《学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”可见，教师在教学实践中不断学习的重要性。当代美国学者波斯纳也认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思的经验才能上升到一定的高度，才能对日后的教学产生深远的影响。这说明，作为新时代的教师不但要抓紧学习，更要善于不断反思和总结。
　　在我校全面推进校本研修工作中，本人珍惜每一次研修学习的机会，不断学习，专业成长成效明显，现做以下小结。
　　一.研修目标
　　1.通过研修，进一步了解新课改的精神内涵，使教育教学理论和教学实践相结合，不断提高自己的教育教学水平，努力使自己的课堂有效甚至高效。
　　2.不断提高自己的教研实力，使自己真正向“研究型、学者型、专家型”教师迈进。
　　3.不断提高自己的班级管理水平，逐渐形成自己的管理体系和管理特色，使自己真正成为学校肯定，同仁称赞，家长信赖，学生喜欢，社会满意的专家型班主任。
　　二.研修内容
　　1.师德研修：以学校活动和事迹报告为契机，通过阅读精选教育读本和教育先进事例使自己热爱教育，忠于党和人民的教育事业，立志献身教育事业；爱学生，牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观；热爱学生，尊重学生，努力为学生终身发展服务；爱自己，要做到以“学为人师，行为世范”为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。
　　2.新课程研修：更新教育教学理念，在集中组织专题研修的基础上，重在自修自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。加强与同仁的学习讨论、研讨交流，努力使理论与教学实际相结合，促进自己将先进的教学理念内化为具体的教学行为。在学科研修方面，主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法等。
　　3.教育教学能力研修：以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，加强自己对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功的训练；以信息技术为载体，结合个人和学科特点，不断强化现代教学技能研修；要通过理论学习和教学实践相结合的研修方式，使自己真正掌握扎实的教育教学基本技能，并具有较高的教育教学水平，使自己向“研究型、学者型、专家型”教师迈进。
　　4.教育科研能力研修：要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。以我校开展的“有效课堂”为切入点，力争做到教学即研究，让自己不畏惧教研，使自己懂得教研，并在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习中不断提高自己的教研实力和教研水平。
　　5.班级管理研修：要虚心学习别人先进的班级管理方法，班级管理不能总是原地踏步，不思进取，这样既误人子弟，又固步自封。在班级管理方面，科学有效的方法的确不少，关键是要适合自己和自己的学生，绝不能盲目照搬。
　　三.研修方式和活动
　　1.自主学习：多读有关教研、教育和教学方面的书籍，不断提高自己对现代教育教学理论的认识，树立先进的教育教学理念，不断提高自己的理论素养。
　　2.经常听课和评课，如有机会就上公开课。积极参加学校组织的听课、评课和公开课活动，有机会积极参加上级组织的观摩课活动，并做好听课记录，听课反思，在学习中补充自己的不足，使自己的教学更加的完整。
　　3.专题讲座：经常外出听取有关专家学者搞的专题讲座，结合自己的教学实际，理论和实际相结合，在感悟中提高，在提高中反思，在反思中进步。
　　4.小组研讨：以教研组和备课组为单位，利用每周教研活动时间研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等，在研讨中积极向同行学习。
　　5.名师指导：虚心向本校的教学骨干和名校的专家请教学习。
　　6.参观考察：积极参加学校一年一度的外出学习考察活动。在考察学习了江苏洋思中学、山东昌乐二中、山东杜郎口中学和河北衡水中学独特的教学管理模式之后，关键是要结合我校学生的实际情况和自己的具体特点寻找出一条更适合我校和自己的教育教学方式，要努力做到学以致用，学后创新。
　　四.研修成效
　　通过校本研修，自己在教育、教学、教研和班级管理等多方面都取得了实实在在的收获，既有先进的教育理念，又有科学的具体方法，更有自己独特的风格；既提高了自己的综合实力，又得到了学校的支持和重视，既获得了大量的荣誉，又增强了自己的信心，使自己在以后的工作中勇往直前，不断进步。
　　（一）研修后的感悟。
　　自学校开展校本研修以来，作为学员我在自学自修的基础上，通过认真收看视频教学，积极参加外出学习，努力撰写学习心得体会，虚心向专家和同行学习，并获得了很多值得参考和借鉴的经验和案例，思想观念受到更新和启发，精神受到极大的鼓舞。这些都为我今后的教学工作提供了指导和支持，主要感悟有以下几个方面：
　　1.教师要有先进科学的教育理念，主要包括以下五个方面。
　　教学价值观：学生所掌握的知识数量不再是唯一的评价标准，学生的真实发展情况才是衡量质量效益的根本尺度，教育的根本价值在于为学生一生的发展打基础，做准备。
　　教学过程观：教学过程不仅是一个特殊的认知过程，同时还是一个师生情感交流、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。教学，就是引导学生去学，学生是主体，课堂不是单纯的讲堂。
　　学生观：学生是学习的主人，更是发展的主体，学生的学习过程是探求新知、学会做人、学会合作、学会审美、学会健体的一个综合过程。
　　教师观：教师不再是知识的垄断者，不再是传道授业解惑的唯一执行者，更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不是代替学生成长。教师既是学生的教练，又是学生学习的伙伴。 　　评价观：教学评价的主要功能是激励功能、诊断功能，而不是分等功能、甄别功能，评价也要立足于学生的终生发展，立足维护学生的根本利益。
　　2.在新形势下一定要构建新的课堂模式。
　　我们改变教与学模式的一个重要抓手，就是运用“导学案”。这种教学模式，就是以“导学案”为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引导为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它充分体现在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使两者相得益彰，和谐统一，发挥最大的效益。在这种模式中，它能让学生知道，教师的授课目标、意图，进而内化为自己的学习目标，让学生的学习有备而来，给学生以知情权、参与权，学生根据老师设计的方案，认真阅读材料，了解教材内容，然后根据学案的要求完成相关的内容，学生可以发表自己的观点或见解，提出自己的疑惑与困难，师生互相交流，共同研究达到学习目标。在这种模式下，教师扮演的不仅是传授者、组织者、引领者，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　3.作为班主任不仅要教好书，更要育好人。
　　作为班主任，在工作中应该认真做到尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性。尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。引导学生体验学习乐趣，保护学生的求知欲和好奇心，培养学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。重视学生的心理健康教育，让我们的教育能真正培养出生动活泼、健康快乐的学生，绝不讽刺、挖苦和歧视学生。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。当学生受到挫折、处境困难的时候，给学生以同情、关怀、体贴和帮助；当学生有困难的时候，主动走近身边给予关爱；对待学生的提问，耐心细致，和蔼可亲地给予解答；尊重每一位学生的人格，不体罚或变相体罚学生；对学生严格要求，帮助树立正确的世界观、人生观和价值观，将教书和育人有机的统一起来。
　　通过研修，感悟颇多，以上三方面仅是主要体会，其他想法就不在此一一赘述。
　　（二）取得的成绩和所获得的荣誉。
　　1.教学水平明显提高。
　　通过理论和教学实践相结合，教学水平、课堂效率和教学效果均有了明显提高，在2010和2011届高考中，我所带的两个班的语文成绩平均分都在120分以上，现在我的学生语文作业很少，课外负担很小，但成绩却很好。由于教学成绩显著，通过学校推荐和上级部门考评，我被评选为2013年度西安市骨干教师。
　　2.教研实力进一步加强。
　　通过研修，在学习别人的基础上，结合自己的教学体验，充分利用业余时间，撰写了大量的教育教学论文，并有多篇在国家级和省级期刊上发表。
　　3.班级管理成效显著。
　　虚心学习，科学借鉴，勇敢探索，大胆创新，是我在研修之后在班级管理上采取的有效措施，并在具体实践中取得了实实在在的成绩。2010年，我所带的文科班，二本上线率100%；2011年，我所带的理科实验班，二本上线率100%，一本上线率97%，均创我校历史记录。由于成绩突出，我被评选为全国优秀班主任、西安市优秀班主任。因各方面表现突出，我又被评选为莲湖区先进教师，我校“十佳教师”、“十佳班主任”和首届师德模范等荣誉。
　　马涛，教师，现居陕西西安。