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摘要：声乐教学过程就是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用来促使学生朝着声乐教育培养目标的发展过程。即便是通常较容易忽视的很小的情绪，但在声乐学习中却有着很大的影响，可谓是小情绪影响大局面，在声乐这门特殊学科中情绪对施教者与求知者都起着尤为重要的作用。
关键词：声乐教学；情绪；情绪调控；作用
情绪是人心理活动的重要表现，它产生于人的内心世界的需要是否得到满足。人的情绪在某种程度上还反映了人对外界事物的态度，它具有复杂性和多样性。作为生活在纷杂社会矛盾之中的人，总会因各种原因引发不良情绪而导致自身各系统功能失调，最终可能形成心理疾病甚至危及生命。
由此可知，情绪对一个人的健康成长有着很重要的作用，针对中职生的情绪特点，教师要加以正确引导和调控。
声乐课要求的是教师一对一的授课方式。所以在声乐教学中，教师和学生双方都扮演着很重要的角色，如果有一方配合得不好，都会影响整个的教学效果，导致整节课堂受影响。这种配合不当的状态一旦形成习惯，长时间得不到解决的话，就会严重地影响课堂老师的授课方式和学生的学习效果。所以在声乐教学中，尤其强调的是师生间的互动合作，教师上课时一定要营造一个和谐的、有利于学生更好地接受知识的授课氛围，师生都具备一个良好的情绪和乐观的态度，这样才能保证课堂气氛的和谐。在声乐学习的过程中，教师的一言一行都将直接影响学生的情绪状态，所以声乐教师应该认识到教师心理活动在声乐教学中的重要性，适时地应用各种调整情绪的手段，激发学生对声乐艺术的兴趣，使学生自觉地保持高涨的情绪来学习声乐知识，从而有感情的发声与演唱歌曲，使课堂教学进入佳境。
一、对教学情绪的调控
在声乐教学过程中，声乐教师不仅只注重声乐知识的传授，还要注意在授课中与学生的情绪交流，教师情绪的调控状况往往会影响教学过程的顺利实施。
（一）教师在教学中的主导情绪
在声乐教学中教师较少考虑过自己在教学中保持怎样的情绪状态，才能使教学效果最佳，既使有些声乐教师意识到情绪状态在教学中的重要性，也似乎注意到对自己情绪状态的控制，但出于自身严谨的教风而不轻易露出笑容，所以造成教学气氛沉闷压抑，学生在课堂进行发声练习时也常常处于紧张、谨慎的情绪状态，从而严重影响了声乐教学效果。声乐教学中，教师的积极情绪会感染学生，其他们在学习的过程中能够轻松、愉快、热情地对待所学知识。情绪不仅对学生的学习活动有积极促进作用，而且对教师的教学活动也有相应的促进作用。声乐教师的主导情緒状态主要受教师对教育和教学工作的情感、对声乐学科的情感和对声乐学生情感的制约，又是与声乐教师自身的性格和气质特点相联系的，也与教师的自我修养和健康状况有关，声乐教师应该带着快乐向上、热情饱满的情绪在课堂中传授知识技能，这样既能减轻学生的紧张状态同时可以拉近师生之间的距离，有效地提高教学质量。
（二）教师在教学中的自我情绪调控
人生态度和教育态度直接影响声乐教师的教学情绪。对人生持消极态度的教师必然抱以消沉悲观的情绪走进课堂，对人生抱积极向上态度的教师才会以饱满热情的主导情绪进行教学。对声乐教育的态度主要是受教师对声乐学科和对声乐学生态度的影响，只有当教师对声乐教学及声乐学生充满热爱，才能会在走进声乐课堂的那一刻把积极的主导情绪带进教学活动中来。此外，主导情绪状态也受个体身体健康状况的影响，因此，教师自身身体健康的提高也应引起一定的重视。
二、正确地把握学生的学习情绪
教学的主体是学生，他们的情绪状况直接影响教学的效果。学生的情绪状况科学合理，能直接激起其歌唱欲望，迅速进人“学习角色”参与教学过程，愉快而又高效的完成学习任务；反之学生情绪低落，精神萎靡，学习处于被动状态，视学习为负担，则学习效果就差。无论是对学生需要的引导还是培养，教师都要采取一定措施让学生在与此需要相联系的活动中得到积极快乐的情绪体验，这样对学生的合理需要才起到强化作用。
（一）调节学生认知水平
在声乐教学中，学生常常对声乐理论的讲解不屑一顾，他们只是一味地想唱歌，，教师的调节就是运用适当的讲解说明，来揭示声乐理论对于歌唱发声的重要意义，使学生认识到重实践偏理论是自己认识上的肤浅、偏见甚至误解。这样在以后的声乐理论讲解时，学生就会以新的认知评价对待，从而产生对于声乐理论学习的积极情绪。
（二）调整学生学习需求
帮助学生认识自己掌握声乐知识技能的状况，随时确立学生对于学习状况的预期。比如某学生的声乐演唱水平，教师要让学生明白自己演唱上的优点和不足所在，需要加强训练的声乐技巧在哪里。这样学生就能在学习、比赛、考试等活动中确立适合自己的预期，不会因预期过高而产生消极情绪，也不会因预期过低而缺乏对学习应具有的激励作用。
三、师生情绪交流方式
教师与学生的人际交往主要体现在两个方面：教学课堂内与课堂教学之外，所以教师与学生之间人际关系的支配下的情绪交流也可以从声乐课堂教学内外进行调控。
师生之间的情绪调控最为频繁的地点就是声乐课堂，在声乐教学课堂上，师生间传递着知识信息和情绪信息，师生间自觉或不自觉地交流着彼此间的人际情感，师生间的言行举止都会带上明显的情绪色彩为对方心领神会，对教学产生着这样或那样的影响。
声乐课堂之外师生间人际关系支配的情绪调控。作为师生的人际情感虽然主要以情绪形式表现在课堂教学当中，但师生平时在课堂外其它各方面的接触中所积累形成的师生人际关系也常常对课堂内的情绪交流起着巨大的调节作用。
总之，每一个教学过程都是复杂的，期间会出现很多不可预知的情况，这就要求声乐教师不光只重视传授知识技能，还要注重调节自身与学生的情绪状态，已达到教与学更好地协作关系。教育家夸美纽斯说：“教师是雕塑人的智慧和灵魂的雕塑家，向野蛮和无知发动进攻的统帅，教师是太阳底下最崇高的事业。”乌申斯基称教师为“人类历史上一切优美和崇高的事业与新一代之间的桥梁”。这两段话让我深深感到作为一名教师的光荣和使命的崇高。时代在发展，作为21世纪的一名音乐教育工作者，一定要紧跟时代步伐，不断提高自身业务水平和综合素质，只有这样才能适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]张进《试论情绪在声乐教学中的作用》，载于《音乐探索》，2001年第4期。
[2]卢家楣《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000
[3]彭聃龄著：《普通心理学》，北京师范大学出版社，1988
[4]徐小懿等.声乐演唱与教学[M].上海：上海音乐出版社，1996.
关键词：声乐教学；情绪；情绪调控；作用
情绪是人心理活动的重要表现，它产生于人的内心世界的需要是否得到满足。人的情绪在某种程度上还反映了人对外界事物的态度，它具有复杂性和多样性。作为生活在纷杂社会矛盾之中的人，总会因各种原因引发不良情绪而导致自身各系统功能失调，最终可能形成心理疾病甚至危及生命。
由此可知，情绪对一个人的健康成长有着很重要的作用，针对中职生的情绪特点，教师要加以正确引导和调控。
声乐课要求的是教师一对一的授课方式。所以在声乐教学中，教师和学生双方都扮演着很重要的角色，如果有一方配合得不好，都会影响整个的教学效果，导致整节课堂受影响。这种配合不当的状态一旦形成习惯，长时间得不到解决的话，就会严重地影响课堂老师的授课方式和学生的学习效果。所以在声乐教学中，尤其强调的是师生间的互动合作，教师上课时一定要营造一个和谐的、有利于学生更好地接受知识的授课氛围，师生都具备一个良好的情绪和乐观的态度，这样才能保证课堂气氛的和谐。在声乐学习的过程中，教师的一言一行都将直接影响学生的情绪状态，所以声乐教师应该认识到教师心理活动在声乐教学中的重要性，适时地应用各种调整情绪的手段，激发学生对声乐艺术的兴趣，使学生自觉地保持高涨的情绪来学习声乐知识，从而有感情的发声与演唱歌曲，使课堂教学进入佳境。
一、对教学情绪的调控
在声乐教学过程中，声乐教师不仅只注重声乐知识的传授，还要注意在授课中与学生的情绪交流，教师情绪的调控状况往往会影响教学过程的顺利实施。
（一）教师在教学中的主导情绪
在声乐教学中教师较少考虑过自己在教学中保持怎样的情绪状态，才能使教学效果最佳，既使有些声乐教师意识到情绪状态在教学中的重要性，也似乎注意到对自己情绪状态的控制，但出于自身严谨的教风而不轻易露出笑容，所以造成教学气氛沉闷压抑，学生在课堂进行发声练习时也常常处于紧张、谨慎的情绪状态，从而严重影响了声乐教学效果。声乐教学中，教师的积极情绪会感染学生，其他们在学习的过程中能够轻松、愉快、热情地对待所学知识。情绪不仅对学生的学习活动有积极促进作用，而且对教师的教学活动也有相应的促进作用。声乐教师的主导情緒状态主要受教师对教育和教学工作的情感、对声乐学科的情感和对声乐学生情感的制约，又是与声乐教师自身的性格和气质特点相联系的，也与教师的自我修养和健康状况有关，声乐教师应该带着快乐向上、热情饱满的情绪在课堂中传授知识技能，这样既能减轻学生的紧张状态同时可以拉近师生之间的距离，有效地提高教学质量。
（二）教师在教学中的自我情绪调控
人生态度和教育态度直接影响声乐教师的教学情绪。对人生持消极态度的教师必然抱以消沉悲观的情绪走进课堂，对人生抱积极向上态度的教师才会以饱满热情的主导情绪进行教学。对声乐教育的态度主要是受教师对声乐学科和对声乐学生态度的影响，只有当教师对声乐教学及声乐学生充满热爱，才能会在走进声乐课堂的那一刻把积极的主导情绪带进教学活动中来。此外，主导情绪状态也受个体身体健康状况的影响，因此，教师自身身体健康的提高也应引起一定的重视。
二、正确地把握学生的学习情绪
教学的主体是学生，他们的情绪状况直接影响教学的效果。学生的情绪状况科学合理，能直接激起其歌唱欲望，迅速进人“学习角色”参与教学过程，愉快而又高效的完成学习任务；反之学生情绪低落，精神萎靡，学习处于被动状态，视学习为负担，则学习效果就差。无论是对学生需要的引导还是培养，教师都要采取一定措施让学生在与此需要相联系的活动中得到积极快乐的情绪体验，这样对学生的合理需要才起到强化作用。
（一）调节学生认知水平
在声乐教学中，学生常常对声乐理论的讲解不屑一顾，他们只是一味地想唱歌，，教师的调节就是运用适当的讲解说明，来揭示声乐理论对于歌唱发声的重要意义，使学生认识到重实践偏理论是自己认识上的肤浅、偏见甚至误解。这样在以后的声乐理论讲解时，学生就会以新的认知评价对待，从而产生对于声乐理论学习的积极情绪。
（二）调整学生学习需求
帮助学生认识自己掌握声乐知识技能的状况，随时确立学生对于学习状况的预期。比如某学生的声乐演唱水平，教师要让学生明白自己演唱上的优点和不足所在，需要加强训练的声乐技巧在哪里。这样学生就能在学习、比赛、考试等活动中确立适合自己的预期，不会因预期过高而产生消极情绪，也不会因预期过低而缺乏对学习应具有的激励作用。
三、师生情绪交流方式
教师与学生的人际交往主要体现在两个方面：教学课堂内与课堂教学之外，所以教师与学生之间人际关系的支配下的情绪交流也可以从声乐课堂教学内外进行调控。
师生之间的情绪调控最为频繁的地点就是声乐课堂，在声乐教学课堂上，师生间传递着知识信息和情绪信息，师生间自觉或不自觉地交流着彼此间的人际情感，师生间的言行举止都会带上明显的情绪色彩为对方心领神会，对教学产生着这样或那样的影响。
声乐课堂之外师生间人际关系支配的情绪调控。作为师生的人际情感虽然主要以情绪形式表现在课堂教学当中，但师生平时在课堂外其它各方面的接触中所积累形成的师生人际关系也常常对课堂内的情绪交流起着巨大的调节作用。
总之，每一个教学过程都是复杂的，期间会出现很多不可预知的情况，这就要求声乐教师不光只重视传授知识技能，还要注重调节自身与学生的情绪状态，已达到教与学更好地协作关系。教育家夸美纽斯说：“教师是雕塑人的智慧和灵魂的雕塑家，向野蛮和无知发动进攻的统帅，教师是太阳底下最崇高的事业。”乌申斯基称教师为“人类历史上一切优美和崇高的事业与新一代之间的桥梁”。这两段话让我深深感到作为一名教师的光荣和使命的崇高。时代在发展，作为21世纪的一名音乐教育工作者，一定要紧跟时代步伐，不断提高自身业务水平和综合素质，只有这样才能适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]张进《试论情绪在声乐教学中的作用》，载于《音乐探索》，2001年第4期。
[2]卢家楣《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000
[3]彭聃龄著：《普通心理学》，北京师范大学出版社，1988
[4]徐小懿等.声乐演唱与教学[M].上海：上海音乐出版社，1996.