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摘 要：数学是初中学生的一门必修科目，科目具有高度的抽象概括性、严格的逻辑性和应用面广泛的特点。在初中数学课堂的导入环节中做好有关的教学工作，需要教师把握初中生思维的特点和所处的具体阶段，以问题情景的创设为主，调动学生的思维积极性，从而使学生真正进入到学习的状态中，以便达到训练学生掌握数学知识、培养兴趣、提高学生探究与实践方面能力的教学目标，并努力营造轻松愉悦、利于学习的环境，有效促进学生在各方面的发展与成长。
关键词：初中数学;课堂导入;情景创设
“万事开头难”，但有了良好的开端，就已经成功了一半。而课堂导入就好比是好戏的“序幕”、优美音乐的“序曲”、著名演说的“开场白”一样重要，故为了初中阶段学生在数学上的成长进步，必须精心设计一个好的课堂导入。这样做才可以有效地吸引学生的注意，开启学生的思维之门，激发学生的学习兴趣，形成学好初中数学的动机。先声夺人往往可以收到奇效。在初中数学课程标准中，“創设问题情境”非常重要，教师在教学中应根据不同的教学计划和教学对象，独具匠心地创设相适应的问题情境，最大限度地发展学生的创新意识，提升学生的数学知识水平和应用实践能力，获得数学上的成长进步。
一、善用数学故事导入
数学方面的故事是非常多的，应经常抓住时机给学生讲讲数学故事，就可以调动学生的积极思考，而且对下一步的教学工作也可起到有效的推动作用。例如：用中国古代著名数学故事“鸡兔同笼”开展教学，这个故事可以在教“一元二次方程”时讲给学生听。比方说这样讲：“有一个笨男人，他在拿着竹竿进入城门时遇到了无论如何都无法进入的困境，因为横着拿比门宽4尺，竖着拿比门高2尺。此时有个聪明人帮了他的忙，让笨男人恍然大悟，万分感激。他斜着拿竹竿对城门的两角，不多不少刚好进去了！大家觉得这个故事有趣吗？”这样无疑就让学生心中也产生了领悟，好奇心也被激发了出来，学生一定很想探究一下刚才老师讲的这个故事的结果究竟如何。这样以“趣”引向，循循善诱，就可以让学生们主动而适当轻松地学习了。
二、运用竞赛性的游戏导入
学生需要好胜精神和比赛式实战化的操练，激发最大潜力的方式之一就是想方设法为学生打造一个好的比赛的舞台。竞赛性的游戏在课堂导入环节中的应用就不失为一种简单的方案。例如：教授“同类项”这节课时，老师展示出一组图片，包括4只唐老鸭、2只维尼小熊和3只米老鼠，请大家为这些图片归类，看哪位同学最快最准确。当学生争先恐后举手后，老师挑出举得最快的3名进行提问。回答完毕后，自然有人欢喜有人忧。而这时就可以提高难度，再给出另一组图片，有香蕉、梨、苹果、橘子、荔枝、西瓜、菠萝、狮子、豹子、老虎、鞋子、帽子、袜子，问可否做到把第二类也归类。学生们就心领神会，快速作答了，大家会觉得这个过程很有挑战性，很刺激。这样的效果不亚于带学生参加一场同样刺激的冬季长跑。学生这时全身心地投入到愉快的学习中，情绪调动起来了，积极性也好，此时的课堂氛围也对学生很有好处。所以比赛式的游戏很有价值。
三、初中数学课堂导入环节情景创设应注意的问题
创设情景，导入新课是启发学生思维的开始环节，也是创设良好教学环境的关键。精彩的导入，能让学生了解知识的背景和形成过程，同时可培养学生的分析能力，使学生合作交流，完成知识水平的一次新的构建。首先，在课堂导入中要巧妙地设计问题。学起于思，学生的思维是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。我们应当设法唤起学生求知欲。例如：在“有理数的减法”课堂教学导入，首先，给学生一个冬季某日天气预报表，然后提出：“通过观察，谁能提出一些问题？”问题可令学生思维马上活跃起来。类似这样的问题被提出：这一天最高温度是多少？平均温度是多少？温差是多少？抓住典型的“温差是多少”这一问题问学生：“你是怎么计算的？”引导学生自己提出问题，然后协商自行解决问题。这样学生不但掌握了减法规则，又锻炼了思维，而且学生们会为自己的“发现”而兴奋。其次，教师要联系学生生活，让学生在生活中学习数学，应用数学，消除学生的陌生感。在教学中，教师要通过各种方式，将自己的期望传给学生，因为教师本身就可以创设宽松的学习环境。创设数学情景的一个作用就是给数学加一点人情味，使学生在比以往轻松愉快的环境中学好数学。最后，还应注意的问题是：现代数学的学习观提倡学生主动参与，在思维上有积极、主动的构建。当所面临的问题与学生原有的经验有距离时，需要教师设法使学生展开思维，并综合多方面的知识做一定推理和转化，形成解决问题的思路，结果可能会丰富原有的知识经验。然而实际教学活动中，一部分情境的设计过于牵强，不符合学生已有的生活，这种情景创设就是脱离生活实际的，无法达到情景创设的应用。在对问题的深入思考中，新旧经验间相互作用充分有序进行，可以对学生有利。让数学的学习活动真正切入到学习者的经验世界当中，使其认知结构得到相应的补充与完善，更好地实现教师的预期教学目的。
结束语：
数学教学要从学生的生活经验出发。在教学活动中，教师有目的地创设一定的教学情景是很有必要的。正所谓“良好的开端是成功的一半”，在初中数学教学导入过程中，创设合适又充满吸引力的情景，会大大激发学生的求知欲和学习兴趣，从而调动积极性思考，使课堂焕发活力。因此教师要在以上方面进行一些必要的工作前的准备，实现教学的创新和学生的和谐发展。
参考文献：
[1]朱占江. 如何做好初中数学课堂教学情境的创设[J]. 学周刊，2017（7）：80-81.
[2]郭发荣. 初中数学教学情境创设浅析[J]. 中国校外教育，2017（31）：116-116.
[3]郑胜辉. 初中数学教学情境创设研究[J]. 基础教育研究，2017（24）：50-51.
关键词：初中数学;课堂导入;情景创设
“万事开头难”，但有了良好的开端，就已经成功了一半。而课堂导入就好比是好戏的“序幕”、优美音乐的“序曲”、著名演说的“开场白”一样重要，故为了初中阶段学生在数学上的成长进步，必须精心设计一个好的课堂导入。这样做才可以有效地吸引学生的注意，开启学生的思维之门，激发学生的学习兴趣，形成学好初中数学的动机。先声夺人往往可以收到奇效。在初中数学课程标准中，“創设问题情境”非常重要，教师在教学中应根据不同的教学计划和教学对象，独具匠心地创设相适应的问题情境，最大限度地发展学生的创新意识，提升学生的数学知识水平和应用实践能力，获得数学上的成长进步。
一、善用数学故事导入
数学方面的故事是非常多的，应经常抓住时机给学生讲讲数学故事，就可以调动学生的积极思考，而且对下一步的教学工作也可起到有效的推动作用。例如：用中国古代著名数学故事“鸡兔同笼”开展教学，这个故事可以在教“一元二次方程”时讲给学生听。比方说这样讲：“有一个笨男人，他在拿着竹竿进入城门时遇到了无论如何都无法进入的困境，因为横着拿比门宽4尺，竖着拿比门高2尺。此时有个聪明人帮了他的忙，让笨男人恍然大悟，万分感激。他斜着拿竹竿对城门的两角，不多不少刚好进去了！大家觉得这个故事有趣吗？”这样无疑就让学生心中也产生了领悟，好奇心也被激发了出来，学生一定很想探究一下刚才老师讲的这个故事的结果究竟如何。这样以“趣”引向，循循善诱，就可以让学生们主动而适当轻松地学习了。
二、运用竞赛性的游戏导入
学生需要好胜精神和比赛式实战化的操练，激发最大潜力的方式之一就是想方设法为学生打造一个好的比赛的舞台。竞赛性的游戏在课堂导入环节中的应用就不失为一种简单的方案。例如：教授“同类项”这节课时，老师展示出一组图片，包括4只唐老鸭、2只维尼小熊和3只米老鼠，请大家为这些图片归类，看哪位同学最快最准确。当学生争先恐后举手后，老师挑出举得最快的3名进行提问。回答完毕后，自然有人欢喜有人忧。而这时就可以提高难度，再给出另一组图片，有香蕉、梨、苹果、橘子、荔枝、西瓜、菠萝、狮子、豹子、老虎、鞋子、帽子、袜子，问可否做到把第二类也归类。学生们就心领神会，快速作答了，大家会觉得这个过程很有挑战性，很刺激。这样的效果不亚于带学生参加一场同样刺激的冬季长跑。学生这时全身心地投入到愉快的学习中，情绪调动起来了，积极性也好，此时的课堂氛围也对学生很有好处。所以比赛式的游戏很有价值。
三、初中数学课堂导入环节情景创设应注意的问题
创设情景，导入新课是启发学生思维的开始环节，也是创设良好教学环境的关键。精彩的导入，能让学生了解知识的背景和形成过程，同时可培养学生的分析能力，使学生合作交流，完成知识水平的一次新的构建。首先，在课堂导入中要巧妙地设计问题。学起于思，学生的思维是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。我们应当设法唤起学生求知欲。例如：在“有理数的减法”课堂教学导入，首先，给学生一个冬季某日天气预报表，然后提出：“通过观察，谁能提出一些问题？”问题可令学生思维马上活跃起来。类似这样的问题被提出：这一天最高温度是多少？平均温度是多少？温差是多少？抓住典型的“温差是多少”这一问题问学生：“你是怎么计算的？”引导学生自己提出问题，然后协商自行解决问题。这样学生不但掌握了减法规则，又锻炼了思维，而且学生们会为自己的“发现”而兴奋。其次，教师要联系学生生活，让学生在生活中学习数学，应用数学，消除学生的陌生感。在教学中，教师要通过各种方式，将自己的期望传给学生，因为教师本身就可以创设宽松的学习环境。创设数学情景的一个作用就是给数学加一点人情味，使学生在比以往轻松愉快的环境中学好数学。最后，还应注意的问题是：现代数学的学习观提倡学生主动参与，在思维上有积极、主动的构建。当所面临的问题与学生原有的经验有距离时，需要教师设法使学生展开思维，并综合多方面的知识做一定推理和转化，形成解决问题的思路，结果可能会丰富原有的知识经验。然而实际教学活动中，一部分情境的设计过于牵强，不符合学生已有的生活，这种情景创设就是脱离生活实际的，无法达到情景创设的应用。在对问题的深入思考中，新旧经验间相互作用充分有序进行，可以对学生有利。让数学的学习活动真正切入到学习者的经验世界当中，使其认知结构得到相应的补充与完善，更好地实现教师的预期教学目的。
结束语：
数学教学要从学生的生活经验出发。在教学活动中，教师有目的地创设一定的教学情景是很有必要的。正所谓“良好的开端是成功的一半”，在初中数学教学导入过程中，创设合适又充满吸引力的情景，会大大激发学生的求知欲和学习兴趣，从而调动积极性思考，使课堂焕发活力。因此教师要在以上方面进行一些必要的工作前的准备，实现教学的创新和学生的和谐发展。
参考文献：
[1]朱占江. 如何做好初中数学课堂教学情境的创设[J]. 学周刊，2017（7）：80-81.
[2]郭发荣. 初中数学教学情境创设浅析[J]. 中国校外教育，2017（31）：116-116.
[3]郑胜辉. 初中数学教学情境创设研究[J]. 基础教育研究，2017（24）：50-51.