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摘要：通过课堂教学的多个维度，从教师自身积极心理品质对学生潜移默化的影响，要求教师在举止言谈、传道授业的过程中全面提升自身修养及业务素质，在学科教学的讲授中，既要进行知识的讲授、能力的培养，又要特别注重对情感态度和价值观的培养，另外，专题课程的开设也能专门的、有针对性的对学优生出现的问题进行有针对性的诊断教育，使之形成新的认识，改变学优生错误的理念，提升学优生积极心理品质
关键词：学优生 积极心理品质
学优生是课堂教学的出彩者，他们因为聪明好学、勤奋努力备受老师们的赏识和器重，但这也导致他们产生了骄傲自负，目中无人，好个人表现，缺乏与同学的团结合作精神，与同学相处不融洽等诸多问题，而课堂是对学生进行积极心理品质教育的主渠道，当然也是有效改善学优生的现状的主要阵地，那么如何提升他们的积极心理品质，使学优生成为品学兼优的真正优生呢？
一、在课堂教学中渗透积极心理品质的培养
1、充分发挥教师的课堂主导作用，开展积极心理品质的教育
教师是课堂教学的组织者和领导者，教师本身所具有的积极心理品质使之在课堂上独具人格魅力，这是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，能在很大程度上影响学生的情感体验，价值判断，因此教师创设积极的课堂氛围，优化课堂环境，能有效提升学生的积极心理品质。
（1）、创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极愉快、活跃的课堂心理气氛;因此在学生成长过程中，教师应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的成人感和独立性的需要。在课堂活动中教师处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的积极品质影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，创造良好的课堂气氛，提高学生的心理品质。
（2）、公正评价，合理期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，才可能形成积极评价，鼓舞影响学生的课堂表现，使学生自信、积极、踊跃、乐观，团结等积极心理品质在潜移默化中得到发展。
2、利用传统的课堂学科教学培养学优生的积极心理品质
（1）、在学科教学形式的设置上提升学优生的积极心理品质
课堂是学生们表现的平台，所以改变课堂形式的设置，将学优生融进同学中是非常有利于学优生积极心理品质的提升的。为此，我们以课堂教学改革为依托，按照“组间同质，组内异质”的原则将学生进行分组，即每个组中既有成绩好的学优生，又有学习居中的中等生，也有学习成绩差的学困生，然后任命每个小组的学优生为组长，将学优生置身于一个需要他协调组织，互助合作，发挥带头表率作用的团队，在实行评价时采用捆绑式的评价，比如：每月对学生进行一次达标验收，组内同学都能达标，可评为优秀达标小组，如果有一人不能达标，不能评为优秀达标小组，采取这种捆绑式的评价充分调动了学优生的积极性和自主性，培养了他们的合作意识、团队精神，也锻炼了他们的领导能力，这对学优生积极心理品质的提升具有很大的促进作用。
（2）、在学科教学内容中挖掘积极心理品质教育因素
现在教育所要求培养的是智德协调发展的人才，所以在学科教材内容的设置中蕴含很多的培养学生良好品质的素材，而且教学过程中还会经常出现有利于实施品质教育的教育情境。只要我们的教师细心挖掘、善加利用，一定可收到实效。在教学中，我们可以尝试各科围绕着心理素质教育培养目标来进行教学，使学科教学和学校的心理健康教育相互渗透，互相促进，真正的提高各学科的教学质量和效益。比如语文课程标准中提到：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。因此，我们在进行教学设计时，应通过挖掘课文内容让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪和享受审美的乐趣。
3、有效开展专题课程，提高学优生的积极心理品质
（1）召开主题班会 班级是学校教育的基本单位。班会，是班主任根据学校工作要求，结合本班学生的实际情况，运用班集体对学生进行教育和开展工作的有效形式，也是学生自我教育的有效方式。班会围绕一定的主题进行，即为主题班会。班主任如果能充分发挥学生的主动性，有计划地举行一些由老师、班委会或其他学生组织的主题班会，加以引导，既可以达到发展个性、愉悦生活的目的，又可以培养学生的民主意识，创新意识，锻炼自理自治能力，增强班级凝聚力，同时在每个主题中都可以有针对性的对学生的心理品质进行矫正与培养，从而全面提升学生的积极心理品质，当然学优生也不例外。
（2）开设阅读课
课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义。中学时代是人一生中的阅读黄金期，在这个时期，学生不仅具有旺盛的求知欲、较强的接受能力，同时他们的价值观、人生观也会在阅读中受到影响。歌德说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”所以利用我校丰富的图书资源，上好阅读课，让学生在阅读中励志、养性、立德，进行品质的自我观照，通过阅读来反思自我、提升自我，从而全方位的提升自己积极心理品质。
总之，通过课堂教学的多个维度，从教师自身积极心理品质对学生潜移默化的影响，要求教师在举止言谈、传道授业的过程中全面提升自身修养及业务素质，在学科教学的讲授中，既要进行知识的讲授、能力的培养，又要特别注重对情感态度和價值观的培养，另外，专题课程的开设也能专门的、有针对性的对学优生出现的问题进行有针对性的诊断教育，使之形成新的认识，改变学优生错误的理念，提升学优生积极心理品质。
关键词：学优生 积极心理品质
学优生是课堂教学的出彩者，他们因为聪明好学、勤奋努力备受老师们的赏识和器重，但这也导致他们产生了骄傲自负，目中无人，好个人表现，缺乏与同学的团结合作精神，与同学相处不融洽等诸多问题，而课堂是对学生进行积极心理品质教育的主渠道，当然也是有效改善学优生的现状的主要阵地，那么如何提升他们的积极心理品质，使学优生成为品学兼优的真正优生呢？
一、在课堂教学中渗透积极心理品质的培养
1、充分发挥教师的课堂主导作用，开展积极心理品质的教育
教师是课堂教学的组织者和领导者，教师本身所具有的积极心理品质使之在课堂上独具人格魅力，这是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，能在很大程度上影响学生的情感体验，价值判断，因此教师创设积极的课堂氛围，优化课堂环境，能有效提升学生的积极心理品质。
（1）、创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极愉快、活跃的课堂心理气氛;因此在学生成长过程中，教师应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的成人感和独立性的需要。在课堂活动中教师处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的积极品质影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，创造良好的课堂气氛，提高学生的心理品质。
（2）、公正评价，合理期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，才可能形成积极评价，鼓舞影响学生的课堂表现，使学生自信、积极、踊跃、乐观，团结等积极心理品质在潜移默化中得到发展。
2、利用传统的课堂学科教学培养学优生的积极心理品质
（1）、在学科教学形式的设置上提升学优生的积极心理品质
课堂是学生们表现的平台，所以改变课堂形式的设置，将学优生融进同学中是非常有利于学优生积极心理品质的提升的。为此，我们以课堂教学改革为依托，按照“组间同质，组内异质”的原则将学生进行分组，即每个组中既有成绩好的学优生，又有学习居中的中等生，也有学习成绩差的学困生，然后任命每个小组的学优生为组长，将学优生置身于一个需要他协调组织，互助合作，发挥带头表率作用的团队，在实行评价时采用捆绑式的评价，比如：每月对学生进行一次达标验收，组内同学都能达标，可评为优秀达标小组，如果有一人不能达标，不能评为优秀达标小组，采取这种捆绑式的评价充分调动了学优生的积极性和自主性，培养了他们的合作意识、团队精神，也锻炼了他们的领导能力，这对学优生积极心理品质的提升具有很大的促进作用。
（2）、在学科教学内容中挖掘积极心理品质教育因素
现在教育所要求培养的是智德协调发展的人才，所以在学科教材内容的设置中蕴含很多的培养学生良好品质的素材，而且教学过程中还会经常出现有利于实施品质教育的教育情境。只要我们的教师细心挖掘、善加利用，一定可收到实效。在教学中，我们可以尝试各科围绕着心理素质教育培养目标来进行教学，使学科教学和学校的心理健康教育相互渗透，互相促进，真正的提高各学科的教学质量和效益。比如语文课程标准中提到：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。因此，我们在进行教学设计时，应通过挖掘课文内容让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪和享受审美的乐趣。
3、有效开展专题课程，提高学优生的积极心理品质
（1）召开主题班会 班级是学校教育的基本单位。班会，是班主任根据学校工作要求，结合本班学生的实际情况，运用班集体对学生进行教育和开展工作的有效形式，也是学生自我教育的有效方式。班会围绕一定的主题进行，即为主题班会。班主任如果能充分发挥学生的主动性，有计划地举行一些由老师、班委会或其他学生组织的主题班会，加以引导，既可以达到发展个性、愉悦生活的目的，又可以培养学生的民主意识，创新意识，锻炼自理自治能力，增强班级凝聚力，同时在每个主题中都可以有针对性的对学生的心理品质进行矫正与培养，从而全面提升学生的积极心理品质，当然学优生也不例外。
（2）开设阅读课
课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义。中学时代是人一生中的阅读黄金期，在这个时期，学生不仅具有旺盛的求知欲、较强的接受能力，同时他们的价值观、人生观也会在阅读中受到影响。歌德说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”所以利用我校丰富的图书资源，上好阅读课，让学生在阅读中励志、养性、立德，进行品质的自我观照，通过阅读来反思自我、提升自我，从而全方位的提升自己积极心理品质。
总之，通过课堂教学的多个维度，从教师自身积极心理品质对学生潜移默化的影响，要求教师在举止言谈、传道授业的过程中全面提升自身修养及业务素质，在学科教学的讲授中，既要进行知识的讲授、能力的培养，又要特别注重对情感态度和價值观的培养，另外，专题课程的开设也能专门的、有针对性的对学优生出现的问题进行有针对性的诊断教育，使之形成新的认识，改变学优生错误的理念，提升学优生积极心理品质。