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摘 要：课堂教育公平是宏观教育公平在微观层面的反映，课堂教育公平实现与否将直接影响到宏观教育公平的实现。目前课堂教育不公平性体现在师生互动交流的不公平、学习内容、任务分配的不公平等多個方面。其影响因素包括教师学生观及情感因、班级规模因素、班级规模因素、学生发展的个体差异等。可以通过以下的一些策略来促进课堂教育公平：树立公平教育的理念，端正自己的教学观念，提升教师精神境界；注重不同学生之间的差异性；建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围；建立科学合理的教学评价体系。
关键词：教育公平 课堂 学生观 教育评价 师生关系
一、引言
随着社会的进步，尤其是当前在全社会大力提倡创建和谐社会的背景下，在教育领域阻碍创建和谐教育的最大因素就是关于教育公平的问题了。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。教育公平之所以成为广受关注的社会焦点问题，关系到新一代国家主人的发展，乃至国家地区的经济发展，关系到人心向背问题。教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则，从而使全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源。在现代社会条件下，教育公平应包含教育起点的公平、教育过程的公平和教育结果的公平，教育起点的公平就是为每个学生提供公平的教育机会；教育过程的公平是使所有学生都能接受适合于自身发展的教育；教育结果的公平是使所有学生的潜能都能得到最大限度的开发。
二、课堂教育不公平的现状
（一）师生互动交流的不公平
教师作为社会中的人也会有自己的喜恶偏好，如有些教师往往喜欢“百分+绵羊”式的学生。而对其他的学生有所忽视，从而造成课程中的教育不公平现象。也就是说，教师出于主观上对学生的选择性偏好或客观上希望课堂教育教学任务的顺利进行，实现教学计划的目的，总是对自己喜欢的或成绩优秀的学生充满积极期待，会给他们更多的教育教学的机会。而对于成绩稍差、行为表现不佳的学生来说，教育机会的偏少，使得这些学生在课堂中主动学习的积极性大大降低，最终导致了教育不公平的出现。由于教师在交往过程中的支配地位而使师生交往中教师的主观选择性占据绝对的优势。教师会根据自己的主观价值判断选择性地与学生进行交往。被选择的学生表现出较高的互动频率，与其他类型的学生存有较显著的交往差异。
（二）学习内容、任务分配的不公平
在许多老师心目中，往往会把学生分成三种，“好学生”、“中等学生”、“差生”。教师经常在课堂中将不同知识分配给不同的学生，比如，在课堂提问时，教师总是把一定难度和挑战性的问题给学习成绩较好的学生，而把一般的，书本上能找到现成答案的问题交给学习成绩差的学生，而对于那些不爱学习又不爱听课的学生，教师提问往往只是希望他能遵守课堂纪律，而不是激发他的学习。教师在对带学生提出的问题，往往觉得学习好的学生的问题更有价值，对学习好的学生的提问更为重视，会给予更多的表扬和鼓励。
三、课堂教育公平的影响因素
（一）教师学生观及情感因素
课堂上的不公平现象有许多，我们发现，引起这些不公平因素的最重要的原因就是教师对学生是否存在平等意识，即教师是否真正地认为每一位学生是平等的，教师能否创设一个适合每一位学生学习的课堂学习环境。我们不希望教师每一节课都要请每一位学生来回答问题（这也是不现实的），我们只希望让每一位学生获得适合他自己的学习的课堂学习环境。这才是课堂的真正的教育公平。我们知道，教师是课堂的管理者、教学任务的执行者，他的一行一动在课堂内都有举足轻重的作用。教师的个人理论素养、道德水平、知识水平都可能影响到课堂教育公平的实现。而在这其中，教师的学生观又是影响课堂教育公平的重中之重。
（二）班级规模因素
班级规模是影响课堂教育公平的一个不容忽视的客观因素，尤其是现存的城市取向、重点校取向的择校现象，使许多学校班级规模膨胀，更加突出了受教育者的教育公平性问题。班级规模过大，教师在单位时间里与每一位学生的交往互动效率下降，教师难以集中时间和精力对不同学生给予必要的指导，不利于因材施教，造成教学不公平。
（三）学生发展的个体差异
课堂中的每一个学生都是一个独特的个体，他们有着不同的家庭背景，不同的性格气质。所以，坐在同一课堂的学生其发展程度也存在着相当大的差别，在课堂中学生的表现也参差不齐。教师在课堂教育教学中常常力不从心，想照顾到每一个学生很困难，又不知道应该偏向哪一部分学生，实际上无论偏向哪一部分学生都是不公平的，教师们常常处于两难选择的境地，造成课堂教学的不公平。
四、促进课堂教育公平的策略
（一）树立公平教育的理念，端正自己的教学观念，提升教师精神境界。
（二）注重不同学生之间的差异性。
（三）建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围。
（四）建立科学合理的教学评价体系。
五、结语
对教育微观层面不公平的漠视，将使我们教育宏观的政策努力付之东流。推进课堂“教育公平”，促进教育均衡发展，是全面贯彻义务教育的重要内容，也关系到我们整个教育事业的生存与发展。所以，在促进课堂教育公平的过程中，有着责无旁贷使命的教师，要正确认识课堂教育公平，牢固确立课堂教育公平的理念，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所，真正实现对生命的敬重，对学生教育的公平。同时要完善“教育公平”、“课堂教育公平”保障制度，让“教育公平”落到实处，从课堂抓起， 从每一位教师抓起，从每一位学生、家长抓起， 从每一个教学细节问题着手，才能真正培养出具有健全人格的优秀学生，才能办出让人民满意的教育，促进社会主义和谐社会建设。
参考文献：
1. 吴建成：中学课堂教学公平问题的现状及解决对策，江西师范大学，硕士论文，2007.
2. 王中华：关于课堂公平的思考，淄博师专学报，2009年第1期.
3. 姜雅珉:教师在课堂教学行为中如何体现教育公平,成都大学学报(教科版),2008年第2期.
4. 章明超 卢微敏：尊重学生“隐性”权利 营造课堂教育公平，成才导报，2007 年5月30 日。
5. 乔勇亮：课堂教育公平失衡的因素分析，中国校外教育，2008年第1期。
6. 谭华勇：论义务教育阶段课堂教育公平 ， 当代教育论坛(校长教育研究)，2008年第4期
关键词：教育公平 课堂 学生观 教育评价 师生关系
一、引言
随着社会的进步，尤其是当前在全社会大力提倡创建和谐社会的背景下，在教育领域阻碍创建和谐教育的最大因素就是关于教育公平的问题了。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。教育公平之所以成为广受关注的社会焦点问题，关系到新一代国家主人的发展，乃至国家地区的经济发展，关系到人心向背问题。教育公平是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则，从而使全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源。在现代社会条件下，教育公平应包含教育起点的公平、教育过程的公平和教育结果的公平，教育起点的公平就是为每个学生提供公平的教育机会；教育过程的公平是使所有学生都能接受适合于自身发展的教育；教育结果的公平是使所有学生的潜能都能得到最大限度的开发。
二、课堂教育不公平的现状
（一）师生互动交流的不公平
教师作为社会中的人也会有自己的喜恶偏好，如有些教师往往喜欢“百分+绵羊”式的学生。而对其他的学生有所忽视，从而造成课程中的教育不公平现象。也就是说，教师出于主观上对学生的选择性偏好或客观上希望课堂教育教学任务的顺利进行，实现教学计划的目的，总是对自己喜欢的或成绩优秀的学生充满积极期待，会给他们更多的教育教学的机会。而对于成绩稍差、行为表现不佳的学生来说，教育机会的偏少，使得这些学生在课堂中主动学习的积极性大大降低，最终导致了教育不公平的出现。由于教师在交往过程中的支配地位而使师生交往中教师的主观选择性占据绝对的优势。教师会根据自己的主观价值判断选择性地与学生进行交往。被选择的学生表现出较高的互动频率，与其他类型的学生存有较显著的交往差异。
（二）学习内容、任务分配的不公平
在许多老师心目中，往往会把学生分成三种，“好学生”、“中等学生”、“差生”。教师经常在课堂中将不同知识分配给不同的学生，比如，在课堂提问时，教师总是把一定难度和挑战性的问题给学习成绩较好的学生，而把一般的，书本上能找到现成答案的问题交给学习成绩差的学生，而对于那些不爱学习又不爱听课的学生，教师提问往往只是希望他能遵守课堂纪律，而不是激发他的学习。教师在对带学生提出的问题，往往觉得学习好的学生的问题更有价值，对学习好的学生的提问更为重视，会给予更多的表扬和鼓励。
三、课堂教育公平的影响因素
（一）教师学生观及情感因素
课堂上的不公平现象有许多，我们发现，引起这些不公平因素的最重要的原因就是教师对学生是否存在平等意识，即教师是否真正地认为每一位学生是平等的，教师能否创设一个适合每一位学生学习的课堂学习环境。我们不希望教师每一节课都要请每一位学生来回答问题（这也是不现实的），我们只希望让每一位学生获得适合他自己的学习的课堂学习环境。这才是课堂的真正的教育公平。我们知道，教师是课堂的管理者、教学任务的执行者，他的一行一动在课堂内都有举足轻重的作用。教师的个人理论素养、道德水平、知识水平都可能影响到课堂教育公平的实现。而在这其中，教师的学生观又是影响课堂教育公平的重中之重。
（二）班级规模因素
班级规模是影响课堂教育公平的一个不容忽视的客观因素，尤其是现存的城市取向、重点校取向的择校现象，使许多学校班级规模膨胀，更加突出了受教育者的教育公平性问题。班级规模过大，教师在单位时间里与每一位学生的交往互动效率下降，教师难以集中时间和精力对不同学生给予必要的指导，不利于因材施教，造成教学不公平。
（三）学生发展的个体差异
课堂中的每一个学生都是一个独特的个体，他们有着不同的家庭背景，不同的性格气质。所以，坐在同一课堂的学生其发展程度也存在着相当大的差别，在课堂中学生的表现也参差不齐。教师在课堂教育教学中常常力不从心，想照顾到每一个学生很困难，又不知道应该偏向哪一部分学生，实际上无论偏向哪一部分学生都是不公平的，教师们常常处于两难选择的境地，造成课堂教学的不公平。
四、促进课堂教育公平的策略
（一）树立公平教育的理念，端正自己的教学观念，提升教师精神境界。
（二）注重不同学生之间的差异性。
（三）建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂氛围。
（四）建立科学合理的教学评价体系。
五、结语
对教育微观层面不公平的漠视，将使我们教育宏观的政策努力付之东流。推进课堂“教育公平”，促进教育均衡发展，是全面贯彻义务教育的重要内容，也关系到我们整个教育事业的生存与发展。所以，在促进课堂教育公平的过程中，有着责无旁贷使命的教师，要正确认识课堂教育公平，牢固确立课堂教育公平的理念，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所，真正实现对生命的敬重，对学生教育的公平。同时要完善“教育公平”、“课堂教育公平”保障制度，让“教育公平”落到实处，从课堂抓起， 从每一位教师抓起，从每一位学生、家长抓起， 从每一个教学细节问题着手，才能真正培养出具有健全人格的优秀学生，才能办出让人民满意的教育，促进社会主义和谐社会建设。
参考文献：
1. 吴建成：中学课堂教学公平问题的现状及解决对策，江西师范大学，硕士论文，2007.
2. 王中华：关于课堂公平的思考，淄博师专学报，2009年第1期.
3. 姜雅珉:教师在课堂教学行为中如何体现教育公平,成都大学学报(教科版),2008年第2期.
4. 章明超 卢微敏：尊重学生“隐性”权利 营造课堂教育公平，成才导报，2007 年5月30 日。
5. 乔勇亮：课堂教育公平失衡的因素分析，中国校外教育，2008年第1期。
6. 谭华勇：论义务教育阶段课堂教育公平 ， 当代教育论坛(校长教育研究)，2008年第4期