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摘 要：为促进高中生对数学学习的兴趣，从而提高数学教学的实效性，笔者从引言入手，对培养高中学生数学学习兴趣的必要性进行了全面而深入的分析，并在此基础上全方位、深层次的探究了培养高中学生数学学习兴趣的策略，给出了笔者具有建设性的个人建议。
关键字：高中学生;数学;学习兴趣;必要性;策略
一、引言
众所周知，高中数学非常抽象，对学生数学逻辑思维能力、空间想象力具有很高的要求。不仅如此，高中数学考试题目非常灵活多变，很多题目只需要改变一个条件其难度就会截然不同。“兴趣是最好的老师”，如果对数学缺乏学习的兴趣，那么他们就很难全身心地投入到数学学习过程中。高中数学教学一直以来都是一个“老大难”的问题，因为这门课程的考试成绩往往呈现出两极分化的现象，数学学习好的学生每次考试都能接近满分，而那些对数学缺乏兴趣、找不到数学学习方法学生的考试成绩都不能达到及格的要求。而通过研究可以发现，那些数学成绩优异的学生往往对数学非常感兴趣，能够全身心地投入其中，并且愿意花费大把大把的时间去研究知识点、研究考试题;相反，那些数学成绩差的学生对数学有一种恐惧感，上数学课就是对他们精神和肉体上的折磨。所以，这就要求高中数学教师要打破传统的教学模式，摒弃“填鸭式”教学方式，以培养学生数学学习兴趣为核心，引导学生感受高中数学的魅力，激发他们的数学学习兴趣，确保数学课堂教学有效性。
二、培养高中学生数学学习兴趣的必要性
对于很多人而言，学习数学就像是学习一門艺术一样，能够在学习知识的同时提高自身的艺术修养。我们的生活处处体现着数学的应用价值，可以说没有数学领域的发展，当前人类的生活将会发生翻天覆地的变化，当然这种变化是倒退的。高中数学与初中数学有很大的变化，不仅对学生数学功底和综合能力有更高的要求，同时还要求学生要有学习的兴趣，愿意把时间和精力投入到学习高中数学知识的过程，这样他们才能真正理解教材上那些抽象的公式、概念、定理和准则。数学讲究的是“举一反三”，要求学生能够从教材上那些比较基础、简单的例题中挖掘出潜在的信息，从而为解决难度更大的试题做好准备。当然，数学与英语、语文一样，都是一个注重积累和总结的课程，而且学习数学必须要有一定的灵活性，绝对不能生搬硬套、死记硬背，否则就不可能真正地学好数学。
在新课改的要求下，教师对课堂的掌控力明显降低，因为新课改要求教师要把一部分课堂时间留给学生，培养学生自主学习能力，所以教师要想像过去那样在很短的时间内把教材上的知识全部教给学生，他们的讲课速度就必须更快、讲课效率也必须更高才行。在这种情况下，学生对新知识的接受能力必须更强。然而，并不是所有的学生都有夯实的数学基础和较强的数学逻辑思维能力，很多学生并不能在课堂上就把数学教师所讲的课堂内容消化掉，那么这就要求学生要做好“课前预习、课后复习”工作。当然，要想使学生养成课前预习、课后复习的良好数学学习习惯，首先就应该培养他们对数学的学习兴趣。因为如果学生对数学没有学习兴趣，那么他们不仅不会在课堂上认真学习数学知识，而且更不会利用业余时间去学习数学。所以，归根结底，对于高中数学教师而言，如果他们想要提高课堂教学效率，并且使学生把业余时间充分利用起来，就必须转变教学观念，以兴趣教学为目标，增加课堂教学的趣味性，培养学生对数学的兴趣感，帮助他们养成良好的学习习惯。
三、培养高中学生数学学习兴趣的策略
为了让更多的高中学生感受到数学的魅力，同时提高他们的数学学习效率，培养学生数学学习兴趣至关重要。当然，培养高中学生数学学习兴趣并不是一个简单的事情，往往需要学校、教师以及学生三方面的努力。在这个过程中，要有信心和恒心，既要有目标有计划，同时还要讲究方法和策略，尊重学生主体地位，帮助他们养成良好的学习习惯。比如从高中教师的角度来讲，他们要改革教学方式，以新课改为契机，降低学生对自己的依赖性，既要保留自己作为引导者的作用，同时还要有意识地培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强他们学习数学的自信心。从整体上来讲，培养高中学生数学学习兴趣可以从以下几个方面入手：
（一）改革教学方式。
高中数学教师要借鉴启发式教学思想，通过有效引导帮助学生更好地理解知识点。教师要严格遵守新课改的要求，尽可能地降低学生对自己的依赖性，培养学生自主学习意识。“师傅领进门，修行在个人”，高中数学教师要合理分配课堂时间，尽可能地给学生留下更多独立思考的时间，让学生慢慢消化课上所讲的知识点，并通过让学生做一些练习题帮助他们更好地理解知识。教师还应该尽可能地消除应试教育思想，以培养学生数学能力为目标，只有让学生通过自己的努力发现数学的奥妙，他们才会真正地对数学产生兴趣。
（二）加强与学生在课堂上的互动。
课堂互动是高中数学教师了解学生对知识学习和理解情况的有效途径，同时也是激发学生课堂学习兴趣的重要方法。数学课堂教学要充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，并赋予给他们更多的话语权。比如，在讲解某一个例题时，在某个关键步骤，教师可以先让学生阐述他们的观点，认为要想进行下一步计算需要有哪些知识的储备。这种互动不仅可以帮助学生复习知识，而且还可以引导学生形成庞大的数学知识体系，这对于提高学生解题速度和准确率具有重要意义。
（三）开展丰富多彩校园数学竞赛活动。
丰富多彩的校园数学竞赛活动不仅可以锻炼学生的数学逻辑思维能力，而且还可以学到课堂以外的内容，还有助于增强他们学习数学的自信心，培养他们的数学学习兴趣。与传统的校园数学竞赛活动不同，为了培养学生数学学习兴趣，学校要根据学生的数学能力、数学成绩分层次的组织学生参与数学竞赛。比如，学校可以与数学教师沟通，并按照数学教师的建议将学生分成不同的竞赛队伍，每个竞赛队伍分别是强对强、中对中、差对差，并保证竞赛的公平公正性。当然，不同竞赛小组数学竞赛试题的难度是不同的，强对强数学小组竞赛题目要难度大、灵活性强，让学生可以充分发挥出他们在数学方面的天赋;中对中数学小组竞赛题目难度要中规中矩，既要能考察他们的数学能力，同时还不能难度过大，否则必然会打击他们学习数学的自信心;差对差数学小组竞赛题目要注重基础，其目的是为了增强这些学生学习数学的自信心，所以要安排一些入门题目。为了使每个学生都蒙积极地参与数学竞赛活动，学校以及教师要为每个参赛者给予相应的奖励，比如：参与奖是笔记本、碳素铅笔等等;而一等奖、二等奖、三等奖等奖项要更有吸引力。竞赛是学生认识自我、肯定自我的重要途径，学校和教师要学会利用竞赛活动激发学生数学学习兴趣。
四、结束语
综上所述，培养高中生数学学习兴趣，以兴趣教学为目标，不仅能够增加课堂教学的趣味性，还可以培养学生对数学的兴趣感，帮助他们养成良好的学习习惯。除此之外，对高中数学教学质量的提升有着巨大的作用。因此，高中数学教师要改革教学方式，以新课改为契机，重点培养学生对数学的学习兴趣。
参考文献
[1]朱敏.普通高中学生数学学习兴趣现状调查研究[D].西北师范大学，2019.
[2]张艳萍.浅谈高中学生学习数学兴趣的培养[C]..中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷）.：中国教育教学丛书编委会，2016：132.
[3]唐琴.培养中学生数学学习兴趣的实践与探索[J].科学咨询（教育科研），2016（09）：17.
[4]马广东.高中数学教学中基本能力的培养[J].数学学习与研究.2016（15）
[5]袁志.高中数学从“惑”到“识”的教学理念研究[J].成功（教育）.2012（10）
作者简介：乔拥华（1976.09-），女，汉族，甘肃华池人，本科，一级教师，研究方向：教育教学研究。
关键字：高中学生;数学;学习兴趣;必要性;策略
一、引言
众所周知，高中数学非常抽象，对学生数学逻辑思维能力、空间想象力具有很高的要求。不仅如此，高中数学考试题目非常灵活多变，很多题目只需要改变一个条件其难度就会截然不同。“兴趣是最好的老师”，如果对数学缺乏学习的兴趣，那么他们就很难全身心地投入到数学学习过程中。高中数学教学一直以来都是一个“老大难”的问题，因为这门课程的考试成绩往往呈现出两极分化的现象，数学学习好的学生每次考试都能接近满分，而那些对数学缺乏兴趣、找不到数学学习方法学生的考试成绩都不能达到及格的要求。而通过研究可以发现，那些数学成绩优异的学生往往对数学非常感兴趣，能够全身心地投入其中，并且愿意花费大把大把的时间去研究知识点、研究考试题;相反，那些数学成绩差的学生对数学有一种恐惧感，上数学课就是对他们精神和肉体上的折磨。所以，这就要求高中数学教师要打破传统的教学模式，摒弃“填鸭式”教学方式，以培养学生数学学习兴趣为核心，引导学生感受高中数学的魅力，激发他们的数学学习兴趣，确保数学课堂教学有效性。
二、培养高中学生数学学习兴趣的必要性
对于很多人而言，学习数学就像是学习一門艺术一样，能够在学习知识的同时提高自身的艺术修养。我们的生活处处体现着数学的应用价值，可以说没有数学领域的发展，当前人类的生活将会发生翻天覆地的变化，当然这种变化是倒退的。高中数学与初中数学有很大的变化，不仅对学生数学功底和综合能力有更高的要求，同时还要求学生要有学习的兴趣，愿意把时间和精力投入到学习高中数学知识的过程，这样他们才能真正理解教材上那些抽象的公式、概念、定理和准则。数学讲究的是“举一反三”，要求学生能够从教材上那些比较基础、简单的例题中挖掘出潜在的信息，从而为解决难度更大的试题做好准备。当然，数学与英语、语文一样，都是一个注重积累和总结的课程，而且学习数学必须要有一定的灵活性，绝对不能生搬硬套、死记硬背，否则就不可能真正地学好数学。
在新课改的要求下，教师对课堂的掌控力明显降低，因为新课改要求教师要把一部分课堂时间留给学生，培养学生自主学习能力，所以教师要想像过去那样在很短的时间内把教材上的知识全部教给学生，他们的讲课速度就必须更快、讲课效率也必须更高才行。在这种情况下，学生对新知识的接受能力必须更强。然而，并不是所有的学生都有夯实的数学基础和较强的数学逻辑思维能力，很多学生并不能在课堂上就把数学教师所讲的课堂内容消化掉，那么这就要求学生要做好“课前预习、课后复习”工作。当然，要想使学生养成课前预习、课后复习的良好数学学习习惯，首先就应该培养他们对数学的学习兴趣。因为如果学生对数学没有学习兴趣，那么他们不仅不会在课堂上认真学习数学知识，而且更不会利用业余时间去学习数学。所以，归根结底，对于高中数学教师而言，如果他们想要提高课堂教学效率，并且使学生把业余时间充分利用起来，就必须转变教学观念，以兴趣教学为目标，增加课堂教学的趣味性，培养学生对数学的兴趣感，帮助他们养成良好的学习习惯。
三、培养高中学生数学学习兴趣的策略
为了让更多的高中学生感受到数学的魅力，同时提高他们的数学学习效率，培养学生数学学习兴趣至关重要。当然，培养高中学生数学学习兴趣并不是一个简单的事情，往往需要学校、教师以及学生三方面的努力。在这个过程中，要有信心和恒心，既要有目标有计划，同时还要讲究方法和策略，尊重学生主体地位，帮助他们养成良好的学习习惯。比如从高中教师的角度来讲，他们要改革教学方式，以新课改为契机，降低学生对自己的依赖性，既要保留自己作为引导者的作用，同时还要有意识地培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强他们学习数学的自信心。从整体上来讲，培养高中学生数学学习兴趣可以从以下几个方面入手：
（一）改革教学方式。
高中数学教师要借鉴启发式教学思想，通过有效引导帮助学生更好地理解知识点。教师要严格遵守新课改的要求，尽可能地降低学生对自己的依赖性，培养学生自主学习意识。“师傅领进门，修行在个人”，高中数学教师要合理分配课堂时间，尽可能地给学生留下更多独立思考的时间，让学生慢慢消化课上所讲的知识点，并通过让学生做一些练习题帮助他们更好地理解知识。教师还应该尽可能地消除应试教育思想，以培养学生数学能力为目标，只有让学生通过自己的努力发现数学的奥妙，他们才会真正地对数学产生兴趣。
（二）加强与学生在课堂上的互动。
课堂互动是高中数学教师了解学生对知识学习和理解情况的有效途径，同时也是激发学生课堂学习兴趣的重要方法。数学课堂教学要充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，并赋予给他们更多的话语权。比如，在讲解某一个例题时，在某个关键步骤，教师可以先让学生阐述他们的观点，认为要想进行下一步计算需要有哪些知识的储备。这种互动不仅可以帮助学生复习知识，而且还可以引导学生形成庞大的数学知识体系，这对于提高学生解题速度和准确率具有重要意义。
（三）开展丰富多彩校园数学竞赛活动。
丰富多彩的校园数学竞赛活动不仅可以锻炼学生的数学逻辑思维能力，而且还可以学到课堂以外的内容，还有助于增强他们学习数学的自信心，培养他们的数学学习兴趣。与传统的校园数学竞赛活动不同，为了培养学生数学学习兴趣，学校要根据学生的数学能力、数学成绩分层次的组织学生参与数学竞赛。比如，学校可以与数学教师沟通，并按照数学教师的建议将学生分成不同的竞赛队伍，每个竞赛队伍分别是强对强、中对中、差对差，并保证竞赛的公平公正性。当然，不同竞赛小组数学竞赛试题的难度是不同的，强对强数学小组竞赛题目要难度大、灵活性强，让学生可以充分发挥出他们在数学方面的天赋;中对中数学小组竞赛题目难度要中规中矩，既要能考察他们的数学能力，同时还不能难度过大，否则必然会打击他们学习数学的自信心;差对差数学小组竞赛题目要注重基础，其目的是为了增强这些学生学习数学的自信心，所以要安排一些入门题目。为了使每个学生都蒙积极地参与数学竞赛活动，学校以及教师要为每个参赛者给予相应的奖励，比如：参与奖是笔记本、碳素铅笔等等;而一等奖、二等奖、三等奖等奖项要更有吸引力。竞赛是学生认识自我、肯定自我的重要途径，学校和教师要学会利用竞赛活动激发学生数学学习兴趣。
四、结束语
综上所述，培养高中生数学学习兴趣，以兴趣教学为目标，不仅能够增加课堂教学的趣味性，还可以培养学生对数学的兴趣感，帮助他们养成良好的学习习惯。除此之外，对高中数学教学质量的提升有着巨大的作用。因此，高中数学教师要改革教学方式，以新课改为契机，重点培养学生对数学的学习兴趣。
参考文献
[1]朱敏.普通高中学生数学学习兴趣现状调查研究[D].西北师范大学，2019.
[2]张艳萍.浅谈高中学生学习数学兴趣的培养[C]..中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷）.：中国教育教学丛书编委会，2016：132.
[3]唐琴.培养中学生数学学习兴趣的实践与探索[J].科学咨询（教育科研），2016（09）：17.
[4]马广东.高中数学教学中基本能力的培养[J].数学学习与研究.2016（15）
[5]袁志.高中数学从“惑”到“识”的教学理念研究[J].成功（教育）.2012（10）
作者简介：乔拥华（1976.09-），女，汉族，甘肃华池人，本科，一级教师，研究方向：教育教学研究。