一、 合作探究问题应具备价值性

（一） 合作探究问题存在的问题
　　首先，从目前我国各高中数学课程的教学模式及教学内容来分析，大多数教师所提出的合作探究问题其本身不具备较大的探究意义，过于浅显与单一，部分问题学生主要认真阅读教材便可以直接找出答案，不僅无法培养学生的创新思维还从一定程度上降低了课堂效率。其次，部分高中数学教师在开展课堂合作学习时过于重视合作学习的“层次化”，最终导致整个课堂教学内容呈现出“零碎化”的特征。我们所说的层次化就是以学生的基础、学习能力等因素为参考设计多个不同的探讨问题。比如说对于基础不好的学生可以让他们探讨一些拓展类的问题，对于基础不好的学生则以提高计算能力与基础知识巩固为主。通过层次化的讨论可以有效提高班级学生的整体数学成绩。

（二） 如何提高合作探究问题的价值
　　在组织学生开展讨论活动时，高中数学教师应对该问题建立明确的认知。通常情况下，我们将合作探究问题分为两种，一是生成性问题、二是预设性问题。其中生成性问题具备一定的真实性，其是在学生讨论过程当中所产生的。而预设性问题则具备一定的提前性，其是老师在组织讨论活动之前提前便设定好的。

二、 提高课堂合作学习的科学性

（一） 进行必要合作讨论
　　教学改革新理念要求教师适时地组织学生进行课堂讨论活动。需要注意的是，小班化教学是高中数学教师组织学生顺利开展小组讨论活动的必要前提。小组活动可以打破教师在课堂之上的主体地位，提高学生积极性、营造良好的数学课堂氛围。但是由于教学改革新理念的提出，部分教师在课堂上呈现出为了让学生讨论而讨论的现象。所以教师在组织学生开展课堂讨论活动时需注意该问题是否具备讨论的必要性、将讨论活动安排到这一环节是否是最合适的。这也就对高中数学教师的教学提出了更高的要求：高中数学教师需要对课堂教学节奏进行全面的掌握，此外还需要对学生进行正确引导、注重讨论问题的科学性以及严谨性。

（二） 保持合作探究的有序性
　　从教学效果上来说合作探究能够培养学生的合作意识与合作能力，让学生在讨论问题的过程当中形成团队互助意识、营造良好的教学氛围。但实际上，部分高中学生的自制力并不强，他们往往会借助合作探究的机会讨论自己感兴趣的话题且音量较大，导致课堂秩序一度混乱。所以在讨论环节时教师也应充分发挥其职能，在学生讨论时教师也可以加入其中，如此一来不仅可以提高学生的讨论效率也在无形当中对学生形成了一种制约。最后，在学生发言时常常会出现其他学生插嘴或者质易的现象，此时教师应及时制止并告诫学生应虚心倾听他人讲话，即使有什么不同的见解也应在他人发言结束之后再进行讨论。

（三） 确保合作探究时间充足
　　在高中阶段实施小班化教学其最终目的便是个性化教学，重视班内的内一名学生。据调查目前国内大多数高中在开展合作探究时都是让学生利用课余时间完成教师下发的导学案，并在正式上课前完成讨论环节。而这种授课模式会使班级内呈现出两极化的分化模式，学习好的学生自律性强、能够认真完成导学案并就疑难问题进行讨论;而学习不好的学生自律性查且容易出现抄袭现象。除此之外，大多数教师组织课堂讨论都是在课前的五分钟进行的，对于部分疑难问题时间并不充足，因而导致学生的讨论过于形式化。所以教师在制作导学案时应充分考虑到上文当中所提出的几点问题，权衡学生讨论时间并严格对导学案的书写质量进行控制。如果有充足的时间，教师可以定期收集学生写完的导学案进行批阅与检查。

三、 结束语
　　在传统教学模式之下，教师是课堂的主体;而教学改革新理念认为在课堂之上学生才更应处于主体地位。高中课堂合作教学便是对于教学改革新理念一种新的探索，因此各高中教师在课堂上应注意将时间留给学生，着力于培养学生的团队精神的自主学习能力。此外，采用小班化教学的班级班级人数不多，因而教师在开展课堂合作教学时也更为便利。
　　参考文献：
　　[1] 李运召.浅谈高中数学有效课堂教学策略[J].华夏教师， 2017（03）：33.
　　[2] 葛金波.合作学习“人为”下的“自为”—— —高中数学高效课 堂教学实践[J].数学教学通讯， 2018（9）：24-25.
　　[3] 林玲.发挥小组合作学习优势构建高中数学高效课堂[J]. 数学学习与研究，2015（1）：46.
　　[4] 陈军.探析高中数学高效课堂建设的优化的思考[J].读与写（教育教学刊），2013（12）
　　[5] 张国忠.新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].学周刊，2015（9）.