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近日，听了南通市祝禧老师执教的《水》一课，深受启发，下面做些赏析。
【片段一】
师：（出示：水平如镜、清泉潺潺、碧波荡漾、洪水滔滔）请同学们读读这几个词语，选择一个或几个说说读了以后的感觉。
生：“清泉潺潺”让我们听到了悦耳的水声。
生：“水平如镜”“碧波荡漾”让我看到水的不同形态。
生：“碧波荡漾”“洪水滔滔”都写了水，但给人的感觉不同，前者让人愉悦，后者让人心惊。
……
【赏析】祝老师利用看似简单的一组词语，通过学生读读、说说，很快把学生对水的视觉、听觉、触觉乃至情感、联想全都调动起来，不但引出了课题，而且让学生对水的通常感受与课文中的严重缺水形成鲜明的对比，为学习下文埋下了伏笔。
【片段二】
师：最近几年，我国部分地区经常遇上严重干旱，干旱的最大原因就是降雨少、气温高。（课件映示缺水村庄图片，以及人们排长队等水的场景，生静静地看图）
师：想象一下，干旱缺水的地方，人们的生活怎么样？
生：不方便。
生：艰难。
生：苦。
师：课文带给我们的感觉是什么呢？请同学们拿起书，朗读课文，用心体会。（生读）
师：读了课文，你有没有不一样的感觉？
生：乐！
【赏析】原始感觉的苦与整体阅读后的乐，生活的苦与文字的乐形成了强烈的对比。苦与乐的感觉，都不是凭空而出。明明是苦，作者为什么写成乐呢？学生的阅读兴趣高涨，阅读期待一下子被调动起来。通过浏览课文，整体感知了课文，理清了脉络，对“快乐生活，笑对人生”的主旨也有了初步印象。
【片段三】
师：这一担水是怎么来的呢？（指名读第1自然段）
生：到十公里之外，排一个小时长队。
师：为什么只有一担？我们平时是怎么用水的？
生：拧一下水龙头，水就出来了。
师：你觉得怎样？
生：举手之劳。
生：足不出户。
师：如果把这个小村庄拍成电影，你们认为用什么颜色作背景呢？
生：描写戈壁地区的电影好像一般都是土黄色。
师：让我们一起朗读课文第1自然段，注意读出黄土背景下的苍凉感！（生齐读）
师：好不容易盼来“一场雨”。这场雨给孩子和大人们带来了什么呢？同学们自己读课文第2自然段。会读书的同学能从文字描绘的镜头中看到、听到许多东西，可以是一幅画面、一个镜头，也可以是一个物品、一个声音。（学生自主阅读）
师：看到过电影中的特写镜头吗？这里的哪句话带给你特写镜头的感觉？
生：孩子们雨中狂欢——“脱得光溜溜”“奔跑跳跃”“尽情地享受”。
生：大人们在雨中洗澡。
师：你准备用什么语气朗读这个场面？如果给朗读配上音乐，配上怎样的音乐比较合适呢？（欣喜的语气、欢畅的语气、庆祝节日的音乐、节奏明快的音乐）
师：这时，你们觉得整个画面还是土黄色、灰蒙蒙的吗？那是什么颜色呢？
【赏析】祝老师联系学生生活实际，用担水的路途遥远、水量稀少，与学生平时拧开水龙头的举手之劳、取之不竭进行比较，帮助学生理解课文中“一担水”的不易。在学生还原画面、选择背景、编配音乐基础上，比较清苦的自然环境和欢畅雀跃的热闹场面的色彩，进而体会人们在艰苦环境下的乐观生活态度。
【片段四】
师：一场雨给老老少少带来那么大的快乐，可这雨毕竟太少了，炎热的夏天，孩子们只能等着母亲打开水窖冲凉。大家静心默读第4、5自然段，想想这“一勺水”带给孩子们什么感觉呢？把你有感觉的文字画下来，用一个字、一个词，或者一句话把自己的感觉写下来。（生默读课文，指名朗读最有感觉的文字，并说说写下了什么感觉）
生：久违的感觉。
生：舒服极了。
生：那一勺水像妈妈的手，抚摸着我。
师：（课件出示两段文字：1.从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。2.从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，又滑过了我们的全身。）一勺水从头到脚很快就流完了，为什么作者要写水流过身体的每一个部位呢？这么写多啰唆呀！老师写的第二句多概括呀！你们觉得是作者这样写好还是老师这样写好？
生：作者写得好，写出了母亲倒水动作的小心翼翼。
生：作者写出了水流经我们身体的每一处。
生：作者夸张手法的运用，突出了我们对水的渴求。
生：“滑”字写出了水的亲切、调皮、友好、灵性……
师：如果我们把这一勺水冲凉拍成电影的话，什么画面该被放大？（课件画面：水从勺中滑落，并配以舒缓的音乐，学生分组朗读这段文字，并背诵）
师：每一寸皮肤都在吮吸！渴呀！母亲却笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”为什么不说“渴”而说“饿”呢？
生：“渴”得皮肤“张开了嘴”，像小孩饿了似的。
生：“饿”比“渴”字来的更直观、更形象、更真切！
师：现在留在你心中的是怎样的色彩？
生：我看到了清澈的水。
生：我想，现在的水应该是绿色的。
生：我认为是碧蓝碧蓝的，像天空。
【赏析】比较，是一种重要的思维方式，可以帮助我们放大区别，彰显特点，发现规律；可以帮助我们更全面地认识事物，提高学习效果。比较阅读，可以让学习材料给我们留下更深刻的印象，给我们的影响也更深远。祝禧老师在《水》一课的教学中，针对文本特点，巧妙运用了比较阅读的方法：在词语比较中导入新课；在感觉比较中梳理脉络；在色彩比较中品读课文；在叙述比较中关注表达……课堂中，祝老师耐心地引导学生阅读、感悟、想象，通过圈画与批注、诵读与品味、比较与咀嚼等方式，不断丰富场景描写的“意义空白”，慢慢体味文字细腻描述所带来的真切感受。并将文学以外的音乐、画面带进课堂，丰富语文课堂的文化意蕴，让学生在精心营造的情境中感受语言文字的意蕴。学生也确实在感受作者艰苦生活环境下乐观态度的同时，提高了文学阅读的感觉意识和感悟能力。
祝老师在这节课中较好地诠释了自己“文化语文”的教学理念：将语文教育视作文化过程，将学生视为这一过程中的文化主体，将文化审美作为主要的教学方式，从而演绎出充满魅力的文化景象，唤醒了学生的文化意识，为学生创造了一种色彩斑斓、意蕴丰富的文化生活，使学生得到了文化的浸润，培育了学生的文化精神，使语文教育成为陶冶人性，促进学生人格生成的文化过程。
（作者单位：淮安市洪泽县朱坝镇中心小学）
【片段一】
师：（出示：水平如镜、清泉潺潺、碧波荡漾、洪水滔滔）请同学们读读这几个词语，选择一个或几个说说读了以后的感觉。
生：“清泉潺潺”让我们听到了悦耳的水声。
生：“水平如镜”“碧波荡漾”让我看到水的不同形态。
生：“碧波荡漾”“洪水滔滔”都写了水，但给人的感觉不同，前者让人愉悦，后者让人心惊。
……
【赏析】祝老师利用看似简单的一组词语，通过学生读读、说说，很快把学生对水的视觉、听觉、触觉乃至情感、联想全都调动起来，不但引出了课题，而且让学生对水的通常感受与课文中的严重缺水形成鲜明的对比，为学习下文埋下了伏笔。
【片段二】
师：最近几年，我国部分地区经常遇上严重干旱，干旱的最大原因就是降雨少、气温高。（课件映示缺水村庄图片，以及人们排长队等水的场景，生静静地看图）
师：想象一下，干旱缺水的地方，人们的生活怎么样？
生：不方便。
生：艰难。
生：苦。
师：课文带给我们的感觉是什么呢？请同学们拿起书，朗读课文，用心体会。（生读）
师：读了课文，你有没有不一样的感觉？
生：乐！
【赏析】原始感觉的苦与整体阅读后的乐，生活的苦与文字的乐形成了强烈的对比。苦与乐的感觉，都不是凭空而出。明明是苦，作者为什么写成乐呢？学生的阅读兴趣高涨，阅读期待一下子被调动起来。通过浏览课文，整体感知了课文，理清了脉络，对“快乐生活，笑对人生”的主旨也有了初步印象。
【片段三】
师：这一担水是怎么来的呢？（指名读第1自然段）
生：到十公里之外，排一个小时长队。
师：为什么只有一担？我们平时是怎么用水的？
生：拧一下水龙头，水就出来了。
师：你觉得怎样？
生：举手之劳。
生：足不出户。
师：如果把这个小村庄拍成电影，你们认为用什么颜色作背景呢？
生：描写戈壁地区的电影好像一般都是土黄色。
师：让我们一起朗读课文第1自然段，注意读出黄土背景下的苍凉感！（生齐读）
师：好不容易盼来“一场雨”。这场雨给孩子和大人们带来了什么呢？同学们自己读课文第2自然段。会读书的同学能从文字描绘的镜头中看到、听到许多东西，可以是一幅画面、一个镜头，也可以是一个物品、一个声音。（学生自主阅读）
师：看到过电影中的特写镜头吗？这里的哪句话带给你特写镜头的感觉？
生：孩子们雨中狂欢——“脱得光溜溜”“奔跑跳跃”“尽情地享受”。
生：大人们在雨中洗澡。
师：你准备用什么语气朗读这个场面？如果给朗读配上音乐，配上怎样的音乐比较合适呢？（欣喜的语气、欢畅的语气、庆祝节日的音乐、节奏明快的音乐）
师：这时，你们觉得整个画面还是土黄色、灰蒙蒙的吗？那是什么颜色呢？
【赏析】祝老师联系学生生活实际，用担水的路途遥远、水量稀少，与学生平时拧开水龙头的举手之劳、取之不竭进行比较，帮助学生理解课文中“一担水”的不易。在学生还原画面、选择背景、编配音乐基础上，比较清苦的自然环境和欢畅雀跃的热闹场面的色彩，进而体会人们在艰苦环境下的乐观生活态度。
【片段四】
师：一场雨给老老少少带来那么大的快乐，可这雨毕竟太少了，炎热的夏天，孩子们只能等着母亲打开水窖冲凉。大家静心默读第4、5自然段，想想这“一勺水”带给孩子们什么感觉呢？把你有感觉的文字画下来，用一个字、一个词，或者一句话把自己的感觉写下来。（生默读课文，指名朗读最有感觉的文字，并说说写下了什么感觉）
生：久违的感觉。
生：舒服极了。
生：那一勺水像妈妈的手，抚摸着我。
师：（课件出示两段文字：1.从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。2.从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，又滑过了我们的全身。）一勺水从头到脚很快就流完了，为什么作者要写水流过身体的每一个部位呢？这么写多啰唆呀！老师写的第二句多概括呀！你们觉得是作者这样写好还是老师这样写好？
生：作者写得好，写出了母亲倒水动作的小心翼翼。
生：作者写出了水流经我们身体的每一处。
生：作者夸张手法的运用，突出了我们对水的渴求。
生：“滑”字写出了水的亲切、调皮、友好、灵性……
师：如果我们把这一勺水冲凉拍成电影的话，什么画面该被放大？（课件画面：水从勺中滑落，并配以舒缓的音乐，学生分组朗读这段文字，并背诵）
师：每一寸皮肤都在吮吸！渴呀！母亲却笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”为什么不说“渴”而说“饿”呢？
生：“渴”得皮肤“张开了嘴”，像小孩饿了似的。
生：“饿”比“渴”字来的更直观、更形象、更真切！
师：现在留在你心中的是怎样的色彩？
生：我看到了清澈的水。
生：我想，现在的水应该是绿色的。
生：我认为是碧蓝碧蓝的，像天空。
【赏析】比较，是一种重要的思维方式，可以帮助我们放大区别，彰显特点，发现规律；可以帮助我们更全面地认识事物，提高学习效果。比较阅读，可以让学习材料给我们留下更深刻的印象，给我们的影响也更深远。祝禧老师在《水》一课的教学中，针对文本特点，巧妙运用了比较阅读的方法：在词语比较中导入新课；在感觉比较中梳理脉络；在色彩比较中品读课文；在叙述比较中关注表达……课堂中，祝老师耐心地引导学生阅读、感悟、想象，通过圈画与批注、诵读与品味、比较与咀嚼等方式，不断丰富场景描写的“意义空白”，慢慢体味文字细腻描述所带来的真切感受。并将文学以外的音乐、画面带进课堂，丰富语文课堂的文化意蕴，让学生在精心营造的情境中感受语言文字的意蕴。学生也确实在感受作者艰苦生活环境下乐观态度的同时，提高了文学阅读的感觉意识和感悟能力。
祝老师在这节课中较好地诠释了自己“文化语文”的教学理念：将语文教育视作文化过程，将学生视为这一过程中的文化主体，将文化审美作为主要的教学方式，从而演绎出充满魅力的文化景象，唤醒了学生的文化意识，为学生创造了一种色彩斑斓、意蕴丰富的文化生活，使学生得到了文化的浸润，培育了学生的文化精神，使语文教育成为陶冶人性，促进学生人格生成的文化过程。
（作者单位：淮安市洪泽县朱坝镇中心小学）