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摘 要：初中生物是初中知识教学中的重要内容，其不仅关系到初中学生的期末考试成绩，而且还关系到初中学生对生物知识的学习和了解程度。因此，初中生物老师应当重视初中生物知识教学。本文即是从激发学生兴趣、问题引导教学和小组合作教学三个方面，对初中生物教学策略进行论述，供大家参考。
关键词：初中生物;生物教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的生物教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些注重学生学习兴趣培养以及启发学生思考与探究的教学模式逐渐形成。具体而言，初中生物老师在教学的过程中，其不仅要注重初中生物知识的有效传输，同时还要注意培养学生自身的知识学习与探究能力，这是保证学生扎实理解和掌握初中生物教学的基础。笔者结合多年的教学经验，针对初中生物教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、 激发学生兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，初中生物老师在开展生物基礎知识教学时，其需要注重对学生生物学习兴趣的培养。因为生物老师只有帮助学生建立起浓厚的生物学习兴趣，其才愿意跟随着老师的知识讲解进行学习，而生物老师教学工作的开展也才能够达到事半功倍的教学效果。然而，激发学生对生物学科的学习兴趣并不是一朝一夕就能够实现的，但是生物老师可以从激发学生对具体教学课程的兴趣角度出发，逐步培养学生对生物学科的学习兴趣。
例如，在教学“光合作用”一课时，生物老师可以咨询学生：“同学们，我们都知道，庄稼都是从一粒种子开始，生根、发芽，然后逐渐长出果实。那么，你们知道从种子到长出果实的过程中，这株植物是从哪里吸收养料吗？”学生：“从土地中吸收养料。”老师：“按照能量守恒定律，是不是植物增长了多少重量，那么土地就减少多少重量呢？”学生：“应该是。”/“应该不是。”老师：“大家分别说一说理由？”学生：“能量是守恒的，植物的生长必然需要土地能量的消耗为代价。”/“每年土地里都要长出大量的庄稼，但是也没见土地的重量有所减少。”老师：“同学们说的好像都很有道理，那么究竟谁对谁错呢？”学生：“实践是检验真理的唯一标准，通过实验证明。”老师：“很好，但是这个实验太漫长了，我们没有那个时间，但是早已经有人替我们做过这个实验了，大家想知道他是谁吗？想知道他是怎么做的这个实验吗？”学生：“想。”老师：“很好，那同学们就要认真今天的学习，让我们一起了解植物生长的奥秘。”
二、 问题引导教学
所谓问题引导教学，指的是初中生物老师在教学的过程中，其不再仅从知识教学的角度出发，开展相关生物知识的教学，而是先将生物知识转化成为具体问题，然后再通过问题的形式提问学生，从而使得学生在思考问题的过程中学习和理解生物知识。
例如，在教学“呼吸作用”一课时，生物老师可以咨询学生：“同学们，我们每天都在不断进行呼吸，那么大家想一想，植物是否也同样需要呼吸呢？”学生：“需要。”老师：“怎么证明你们的观点呢？”学生：“我们可以在两个瓶子中分别放入同等数量的种子，一种是煮熟的种子，另一种是正处于萌芽状态的种子。然后密封起来，经过一段时间之后再打开，检测两个平中的氧气含量。”老师：“大家想一想结果会是什么样的？”学生：“放煮熟种子的瓶中，氧气含量高，而放萌芽种子的瓶中，氧气含量低，或者基本没有氧气。”老师：“很好，这就说明，种子萌芽时是需要消耗氧气的，对不对？”学生：“对。”老师：“那种子萌芽时，应该释放出什么气体呢？”学生：“二氧化碳。”老师：“那同学们能不能通过实验证明它所释放出来的气体就是二氧化碳呢？”学生：“可以将其与二氧化碳的检查装置相连接，这样就能够知道是否有二氧化碳气体释放出来。”
三、 小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是生物老师在教学过程中，其可以通过组织学生进行小组合作的方式开展知识教学，如此不仅能够锻炼和培养学生们的知识探索能力，而且还能够促进学生之间进行充分的沟通与交流，以加深不同学生对生物知识的学习和理解。此处依旧以“呼吸作用”一课为例，生物老师可以先向学生抛出探究问题，比如构成植物器官的细胞是否能进行呼吸作用等，然后启发学生进行合作探究。在学生小组探究时，生物老师可以巡场监督，并了解学生们的探究思路。在学生讨论结束之后，生物老师再邀请各小组选派代表进行回答。然后生物老师再根据学生们的思路进行解析，以此继续加深学生对该部分知识的学习与吸收。
总而言之，初中生物教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要生物老师注重对学生生物学习兴趣的激发，同时还要注意通过问题引导以及小组合作等方式培养学生自身对生物知识的思考能力和探究能力，进而提升初中生物教学的最终效果和质量。
参考文献：
[1]刘娜.谈新课改下的初中生物教学策略[J].中国校外教育，2019（16）：110-111.
[2]阿衣金洛.初中生物课堂教学策略研究[G].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集，2019：385.
关键词：初中生物;生物教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的生物教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些注重学生学习兴趣培养以及启发学生思考与探究的教学模式逐渐形成。具体而言，初中生物老师在教学的过程中，其不仅要注重初中生物知识的有效传输，同时还要注意培养学生自身的知识学习与探究能力，这是保证学生扎实理解和掌握初中生物教学的基础。笔者结合多年的教学经验，针对初中生物教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、 激发学生兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，初中生物老师在开展生物基礎知识教学时，其需要注重对学生生物学习兴趣的培养。因为生物老师只有帮助学生建立起浓厚的生物学习兴趣，其才愿意跟随着老师的知识讲解进行学习，而生物老师教学工作的开展也才能够达到事半功倍的教学效果。然而，激发学生对生物学科的学习兴趣并不是一朝一夕就能够实现的，但是生物老师可以从激发学生对具体教学课程的兴趣角度出发，逐步培养学生对生物学科的学习兴趣。
例如，在教学“光合作用”一课时，生物老师可以咨询学生：“同学们，我们都知道，庄稼都是从一粒种子开始，生根、发芽，然后逐渐长出果实。那么，你们知道从种子到长出果实的过程中，这株植物是从哪里吸收养料吗？”学生：“从土地中吸收养料。”老师：“按照能量守恒定律，是不是植物增长了多少重量，那么土地就减少多少重量呢？”学生：“应该是。”/“应该不是。”老师：“大家分别说一说理由？”学生：“能量是守恒的，植物的生长必然需要土地能量的消耗为代价。”/“每年土地里都要长出大量的庄稼，但是也没见土地的重量有所减少。”老师：“同学们说的好像都很有道理，那么究竟谁对谁错呢？”学生：“实践是检验真理的唯一标准，通过实验证明。”老师：“很好，但是这个实验太漫长了，我们没有那个时间，但是早已经有人替我们做过这个实验了，大家想知道他是谁吗？想知道他是怎么做的这个实验吗？”学生：“想。”老师：“很好，那同学们就要认真今天的学习，让我们一起了解植物生长的奥秘。”
二、 问题引导教学
所谓问题引导教学，指的是初中生物老师在教学的过程中，其不再仅从知识教学的角度出发，开展相关生物知识的教学，而是先将生物知识转化成为具体问题，然后再通过问题的形式提问学生，从而使得学生在思考问题的过程中学习和理解生物知识。
例如，在教学“呼吸作用”一课时，生物老师可以咨询学生：“同学们，我们每天都在不断进行呼吸，那么大家想一想，植物是否也同样需要呼吸呢？”学生：“需要。”老师：“怎么证明你们的观点呢？”学生：“我们可以在两个瓶子中分别放入同等数量的种子，一种是煮熟的种子，另一种是正处于萌芽状态的种子。然后密封起来，经过一段时间之后再打开，检测两个平中的氧气含量。”老师：“大家想一想结果会是什么样的？”学生：“放煮熟种子的瓶中，氧气含量高，而放萌芽种子的瓶中，氧气含量低，或者基本没有氧气。”老师：“很好，这就说明，种子萌芽时是需要消耗氧气的，对不对？”学生：“对。”老师：“那种子萌芽时，应该释放出什么气体呢？”学生：“二氧化碳。”老师：“那同学们能不能通过实验证明它所释放出来的气体就是二氧化碳呢？”学生：“可以将其与二氧化碳的检查装置相连接，这样就能够知道是否有二氧化碳气体释放出来。”
三、 小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是生物老师在教学过程中，其可以通过组织学生进行小组合作的方式开展知识教学，如此不仅能够锻炼和培养学生们的知识探索能力，而且还能够促进学生之间进行充分的沟通与交流，以加深不同学生对生物知识的学习和理解。此处依旧以“呼吸作用”一课为例，生物老师可以先向学生抛出探究问题，比如构成植物器官的细胞是否能进行呼吸作用等，然后启发学生进行合作探究。在学生小组探究时，生物老师可以巡场监督，并了解学生们的探究思路。在学生讨论结束之后，生物老师再邀请各小组选派代表进行回答。然后生物老师再根据学生们的思路进行解析，以此继续加深学生对该部分知识的学习与吸收。
总而言之，初中生物教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要生物老师注重对学生生物学习兴趣的激发，同时还要注意通过问题引导以及小组合作等方式培养学生自身对生物知识的思考能力和探究能力，进而提升初中生物教学的最终效果和质量。
参考文献：
[1]刘娜.谈新课改下的初中生物教学策略[J].中国校外教育，2019（16）：110-111.
[2]阿衣金洛.初中生物课堂教学策略研究[G].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集，2019：385.