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哈贝马斯“交往理论”认为：教育过程是一种交往过程。哈佛大学的加德纳教授在《智能的结构》中把人际关系看作人的一项重要智能，提倡在中小学进行有关的教育实验，培养学生的交往能力。无独有偶，2012年，杭州市天长小学（以下简称“天长小学”）在新生家长会上做了一次问卷调查，其中有一个问题是“您希望孩子得到哪些方面的发展？”按重要性排序，首先是健康，其次是学业保障，第三是交往历练，第四是特长发展。交往历炼排在了特长发展的前面，这多少让我们有些意外，也引发了我们的思考。
任务驱动：嵌入常规的教育交往活动
学校的本质随着“云时代”的到来，越来越由“知识传授”向“人际交往”演进，人总在同他人的交往中度过自己的生命历程。师生间、学生间通过信息交流、相互沟通、相互影响，从而达到共识、共享、共进。嵌入常规的小学交往活动是指在原有常规活动的基础上，增加“教育交往”的因子，对活动进行重新架构和审视，在实施过程中，充分关注孩子的“教育交往”，达到在真实情境中“教育交往”的目的。
例如：每位进入天长的孩子一年级开学就会经历一次难忘的交往活动——“我是寻找王”。这不是浙江卫视的“寻找王”，而是老师特地为一年级学生和家长设计的天长小学校园地图。地图中有“一年级老师办公室”“低年级阅览室”“操场”“校长室”“男厕所”“女厕所”等。为使孩子能顺利适应新的学习环境，我们创设了这样一个活动，让家长和孩子在一起寻找的过程中熟悉、认识天长。在整个寻找过程中，孩子需邀请校长跟他合影，需要询问高年级同学不同地点，还要和一年级的老师打招呼。当孩子通过努力找全地图上的所有地点后，他已经完成了很多交往活动，老师也可从中发现孩子在交往能力上的优势和潜力。
最需要我们关注的是孩子“交往”的热情，只要孩子愿意交往，就应得到积极鼓励。教师要有敏锐的“教育感”，即迅速把自己所经历的事情进行教育解读，并从教育学理的角度进行把握。教育交往在现行的班级授课制下更容易实现教育对象的广泛性和教育机会的最大化，同时在激发学生学习动机、促进教学的双向有效性方面有着不可替代的优势。
小先生制：伙伴互动的教育交往活动
学生成长过程中，作为教育者，最大的困难在于和孩子一起寻找适合他成长的路径。现实中的“班主任管理”是一种垂直的管理模式，教师面对个性差异很大的学生群体，不可能在班级授课制下实现“个性化教育”。同时，教师的年龄和生活经历等各种因素，又限制着教师走进儿童真实的心灵世界。这就给学生成长的领域留下了真空地带——只有学生之间横向的学习和交流，没有师生之间的沟通与互动。在校园日常生活中，积极思考将“教育交往”蕴含在其中，非常考验教师的教育智慧。
比如学校开展的“跨班交流”活动：“跨班交流”在展示中体现学生的不同风采，尤其是低段学生与高段学生的交流，不仅让低段学生获得交往体验和自信，也让高段学生从学弟学妹们身上寻找自己的学习灵感，获得启迪和成长。最近两年，各班的跨班交流活动蓬勃开展，如2011年寒假回来，学校分年段进行特色年俗“秀”展示，1-2年级跨班交流，4-6年级跨年级交流。跨班展示活动为学生搭建了交流和展示的平台，学生的自信、大方正是在一系列这样的活动中逐渐熏陶出来的。
“教育交往”的推动在城市孩子的成长教育中，弥补了“独生子女”兄弟概念的缺失，兄弟姐妹般的交往，不论是对高段学生责任心的培养，还是对低段学生的榜样认同，都具有积极意义。
情境体验：专题设置的教育交往活动
根据学校文化传统和对学生成长的思考，在“教育交往”领域，设置和开展专题活动，对推进学生在丰富真实的交往活动中掌握基本交往常识，发展初步交往技能，拥有积极交往行为，培养良好交往情意具有积极作用。
来看学校的特色活动之“自主春游”：2010年，天长小学四年级的150多名学生经历了一次不一样的春游：4个班级的学生混合编组，在自主推选产生的小组长带领下到浙江博物馆参观，在孤山公园开展寻宝活动。这次活动，打破了原有班级内学生一起活动的界限，尤其是“寻宝活动”，更考验了他们的团队协作精神。
二年级4个班级、四年级4个班级共300名学生，被拆分成39个小组，平均每个小组8名队员，来自不同的班级，由四年级学生带着二年级学生，根据学校设计的专用地图，从学校出发，徒步前往全程约5公里的春游目的地。每队同行的2名家长志愿者对学生面对的问题和困难等均不干预，让学生学会自己解决。为避免学生和家长在一起可能会有依赖心理，学校邀请的家长志愿者均被分到其他孩子的小队里，让参与活动的每一个学生真正体验小组合作、分工、探究带来的快乐。
国际21世纪教育委员会指出，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计和组织，即“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会做人”，而其中，“学会共处”是21世纪的重要特征。在全球化背景下，人与人、民族与民族、国家与国家之间互相依存的程度越来越高，这就更加要求人们和平共处、加强交往，而教育交往能培养受教育者在人类活动中的交往合作精神。
周洪宇教授在接受《中国教育报》采访时表示，第三次工业革命需要教育强调社会情绪能力，社会情绪能力是指对自己情绪的认知和控制，与他人一起工作的互动、理解、合作和综合解决问题的能力。而学生的这些能力的形成，有赖于学校教育的引领，让每一个学生展示自己的所长，分享别人的体验，基于“教育交往”的互动活动性德育课程的独特价值就在于为学生提供了体验和实践的平台。
【庞科军，浙江省杭州市天长小学书记、副校长】
责任编辑/邱 璇
任务驱动：嵌入常规的教育交往活动
学校的本质随着“云时代”的到来，越来越由“知识传授”向“人际交往”演进，人总在同他人的交往中度过自己的生命历程。师生间、学生间通过信息交流、相互沟通、相互影响，从而达到共识、共享、共进。嵌入常规的小学交往活动是指在原有常规活动的基础上，增加“教育交往”的因子，对活动进行重新架构和审视，在实施过程中，充分关注孩子的“教育交往”，达到在真实情境中“教育交往”的目的。
例如：每位进入天长的孩子一年级开学就会经历一次难忘的交往活动——“我是寻找王”。这不是浙江卫视的“寻找王”，而是老师特地为一年级学生和家长设计的天长小学校园地图。地图中有“一年级老师办公室”“低年级阅览室”“操场”“校长室”“男厕所”“女厕所”等。为使孩子能顺利适应新的学习环境，我们创设了这样一个活动，让家长和孩子在一起寻找的过程中熟悉、认识天长。在整个寻找过程中，孩子需邀请校长跟他合影，需要询问高年级同学不同地点，还要和一年级的老师打招呼。当孩子通过努力找全地图上的所有地点后，他已经完成了很多交往活动，老师也可从中发现孩子在交往能力上的优势和潜力。
最需要我们关注的是孩子“交往”的热情，只要孩子愿意交往，就应得到积极鼓励。教师要有敏锐的“教育感”，即迅速把自己所经历的事情进行教育解读，并从教育学理的角度进行把握。教育交往在现行的班级授课制下更容易实现教育对象的广泛性和教育机会的最大化，同时在激发学生学习动机、促进教学的双向有效性方面有着不可替代的优势。
小先生制：伙伴互动的教育交往活动
学生成长过程中，作为教育者，最大的困难在于和孩子一起寻找适合他成长的路径。现实中的“班主任管理”是一种垂直的管理模式，教师面对个性差异很大的学生群体，不可能在班级授课制下实现“个性化教育”。同时，教师的年龄和生活经历等各种因素，又限制着教师走进儿童真实的心灵世界。这就给学生成长的领域留下了真空地带——只有学生之间横向的学习和交流，没有师生之间的沟通与互动。在校园日常生活中，积极思考将“教育交往”蕴含在其中，非常考验教师的教育智慧。
比如学校开展的“跨班交流”活动：“跨班交流”在展示中体现学生的不同风采，尤其是低段学生与高段学生的交流，不仅让低段学生获得交往体验和自信，也让高段学生从学弟学妹们身上寻找自己的学习灵感，获得启迪和成长。最近两年，各班的跨班交流活动蓬勃开展，如2011年寒假回来，学校分年段进行特色年俗“秀”展示，1-2年级跨班交流，4-6年级跨年级交流。跨班展示活动为学生搭建了交流和展示的平台，学生的自信、大方正是在一系列这样的活动中逐渐熏陶出来的。
“教育交往”的推动在城市孩子的成长教育中，弥补了“独生子女”兄弟概念的缺失，兄弟姐妹般的交往，不论是对高段学生责任心的培养，还是对低段学生的榜样认同，都具有积极意义。
情境体验：专题设置的教育交往活动
根据学校文化传统和对学生成长的思考，在“教育交往”领域，设置和开展专题活动，对推进学生在丰富真实的交往活动中掌握基本交往常识，发展初步交往技能，拥有积极交往行为，培养良好交往情意具有积极作用。
来看学校的特色活动之“自主春游”：2010年，天长小学四年级的150多名学生经历了一次不一样的春游：4个班级的学生混合编组，在自主推选产生的小组长带领下到浙江博物馆参观，在孤山公园开展寻宝活动。这次活动，打破了原有班级内学生一起活动的界限，尤其是“寻宝活动”，更考验了他们的团队协作精神。
二年级4个班级、四年级4个班级共300名学生，被拆分成39个小组，平均每个小组8名队员，来自不同的班级，由四年级学生带着二年级学生，根据学校设计的专用地图，从学校出发，徒步前往全程约5公里的春游目的地。每队同行的2名家长志愿者对学生面对的问题和困难等均不干预，让学生学会自己解决。为避免学生和家长在一起可能会有依赖心理，学校邀请的家长志愿者均被分到其他孩子的小队里，让参与活动的每一个学生真正体验小组合作、分工、探究带来的快乐。
国际21世纪教育委员会指出，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计和组织，即“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会做人”，而其中，“学会共处”是21世纪的重要特征。在全球化背景下，人与人、民族与民族、国家与国家之间互相依存的程度越来越高，这就更加要求人们和平共处、加强交往，而教育交往能培养受教育者在人类活动中的交往合作精神。
周洪宇教授在接受《中国教育报》采访时表示，第三次工业革命需要教育强调社会情绪能力，社会情绪能力是指对自己情绪的认知和控制，与他人一起工作的互动、理解、合作和综合解决问题的能力。而学生的这些能力的形成，有赖于学校教育的引领，让每一个学生展示自己的所长，分享别人的体验，基于“教育交往”的互动活动性德育课程的独特价值就在于为学生提供了体验和实践的平台。
【庞科军，浙江省杭州市天长小学书记、副校长】
责任编辑/邱 璇