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【摘 要】课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究，确定学生学习的主体地位。本文从教师设疑、学生自学合作等几个方面对探究式教学的基本程序做了初步探讨
【关键词】教学模式 探究式教学 教学方法 自学 合作
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动架构框架和活动程序。教学模式上联教育理论，是实施教学的一般理论，是教学思想和教学规律的反映，是师生教学活动的指南。教学模式下联教学实践，它将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序，它可以使教师明确先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，它有处方性和可操作性特点，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用。因此，教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论和实践的中介。
随着教学改革的不断深入，传统的教学模式已不再适应改革的要求，新的课堂形式呼唤新型的教学模式。探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法肯定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中学习活动中。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。我认为新课程下的探究式教学模式的基本程序可分为以下几步：
一、教师设疑，指导学生自学阅读教材
“千里之行始于足下”，能力只能建立在知识的基础之上。教师要熟悉教材，依据大纲，将本课堂的内容，根据重点、难点以若干个问题的形式列出，制成课件打在大屏幕上，让学生针对有关问题自学课本。边看边总结，将重点、难点和不懂的地方标画出来。当然教师提出的问题要注意以下几个方面：第一是问题要贴近学生实际、贴近生活、贴近社会现实；第二是问题要有思维价值，能真正引发学生去思考，从而锻炼学生的思维能力；第三是问题要关注教学目标的达成，实现三维目标的和谐；第四是问题要展现教学个性；第五是问题要有层次性，关注每一位学生的发展。传统的教学过程中，往往将学生预习课本放在课下，这实际上是不可行的。因为学生的课余时间有限，而又同时学习多门课，根本没有时间去预习，那样做也加重了学生的负担。这一步将学生预习放在课堂上，既减轻了学生负担，又可使学生有目的、有重点的去看书自学，且看过就讲，效果明显。
二、讨论释疑
待学生自学后，让学生将本节课中不懂的问题提出来，集中后将每个问题分给各个学习小组，让学生讨论后，选出代表发言。讨论法是一种可以活跃课堂气氛，有利于提高教学效率的教学方法。讨论法是一种群体立体式交流过程，也是一种内涵丰富、有挖掘潜力、能互补智慧、集思广益的学法。它像一把课堂活力的钥匙，可以打开学生智慧的大门，帮助学生猎取丰富的知识。它在教师讲述或在学生自学后，以同桌或小组为单位，根据学习的内容和教师提出的问题，充分发表意见。通过讨论，学生各抒己见，互相评价、启发、补充，发现疑问，通过讨论来解决问题，如此循环，从而获得比较完整、深刻的认识。调动思维和记忆的积极性，挖掘学生集体和个人的潜力，扫除认识上的障碍，最终找到正确的答案，知识就会渗透到学生的思维中，学生原来的知识迁移了，学习效率也随之提高了。
三、精讲总结
课上教师精讲的总结并不等同于提倡传统的“满堂灌”的教学传统方式，而是“精”，而不是“多”。教师要抓住关键地方进行质疑或精讲，待问题彻底弄懂后，教师让学生将需要板书的内容填于黑板上设计好的框架中，将本堂课的重点难点总结式串讲一下，画龙点睛，突出重点。这不仅能够使学生对课上知识进行整体回顾、加深记忆和理解，而且还能够提高学生构建知识体系和综合概括能力。
四、练习反馈
所谓反馈就是反过来赠送。在教学过程中，反馈就是教师（或学生）把教学信息输送出去，再把其作用结果返送回来，并对信息的再输出产生影响，进行控制，以达到目标的活动。在这一过程中，原因产生结果，结果构成新的原因。反馈在原因和结果之间架起了“双向”桥梁，，在因果性和目的性之间建立了紧密的联系，这种因果关系的相互作用，不是各有目的，而是为了完成一个共同的功能和目的。教师将课前准备好的测试题，让学生当堂完成，检测一下自己的教学效果。也可以叫几个学生在黑板上板演示，便于检查。教师要巡回于学生中间了解情况，发现问题，及时讲解，当堂完成教学任务，不留问题。教学信息的反馈就像一个将军在交战之前的情报搜集、交战之中的战术调整、交战之后的经验总结，使教师在课前准备、课中修正、课后反思的主要依据，对这些反馈信息进行处理和分析，是调整教学系统，使之保持最有状态的活动和措施。
在整个教学过程中，教师要始终巡回于学生中间，及时了解学生情况，把自己融于学生之中，自己只是一个学习较好的学生而已。这样做，既搞好了组织教学，又融洽了师生关系，提高了学生的学习兴趣。教学论专家江山野说：“每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师必能代替也是代替不了的，我们只能让他们自己读书，自己感受事物，自己观察”。只有以基础教育课程改革思想为指导，形成新观念、新思路，在教学实践中不断探索创新，将教学程序中的各环节相互融合相互联系，倡导教师作为教学平台的主体者，学生成为学习的主体，双主体构成“学习共同体”。
总之，新课程改革强调发挥学生的主体作用，学生是学习活动的主体，学习的内在动力源于学生，所以教学模式应以学生的学为出发点，遵循学习的内在规律性，围绕学生在学习过程中遇到的学习问题而展开，这样才能顺应教育教学的改革发展，顺应未来教育的要求。
（河北唐山市乐亭县第一中学；０６３６００）
【关键词】教学模式 探究式教学 教学方法 自学 合作
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动架构框架和活动程序。教学模式上联教育理论，是实施教学的一般理论，是教学思想和教学规律的反映，是师生教学活动的指南。教学模式下联教学实践，它将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序，它可以使教师明确先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，它有处方性和可操作性特点，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用。因此，教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论和实践的中介。
随着教学改革的不断深入，传统的教学模式已不再适应改革的要求，新的课堂形式呼唤新型的教学模式。探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法肯定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中学习活动中。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。我认为新课程下的探究式教学模式的基本程序可分为以下几步：
一、教师设疑，指导学生自学阅读教材
“千里之行始于足下”，能力只能建立在知识的基础之上。教师要熟悉教材，依据大纲，将本课堂的内容，根据重点、难点以若干个问题的形式列出，制成课件打在大屏幕上，让学生针对有关问题自学课本。边看边总结，将重点、难点和不懂的地方标画出来。当然教师提出的问题要注意以下几个方面：第一是问题要贴近学生实际、贴近生活、贴近社会现实；第二是问题要有思维价值，能真正引发学生去思考，从而锻炼学生的思维能力；第三是问题要关注教学目标的达成，实现三维目标的和谐；第四是问题要展现教学个性；第五是问题要有层次性，关注每一位学生的发展。传统的教学过程中，往往将学生预习课本放在课下，这实际上是不可行的。因为学生的课余时间有限，而又同时学习多门课，根本没有时间去预习，那样做也加重了学生的负担。这一步将学生预习放在课堂上，既减轻了学生负担，又可使学生有目的、有重点的去看书自学，且看过就讲，效果明显。
二、讨论释疑
待学生自学后，让学生将本节课中不懂的问题提出来，集中后将每个问题分给各个学习小组，让学生讨论后，选出代表发言。讨论法是一种可以活跃课堂气氛，有利于提高教学效率的教学方法。讨论法是一种群体立体式交流过程，也是一种内涵丰富、有挖掘潜力、能互补智慧、集思广益的学法。它像一把课堂活力的钥匙，可以打开学生智慧的大门，帮助学生猎取丰富的知识。它在教师讲述或在学生自学后，以同桌或小组为单位，根据学习的内容和教师提出的问题，充分发表意见。通过讨论，学生各抒己见，互相评价、启发、补充，发现疑问，通过讨论来解决问题，如此循环，从而获得比较完整、深刻的认识。调动思维和记忆的积极性，挖掘学生集体和个人的潜力，扫除认识上的障碍，最终找到正确的答案，知识就会渗透到学生的思维中，学生原来的知识迁移了，学习效率也随之提高了。
三、精讲总结
课上教师精讲的总结并不等同于提倡传统的“满堂灌”的教学传统方式，而是“精”，而不是“多”。教师要抓住关键地方进行质疑或精讲，待问题彻底弄懂后，教师让学生将需要板书的内容填于黑板上设计好的框架中，将本堂课的重点难点总结式串讲一下，画龙点睛，突出重点。这不仅能够使学生对课上知识进行整体回顾、加深记忆和理解，而且还能够提高学生构建知识体系和综合概括能力。
四、练习反馈
所谓反馈就是反过来赠送。在教学过程中，反馈就是教师（或学生）把教学信息输送出去，再把其作用结果返送回来，并对信息的再输出产生影响，进行控制，以达到目标的活动。在这一过程中，原因产生结果，结果构成新的原因。反馈在原因和结果之间架起了“双向”桥梁，，在因果性和目的性之间建立了紧密的联系，这种因果关系的相互作用，不是各有目的，而是为了完成一个共同的功能和目的。教师将课前准备好的测试题，让学生当堂完成，检测一下自己的教学效果。也可以叫几个学生在黑板上板演示，便于检查。教师要巡回于学生中间了解情况，发现问题，及时讲解，当堂完成教学任务，不留问题。教学信息的反馈就像一个将军在交战之前的情报搜集、交战之中的战术调整、交战之后的经验总结，使教师在课前准备、课中修正、课后反思的主要依据，对这些反馈信息进行处理和分析，是调整教学系统，使之保持最有状态的活动和措施。
在整个教学过程中，教师要始终巡回于学生中间，及时了解学生情况，把自己融于学生之中，自己只是一个学习较好的学生而已。这样做，既搞好了组织教学，又融洽了师生关系，提高了学生的学习兴趣。教学论专家江山野说：“每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师必能代替也是代替不了的，我们只能让他们自己读书，自己感受事物，自己观察”。只有以基础教育课程改革思想为指导，形成新观念、新思路，在教学实践中不断探索创新，将教学程序中的各环节相互融合相互联系，倡导教师作为教学平台的主体者，学生成为学习的主体，双主体构成“学习共同体”。
总之，新课程改革强调发挥学生的主体作用，学生是学习活动的主体，学习的内在动力源于学生，所以教学模式应以学生的学为出发点，遵循学习的内在规律性，围绕学生在学习过程中遇到的学习问题而展开，这样才能顺应教育教学的改革发展，顺应未来教育的要求。
（河北唐山市乐亭县第一中学；０６３６００）