对课，俗称对对子，是我国古代私塾教育中一种最基本的也是最普遍的教学形式。它的基本作法就是，由教师出联，学生根据相关的规则来作对。教师多出上联，学生对下联；也常有教师出下联，学生对上联的情况。这一个看似简单的教学形式，其实里面包含了许多的汉字教学的经典方法。只可惜，这一教学形式在现代教学中，早已销声匿迹，甚至都被人们遗忘了。
　　我们现在中小学语文教学，一方面追求分数，忽视学生自身素养的培养；另一方面提倡素质教育，却又让学生死记硬背地学习汉字。其结果，学生识记的汉字并不多，记得的也大多是机械的记忆，能熟练运用的就不多了；学生的写作能力也很平平，流于平庸。究其原因，很大程度上与我们中小学的識字教学方法单一，没有重视汉字的学用结合。
　　我们回头来看看古代私塾教育中的对课，它是怎样来实现学与用的结合，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的文学素养和创作水平的。对课这种非常有用的教学方式，它的作用主要体现在以下几个方面：
　　第一、它能够很好地进行音韵教学。音韵是汉语言特有的一种属性，也是它独特的魅力，同时也形成汉语诗歌独有的音乐美的关键要素。遗憾的是，对于音韵部分，我们现代的语文教材几乎从未涉及，以至于绝大部分人对此一无所知。也因此形成了现代人对格律诗词的一种无知，甚至是抵触。其实，音韵才是祖国传统文化精髓的核心之一。对课这一形式，不但让学生解决了识字教学的读音问题，更能让学生准确区分读音的平仄，知道对仗对读音的要求，从而为进一步谙熟音韵规则打下良好的基础。
　　第二、对课对于学生掌握字义、词义有着非常重要的促进作用。我们知道，汉字是音形义的综合体。要认识一个汉字，必须解决了这三个方面的问题才算是真正认识了这个汉字。可是，现代语文教学中，教师大多注重音形的教学，对义的讲解，既简单，也浅显，好多汉字几乎都不讲解它的义。其实绝大多数汉字背后都有故事、有来历、有字义的变化过程。应该说这是认识一个汉字必不可少的内容，也是比音形更为重要的东西，但我们的教学却恰恰忽视甚至是忽略了它。对课这一形式，不但能让学生记住字义，更主要的，要能对出老师出的联，学生必须要全面地搜索能与出句相对的义以及相应的字词，并仔细地分辨哪个字或词是对得最恰当的。这样在实际运用中去掌握它，比机械地记忆字义记得牢固得多，深刻得多。同时，常规教学中，学生是被动地接受教师的讲授，而进行对课时，学生则要主动去搜寻学到的字义，准确地说是先根据教师出的联来确定要对的义，再根据义去找字。经历了这样的过程，学生不但掌握了字义，用活了字义，还能有创作的激情和成就感，兴趣也就自然培养起来了。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生处于“乐之者”的境界，自然学习起来就轻松愉快了。可见，对课于汉字教学的非同寻常的意义。
　　第三、对课是要讲求词性的对仗的。而对于词性，我们现行中小学教材中只在课文后用小字板着脸告诉学生，什么是名词什么是动词，什么是实词什么是虚词外，剩下的就是让学生自己去理解掌握。这种知识，学生本身就觉得枯燥，觉得难，觉得怕，加上又没有一个好的办法让他们牢实地掌握，所以这一直是教学上的一个难点。但是对课却几乎是用了一种近乎游戏的方式，笑着脸让学生在不知不觉中，便掌握了对词性的分辨。因为是在运用中学习的，所以学生理解得透彻，掌握得牢固，运用得熟练，甚至连词类的活用也在不经意间给解决了。
　　第四、跟词性一样的还有短语的学习。短语其实是一种结构，但对结构方式的学习理解和掌握是建立在词性理解运用纯熟的基础之上的。前面说了，词性难，多少学生都是靠机械的死记来应付考试的，考试一过也就什么都忘了。那么，此时再让其来学习短语，其难度，其效果是可想而知的。但是用对课的形式来学习短语，学生同样是在用中学习的，而且是自己主动去学习的，虽说不一定要求学生明白那些枯燥的术语，但其实学生已经能运用自如了。与这个相近的还有句法，这里就不赘述了。
　　第五、就是修辞。好的对课的句子，都离不了修辞的装饰。出句用了什么修辞，对句也得相应地用什么修辞。你让学生背一千遍什么是比喻什么是夸张，还不如让学生自己尝试一遍有用。学生通过对出句修辞的分辨、理解，进而自己再尝试着用相同的修辞去创作对句。当他完成了任务时，他对这种修辞的理解和运用也就会慢慢地达到熟练程度了。不仅如此，如果对答得好，他还会有成就感，会有创作的激情。
　　第六、用典。对联跟诗词的创作一样，除了用上多种表现手法和修辞手法外，还常常用典。用典，其实就是借用或者化用典故，来表达比较隐讳的含意。恰当地用典，会给对联增色不少。如果教师的对课作业中偶有用典，一方面能让学生在无意中了解这些典故的来历和包含的意思，增加学生的文化底蕴，另一方面，学生还得用典故来完成对课的作业，这也会促使学生自学地去学习一些典故来丰富自己。这样的好事，何乐而不为呢！
　　当然，对课的好处还有不少，这里就不一一赘述了。
　　对课，不是普通的完成作业，它更是一种创作。对出一个好的答案，学生会有很大的成就感。这种成就感，又会更加激励学生去尝试，去创作。要去尝试和创作，就必须去学习和储备更多的字词和其他知识。这样的良性循环，其中又始终贯穿着学生浓厚的兴趣，其收益也就不言而喻了。
　　因此，个人觉得，中小学的语文教学，特别是识字教学中，引入对课这一教学形式是非常有必要的，而且其作用绝不仅仅只是促进字词的教学，对于传承中华民族的优秀文化，提高学生的文学素养，培养学生良好的审美情趣和道德情操，都是有着不可替代的作用的。