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互动生成式教学与传统的以教师为中心的课堂教学模式相比，生成式教学强调师生、生生互动，强调学生在教师引领下主动建构知识,因而有助于新课改理念的落实。这要求师生在课前做好充分准备，在课上展开充分对话，教师要对课堂复杂多变的信息进行重组，以生成新的教育契机等。另外，贯穿整个教学过程中的轴线——教学情境也很关键，科学创设教学情景可以引领互动生成式的课堂。下面笔者以中图版高中地理必修3第二章“区域可持续发展”的第一节“水土流失与治理”为例，谈谈我是如何创设教学情境来比较好地调控课堂的。
一、课标解读与教材分析
高中地理课程标准的必修3在“区域可持续发展”的标题下，对区域环境问题的研究和治理等学习内容提出以下要求：以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。此外，课程标准还对该内容提出活动建议，如调查本地主要生态环境问题所产生的危害，以小组为单位讨论保护、治理措施等。可见，课程标准在设计区域地理的学习要求时，十分强调联系生产和生活实际，以案例分析的方法进行学习，鼓励调查研究等实践活动。
我们所选用的中图版教材在教学设计上也相应采用了案例分析的方法，以区域可持续发展的主题，探讨了中国黄土高原水土流失的治理、洞庭湖湿地的恢复、美国田纳西河流域的治理、德国鲁尔区的探索等案例。本章的第一节内容正是就黄土高原水土流失的治理案例，从生态环境问题的现象、自然因素、人为因素、危害性以及治理措施的层层递进进行展开和剖析，呈现这一课标下的解读。
二、学情分析
对于黄土高原及其所面临的生态环境问题及治理，以学生的生活经历以及学习过程来看从总体上多多少少是有所了解的，但缺少作为一个研究案例的学习体验，这就需要在教学中发现使他们感兴趣的问题，来激发他们探究的欲望。因此，笔者决定结合生产生活的实际，采用问题链和情境引领的教学方式，引导学生进入微观层面的具体问题研究，一定能使学生有新奇的感受。
本节课的重点在于从水土流失产生的危害入手，分析黄土高原区在人地关系方面存在的问题以及成因。依据可持续发展的思想，理解治理水土流失的措施。案例教学更重要的在于使学生学会运用可持续发展的理论分析和解决实际问题的一般方法，掌握从个别到普遍、从理论到实践的思维方法，培养学生利用资料论证及解决问题的能力，形成用证据提出自己的看法的习惯。
三、设计思路
[情境1]以震撼的黄土高原水土流失景观图片和视频情境导入，给出引发学生思考的问题“思维链”，引导学生进入问题思考情境。
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[情境2]微观层面的具体问题研究，如分析黄土土壤特性造成的水土流失自然原因。
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水土流失危害图框左侧为直接危害，右侧为间接危害。
让学生了解黄土高原水土流失的现状和形成原因，理解气候、地形、土壤等自然因素是形成水土流失的自然基础，而不合理的人类活动则是造成水土流失的主要原因。
根据分析黄土高原水土流失形成的机制研究其治理的措施，其关键是保持水土。如主要因地形因素的区域可采取工程措施（打坝淤地、修建水库、修建水平梯田），植被因素引发的问题可采取生物措施（植树种草）等。解决人为因素的措施必须与土地利用结构与布局进行合理调整相结合，压缩耕作用地，扩大林草种植面积，对>25°的坡耕地实行退耕还林、还草并建设高产良田和优质草场，来弥补由此带来的粮畜减产。同时开矿不忘复垦，做到治理与开发相结合。
四、教学反思
新课程对区域地理的学习特别提倡和强调通过案例进行教学，因为区域问题往往是复杂的和综合的，而且具有鲜明的区域特征，只有采取举一反三的学习方法，才能让学生掌握从个别到普遍、从理论到实践的思维方法。采用“情境引领”的教学策略是引发学生学习、探究的主动性，创造“互动生成”的的学习氛围；通过“思维链”的学习过程，更能使学生掌握和养成自我思考问题、分析问题和解决问题的一般方法。
本节课的教学中最突出的特点是：
（1）从整体上注重了培养学生思维方式的教学过程。以“它在哪里”“它是什么样子的”“为什么会是这样的”“怎么办”等相互关联的问题串，找到分析问题、思考问题以及解决问题的过程。因为要达到分析问题、思考问题以及解决问题的目的，最重要的往往是首先要发现问题，这也就是所谓的“万事开头难”吧。如果能够首先设计好问题串，也就整理出来了解决问题的各个主要环节，勾勒出来了问题的整体“情境”。
（2）从细节上注重培养学生进行科学探究的学习能力，让学生养成学会探究事物因果关系的良好学习习惯。例如，关于水土流失问题的治理措施，一般情况下，学生不求甚解，主要靠死记硬背的方式去记忆一些具体的“措施”。笔者在教学中，通过前面具体分析“为什么会是这样的”每一个因素，相应地去找解决的方法、采取的措施，学生理解得深刻了，就达到了灵活掌握的目的。所以，在具体问题的研讨中，“微观情境”的设计也是十分重要的。
综上所述，科学的有效的教学情境的设置，会使学生学起来很轻松，教学过程较为顺畅，所以互动生成式的教学模式，需要教师在创设教学情境方面多下工夫！
（责任编辑：符 洁）
一、课标解读与教材分析
高中地理课程标准的必修3在“区域可持续发展”的标题下，对区域环境问题的研究和治理等学习内容提出以下要求：以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。此外，课程标准还对该内容提出活动建议，如调查本地主要生态环境问题所产生的危害，以小组为单位讨论保护、治理措施等。可见，课程标准在设计区域地理的学习要求时，十分强调联系生产和生活实际，以案例分析的方法进行学习，鼓励调查研究等实践活动。
我们所选用的中图版教材在教学设计上也相应采用了案例分析的方法，以区域可持续发展的主题，探讨了中国黄土高原水土流失的治理、洞庭湖湿地的恢复、美国田纳西河流域的治理、德国鲁尔区的探索等案例。本章的第一节内容正是就黄土高原水土流失的治理案例，从生态环境问题的现象、自然因素、人为因素、危害性以及治理措施的层层递进进行展开和剖析，呈现这一课标下的解读。
二、学情分析
对于黄土高原及其所面临的生态环境问题及治理，以学生的生活经历以及学习过程来看从总体上多多少少是有所了解的，但缺少作为一个研究案例的学习体验，这就需要在教学中发现使他们感兴趣的问题，来激发他们探究的欲望。因此，笔者决定结合生产生活的实际，采用问题链和情境引领的教学方式，引导学生进入微观层面的具体问题研究，一定能使学生有新奇的感受。
本节课的重点在于从水土流失产生的危害入手，分析黄土高原区在人地关系方面存在的问题以及成因。依据可持续发展的思想，理解治理水土流失的措施。案例教学更重要的在于使学生学会运用可持续发展的理论分析和解决实际问题的一般方法，掌握从个别到普遍、从理论到实践的思维方法，培养学生利用资料论证及解决问题的能力，形成用证据提出自己的看法的习惯。
三、设计思路
[情境1]以震撼的黄土高原水土流失景观图片和视频情境导入，给出引发学生思考的问题“思维链”，引导学生进入问题思考情境。
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[情境2]微观层面的具体问题研究，如分析黄土土壤特性造成的水土流失自然原因。
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水土流失危害图框左侧为直接危害，右侧为间接危害。
让学生了解黄土高原水土流失的现状和形成原因，理解气候、地形、土壤等自然因素是形成水土流失的自然基础，而不合理的人类活动则是造成水土流失的主要原因。
根据分析黄土高原水土流失形成的机制研究其治理的措施，其关键是保持水土。如主要因地形因素的区域可采取工程措施（打坝淤地、修建水库、修建水平梯田），植被因素引发的问题可采取生物措施（植树种草）等。解决人为因素的措施必须与土地利用结构与布局进行合理调整相结合，压缩耕作用地，扩大林草种植面积，对>25°的坡耕地实行退耕还林、还草并建设高产良田和优质草场，来弥补由此带来的粮畜减产。同时开矿不忘复垦，做到治理与开发相结合。
四、教学反思
新课程对区域地理的学习特别提倡和强调通过案例进行教学，因为区域问题往往是复杂的和综合的，而且具有鲜明的区域特征，只有采取举一反三的学习方法，才能让学生掌握从个别到普遍、从理论到实践的思维方法。采用“情境引领”的教学策略是引发学生学习、探究的主动性，创造“互动生成”的的学习氛围；通过“思维链”的学习过程，更能使学生掌握和养成自我思考问题、分析问题和解决问题的一般方法。
本节课的教学中最突出的特点是：
（1）从整体上注重了培养学生思维方式的教学过程。以“它在哪里”“它是什么样子的”“为什么会是这样的”“怎么办”等相互关联的问题串，找到分析问题、思考问题以及解决问题的过程。因为要达到分析问题、思考问题以及解决问题的目的，最重要的往往是首先要发现问题，这也就是所谓的“万事开头难”吧。如果能够首先设计好问题串，也就整理出来了解决问题的各个主要环节，勾勒出来了问题的整体“情境”。
（2）从细节上注重培养学生进行科学探究的学习能力，让学生养成学会探究事物因果关系的良好学习习惯。例如，关于水土流失问题的治理措施，一般情况下，学生不求甚解，主要靠死记硬背的方式去记忆一些具体的“措施”。笔者在教学中，通过前面具体分析“为什么会是这样的”每一个因素，相应地去找解决的方法、采取的措施，学生理解得深刻了，就达到了灵活掌握的目的。所以，在具体问题的研讨中，“微观情境”的设计也是十分重要的。
综上所述，科学的有效的教学情境的设置，会使学生学起来很轻松，教学过程较为顺畅，所以互动生成式的教学模式，需要教师在创设教学情境方面多下工夫！
（责任编辑：符 洁）