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阅读教材是书面语言的海洋，语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样，是学生习作“临摹的典范”。在教学中，教师要引导学生在理解语言所表达意义的同时，体会作者遣词造句、修饰文字的匠心，发现语言的准确、鲜明、生的之处。使学生通过迁移运用，把语言形式的表情达意功能扎根于自己的语言宝库，习得句、段、篇的构思范式与缀文技巧，促进习作能力的提高。
一、在阅读中丰富语言材料
做衣服要用布料，盖房子要用石料，说话、写文章要有语言材料，词语是构成文章的基本语言材料。“词多则史，少则不达”，一个学生词汇丰富，作文才能左右逢源，得心应手；相反，词汇贫乏，就会捉襟见肘。因此，积累词语，充其“源”，加强运用，强其“能”，是学会习作的第一要义。然而，词汇的积累不能机械进行，必须依托文本，在阅读理解的基础上内化，让吸收与运用并举。
《哪座房子最漂亮》中写道：青青的瓦，白白的墙，宽敞的门，大大的窗。
课文运用了词语重叠的表达形式，使描写对象——小学堂有形有色，使平面的画面立起来，静止的文字活起来。我这样设计教学：
1、 出示课文放大图，图文对照认识“瓦、墙、门、窗”。
2、 课文是怎样写“瓦、墙、门、窗”的？出示：青青的瓦白白的墙 宽敞的门 大大的窗。
3、 出示“大大的窗 大的窗”，你从中发现了什么？（“大大的窗”比“大的窗”感觉面积要大。读起来好听，朗朗上口。）
4、 用同样的方法，让学生比较“青青的瓦 青的瓦/白白的墙 白的墙/宽宽的门 宽的门”在表达上的不同。
5、 （出示课文插图）小学堂的前前后后还有很多风景，谁能看着图用“△△的○”的形式夸夸小学堂？（绿绿的树，红红的花，清清的水，高高的山，蓝蓝的天……）
6、 你能用“△△的○”的形式夸夸自己的学校吗？
（圆圆的花坛，大大的操场，弯弯的走廊，宽宽的校门，高高的旗杆，方方的沙坑……）
7、以上教学，我把文本作为范例，通过阅读让学生发现作者运用“△△的○”的词语形式表达自己热爱小学堂的思想感情，接着让学生学习这种技巧和手法，夸夸其他景物以及自己的学校。通过表达运用，使文本中的特色词语“及时”进入学生的语言仓库，一旦习作表达需要，便会呼之而出。
《花钟》第一自然段：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
这段话按照花开的不同时间，不同形态介绍了9种花。每个分句都是按“什么时间，什么花，怎么样”的顺序介绍，其中有7种花运用了拟人的修辞手法，是学生学习遣词造句的好范例。针对这段话的特点，我教学时设计如下：
1、 认真读读上面的文字，这段话中介绍了哪些花？分别是什么时候开放的？
2、 你从画横线的文字中发现了什么？
开花的状态不一样：从“吹起了紫色的小喇叭”可以看出牵牛花开放时很高兴，开得很热闹，很美丽，读起来感觉牵牛花很可爱、很活泼；从“绽开了笑脸”“欣然怒放”可以看出蔷薇和万寿菊全开了，开得很灿烂，速度很快，很高兴，显得落落大方；从“梦中醒来”“苏醒”“舒展”可以看出睡莲、烟草花、月光花开的速度缓慢，花瓣渐渐打开，很含蓄；从“含笑一现”可以看出昙花很害羞，像怕羞的小姑娘，开放的时间很短。
3、 简单的词语竟有这么丰富的表达效果，不仅表达了花开的速度、状态，还抒发了当时的心情，这就是拟人修辞的魅力。（出示：中午十二点左右，午时花开了；夜来香在晚上八点开花）请根据花开的特点选用以上词语改写句子。
4、 （出示不同季节开的花）请选用以上的词语，按照季节顺序写出花开的样子。
以上教学，我抓住文本的语言特色，启发、引导学生在品赏好词佳句中，进行比较、分析、运用，体会作者遣词造句的妙处和用意，学习作者遣词造句的技巧。让学生在阅读中学习语言表达，丰富词汇，锻炼遣词造句的能力。
二、从阅读中积累语言范式
教材中的课文语言规范，构思灵巧，便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行仿写，为学生提供了模仿的范本。语言范式的积累，有利于学生把握语言的本质和规律，是学生走向独立习作的桥梁，是自主习作的第一步。教学时教师要善于引导学生以教材为例子，学习语言规律；以教材为拐棍，尝试语言形式的练习；由教材作迁移，形成习作的技能……
《听听，秋的声音》这首儿童诗，1、2节结构相似，第3小节大相径庭。根据这样的语言规律，我在教学时这样预设：
1、 仔细读读1、2两个小节，你发现了什么？
结构一样，只是人物不同，第1节讲大树与黄叶道别，第2节讲蟋蟀与阳台告别。
2、 请大家读读第3小节，学着1、2小节的句式改写。
原文：一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛/一阵阵秋风掠过田野，/送来一片丰收的歌吟。
学生的改写作品：
听听，/秋的声音，/大雁追着白云，/“呼呼”，/是对大地暖暖的叮咛。
一、在阅读中丰富语言材料
做衣服要用布料，盖房子要用石料，说话、写文章要有语言材料，词语是构成文章的基本语言材料。“词多则史，少则不达”，一个学生词汇丰富，作文才能左右逢源，得心应手；相反，词汇贫乏，就会捉襟见肘。因此，积累词语，充其“源”，加强运用，强其“能”，是学会习作的第一要义。然而，词汇的积累不能机械进行，必须依托文本，在阅读理解的基础上内化，让吸收与运用并举。
《哪座房子最漂亮》中写道：青青的瓦，白白的墙，宽敞的门，大大的窗。
课文运用了词语重叠的表达形式，使描写对象——小学堂有形有色，使平面的画面立起来，静止的文字活起来。我这样设计教学：
1、 出示课文放大图，图文对照认识“瓦、墙、门、窗”。
2、 课文是怎样写“瓦、墙、门、窗”的？出示：青青的瓦白白的墙 宽敞的门 大大的窗。
3、 出示“大大的窗 大的窗”，你从中发现了什么？（“大大的窗”比“大的窗”感觉面积要大。读起来好听，朗朗上口。）
4、 用同样的方法，让学生比较“青青的瓦 青的瓦/白白的墙 白的墙/宽宽的门 宽的门”在表达上的不同。
5、 （出示课文插图）小学堂的前前后后还有很多风景，谁能看着图用“△△的○”的形式夸夸小学堂？（绿绿的树，红红的花，清清的水，高高的山，蓝蓝的天……）
6、 你能用“△△的○”的形式夸夸自己的学校吗？
（圆圆的花坛，大大的操场，弯弯的走廊，宽宽的校门，高高的旗杆，方方的沙坑……）
7、以上教学，我把文本作为范例，通过阅读让学生发现作者运用“△△的○”的词语形式表达自己热爱小学堂的思想感情，接着让学生学习这种技巧和手法，夸夸其他景物以及自己的学校。通过表达运用，使文本中的特色词语“及时”进入学生的语言仓库，一旦习作表达需要，便会呼之而出。
《花钟》第一自然段：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
这段话按照花开的不同时间，不同形态介绍了9种花。每个分句都是按“什么时间，什么花，怎么样”的顺序介绍，其中有7种花运用了拟人的修辞手法，是学生学习遣词造句的好范例。针对这段话的特点，我教学时设计如下：
1、 认真读读上面的文字，这段话中介绍了哪些花？分别是什么时候开放的？
2、 你从画横线的文字中发现了什么？
开花的状态不一样：从“吹起了紫色的小喇叭”可以看出牵牛花开放时很高兴，开得很热闹，很美丽，读起来感觉牵牛花很可爱、很活泼；从“绽开了笑脸”“欣然怒放”可以看出蔷薇和万寿菊全开了，开得很灿烂，速度很快，很高兴，显得落落大方；从“梦中醒来”“苏醒”“舒展”可以看出睡莲、烟草花、月光花开的速度缓慢，花瓣渐渐打开，很含蓄；从“含笑一现”可以看出昙花很害羞，像怕羞的小姑娘，开放的时间很短。
3、 简单的词语竟有这么丰富的表达效果，不仅表达了花开的速度、状态，还抒发了当时的心情，这就是拟人修辞的魅力。（出示：中午十二点左右，午时花开了；夜来香在晚上八点开花）请根据花开的特点选用以上词语改写句子。
4、 （出示不同季节开的花）请选用以上的词语，按照季节顺序写出花开的样子。
以上教学，我抓住文本的语言特色，启发、引导学生在品赏好词佳句中，进行比较、分析、运用，体会作者遣词造句的妙处和用意，学习作者遣词造句的技巧。让学生在阅读中学习语言表达，丰富词汇，锻炼遣词造句的能力。
二、从阅读中积累语言范式
教材中的课文语言规范，构思灵巧，便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行仿写，为学生提供了模仿的范本。语言范式的积累，有利于学生把握语言的本质和规律，是学生走向独立习作的桥梁，是自主习作的第一步。教学时教师要善于引导学生以教材为例子，学习语言规律；以教材为拐棍，尝试语言形式的练习；由教材作迁移，形成习作的技能……
《听听，秋的声音》这首儿童诗，1、2节结构相似，第3小节大相径庭。根据这样的语言规律，我在教学时这样预设：
1、 仔细读读1、2两个小节，你发现了什么？
结构一样，只是人物不同，第1节讲大树与黄叶道别，第2节讲蟋蟀与阳台告别。
2、 请大家读读第3小节，学着1、2小节的句式改写。
原文：一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛/一阵阵秋风掠过田野，/送来一片丰收的歌吟。
学生的改写作品：
听听，/秋的声音，/大雁追着白云，/“呼呼”，/是对大地暖暖的叮咛。