初中化学教学时间短,在教学中难度相对于初中的其他学科比较大。实施“先学后教，分层训练” 教学模式，是提高初中化学课堂教学有效性的一种有效途径。
　　1． 激发学生的学习积极性
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。”中学生的学习动力主要源于每个人内心深处的求知欲望以及社会所赋予的责任，而课堂教学中学生主动参与的教学情境、活跃的课堂气氛、和谐的师生关系、优化的教学环境、知识与生活实际的联系以及化学实验探究等，都是激发和维持学生学习兴趣的教学手段，学生的学习兴趣能否持久，能否再生，则取决于他们能否取得成功。使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，培养他们积极的态度定势，就会激发起学生强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助的。
　　“先学后教，分层训练”教学模式下的课堂，是学生自主学习、个性张扬的场所，特别是“交流展示”的教学环节，激发起每个学生心底成功的愿望，学生在个性化地完成“学案”中“自学生疑”部分内容，个个带着自己对学习内容的思考、理解和疑问有备而来，个个满怀展示自己的欲望，因此，展示成为学生坚持自学生疑、自主学习的长效动力来源；小组进行“合作探究”的教学环节，激发了每一位学生的参与欲望。实践证明，在“交流展示”、“合作探究”的教学活动中，让每一个学生动起来，改变了个别学生课堂上“走神”的不良行为习惯，提高了学习兴趣。有了兴趣，有了积极主动的参与，将不愁没有收获。
　　2. 优化的教学策略
　　“先学后教，分层训练”教学模式中，设计“学练卷”显然较以往教学中的 “教案”或“教学案”更科学，针对性更强。“学练卷” 的设计要求遵循整体性、问题性、参与性、方法性、层次性、探究性和服务性六大原则；“学练卷”中的每一部分都有明确的设计要求和设计内容；“学练卷”的形成要经过个人主备——集体复备——个人再备——反思成型的四个阶段才能确立。因此，“学练卷”中既融入了集体的智慧，又有教师个人的教学风格和针对不同班级学生的具体特征个性的个案，因此，“学练卷”设计中的教学策略是优化的。课堂教学过程的实施则是优化的教学策略的具体体现；尤其是课堂活动中经过讨论（合作探究）形成的认知，学生不仅对原有的知识加深了了解，知识目标得以拓展和提升，学生的能力也得到加强。
　　3. 利于“三维目标”的达成
　　现行课程理念强调学生的自主学习，突出获取知识的过程与方法，重视学生情感态度与价值观的熏陶，而“先学后教，分层训练”教学模式彰显的正是以上三点。“自学生疑”、“交流展示”、“合作探究”等是学生自主学习的主要过程，体现了学生的主体地位，学生通过自学、生生互动、师生互动等多少形式的学习、交流、探讨，不仅收获知识与技能，更感受了学习的过程与方法、知识获取的过程与方法、科学探究的过程与方法，同时促进了情感态度与价值观的形成，因而，“先学后教，分层训练”教学模式是达成“三维目標”的有效途径。这样的课堂相信在传统的教学模式下是不会出现的；这样的课堂达成的目标绝不是唯一的，而是多维的；这样的课堂培养出的学生无疑是有个性、有能力、高素质的；因此，这样的课堂是有效的。
　　4. 有利于师生沟通
　　由于“先学后教，分层训练”教学模式是新课程理念下学生自主学习的教学模式，教师的功能角色是学习活动的组织者、引导者、合作者，师生关系是平等的，同时力争知识在课堂上掌握，尽量不留家庭作业，营造和谐的师生关系，师生间的沟通是通畅的。
　　责任编辑邱丽