂教学的作用外，还应开展形式多样的课外学习和实践活动，努力构建学习英语的浓厚氛围，组织学生实践课堂上所学到的东西，增加学生练习的机会，取得更好的教学效果。教师可通过组织各种课外活动如英语角、英语演讲、辩论比赛、英语朗诵比赛、英语电影片段配音比赛、英语写作比赛、英语词汇比赛、英语文化知识比赛、短剧表演、编辑班报、观看电影等来使学生语言机能综合应用能力与交际能力的培养有机地结合在一起。教师还可以通过帮助学生联系外籍教师或外籍人士来进行英语国家的风土人情、文化历史等方面的讲座，开阔他们的眼界，激起强烈的求知欲望。与此同时，鼓励学生参加一些与专业相关的各种社会实践活动。通过参与这些活动，学生的语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力都得到很大提高。
“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式教学实践表明，这种教学模式从根本上改变了英语教学中教师满堂灌、学生埋头记笔记的死板教学局面，学生从被动的“听众”变成了主动参与的“演员”，课堂教学显得十分活跃，教师和学生都感到课堂气氛轻松、愉快、和谐。这样的教学模式将教师的主导作用和学生的主体作用有效地结合起来，已产生了初步的教学效果。该模式对于激发学生的学习热情和兴趣，发展学生的学习能力和综合素质有较好的促进作用。