论文部分内容阅读
摘要：教学反思既是大学英语教学活动的重要组成部分，也是任课教师提升自己执教能力的重要途径。可是教学反思的现状却令人担忧。因此，本文拟在总结大学英语教学反思现状的基础上，重点阐释了其现状中存在的问题，从而为分析如何扩大反思给予英语教学的影响提供了可能。这些问题主要包括以下四个方面：反思主体的单一性、反思内容的形式化、反思方式的固定化和反思效果的浅显性。
关键词：教学反思；重新审视；现状分析；原因探析
反思是大学英语教学的重要组成部分。它不仅是任课教师总结教学得失的关键，而且也是任课教师思考如何提升教学效果，思考如何改革教学环节的基础。然而，在目前教学反思的环节里却因存在诸多的问题而影响着教学反思的效果的发挥。所以，在此有重新审视大学英语教学反思的必要性。
大学英语教学反思的问题存在于全部的反思过程。下边就根据自己的思考，结合具体的教学个案对这些影响教学反思的问题逐一阐释如下：
一、反思主体的单一性
目前，在大学英语教学实践的教学反思环节中，教学反思主体的单一性是存在的大问题之一。在先前的大学英语教学改革研讨中，有关教学主体的问题的讨论颇为引人关注。最终教学双主体的结论得到广泛的认可。即，大学英语教学活动与其它教学实践一样，其活动主体都是由任课教师和参与学习活动的学生组成。可惜的是在当今教学反思的研究中，研究者强调的教学反思却集中在任课教师身上，面对大学英语教学活动，好像应该反思的只有任课教师。这种在理论层面片面强调把任课教师作为反思主体的行为，不仅在无意中降低了反思给予教学活动的影响，而且在教学实践里忽略了另一个教学主体的存在。
例如，在讲解 the disadvantaged 这个词的时候，不仅任课教师要清楚文化差异对翻译的影响，而且学生也要清楚文化差异对翻译词汇的选择有着重要的影响。因为，在传统的汉语表述中，“弱势群体”一词往往被“瞎子”、“盲人”或“聋子”、“残疾人”等称谓所取代。虽然这些词汇直接而又形象地描述出这类人的生理缺陷，但它们并没有表达出众人对这些残疾人的尊重。而在英语文化里，“弱势群体”一词，既表达了对这些人的尊重，又有对其需要正常人关照的暗示。因此，对于这样的教学实践，任课教师和学生都需要反思。任课教师的反思会使其在自己的翻译教学实践中有意识地强调文化差异对翻译选词的影响，而且学生的反思则可以使之更加主动地积累这些方面的知识。
在大学英语教学的实践中，教学反思的主体还不止上课的师生。虽然说是教学实践，但大学英語教学与英语课程的设计，大学英语教材的编写都密切相关。因此，教学的反思主体，还应当包括教材的编写者，教学的管理者和教学的研究者。因为这些人都需要结合具体的教学实践反思其自己的工作对教学效果的影响。所以说，教学反思主体的单一性不能真正体现出教学反思对教学效果的影响。
二、反思内容的形式化
在大学英语教学反思的实践中，还存在着反思内容的形式化倾向。所谓反思内容的形式化倾向是指反思主体对相关教学实践的反思缺少针对性。
首先，教学反思的研究只针对于课堂教学的客观效果。大学英语教学的反思针对于课堂教学这本身并没有错误，但是，如果把教学反思仅仅集中于课堂教学实践却有些狭隘。从另一个层面讲，教学反思的对象可以是一切与教学相关的教学活动。例如，英语教学反思的对象可以是大学分级教学实践。
“分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，各个有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而全面提高全体学生的英语素质。[1]
针对大学英语分级教学实践的反思又可以再细分为，针对分析标准的反思，针对分级教学实践中课程设计的反思，针对分析教学实践个人英语学习兴趣培养的反思等诸多的反思对象。
其次，目前的教学反思只关注微观的课堂教学，而忽视了在宏观的层面上对其它非教学因素影响教学效果的反思。众所周知，影响教学效果的因素可以简单地分两类，即教学因素和非教学因素。特别是后者，非教学因素给予大学英语教学效果的影响更值得任课教师关注。大数据给予教学的影响就是其中一个最为典型的个案。而且针对大数据的教学反思，更不能仅仅停留在探讨大数据如何影响英语教学效果的层面上，而是应该探讨如何把其融入到教学模式的构建之中，如何把大数据运用到课堂教学实践里。例如，教育大数据指学习行为数据，主要来自在线管理和课程管理平台，通过分析学生在线学习时留下的痕迹了解学生的学习特点和方法，为教师开展个性化教学提供支持。[2]但反思如何实现大数据给予英语教学效果影响的最大化却还是反思研究中的一个空白。这也就是说，教学反思应该是坚持宏观反思与微观反思结合的原则。
再次，教学反思只关注影响教学效果的主观原因的分析而缺少对影响教学效果客观因素的归纳。因为教学反思主要是任课教师，而任课教师关注的仅仅是自己的教学行为对教学效果的影响。因此，目前的英语教学反思就出现了缺少对影响课堂教学效果的客观因素归纳。影响效果的因素具有多样化的特点。虽然师生的主观因素是其核心因素，但客观因素的影响也不容研究者忽视。例如，新媒体的影响，网络的影响。众所周知的微课改革，如果能够通过网络实现彼此教学成果的共享，无疑会在减轻任课教师备课负担的同时，提升客观的教学效果。无论这些非教学因素给予英语教学效果的影响是积极的，还是消极的，它们都应该进入任课教师反思的范畴之中。当然，对于这些教学因素与非教学因素的区分也应该坚持辩证的观点。
三、反思方式的固定性
大学英语教学的反思在其反思行为发生的时间层面上，它表现出相对固定化的特点。所谓反思的固定性是指任课教师对其教学反思的行为一般都发生在课堂教学结束之后。其实，作为一个改革教学效果的前提，教学反思可以随时随地进行。无论是在课堂的讲解中，还是在课后作业的批改里，都可以进行及时的反思。唯有如此，才能使反思对英语教学的影响达到最大化。例如，如果任课教师发现学生在在翻译“I can wear three different hats this week”时，对“wear three hats”一词不甚了解。任课教师就应当及时反思学生不理解的原因，从而针对文化差异对翻译教学的影响进行补救式教学。即，向学生讲解在美国文化中hat一词具有“承担某项责任或工作”的意思。从而培养学生注意文化背景对语言交际影响的学习意识。 因此说，教学反思可以发生在任何一个教学环节之中，它不必局限于特定的时间段里，即课堂教学之后。
四、反思效果的浅显性
教学反思效果的浅显性是指任课教师并没有把教学反思对教学活动的影响发挥到极限。其产生的原因主要表现在以几个方面：
首先，任课教师没有系统地反思自己的教学实践。所谓系统地反思是指任课教师对影响教学效果的教学行为及产生的原因进行系统性的理论探究。例如，当任课教师发现学生不能翻译“I can wear three different hats this week”中的“wear three hats”时，只把其原因追溯到了文化差异的影响，但却没有想到通过什么样的教学策略、教学方法才能把这种文化差异融入到教学实践之中。无论是词汇中的融入，还是语法讲解中的融入；无论是阅读中的融入，还是写作教学中的融入，这些任课教师都没有进行深入、系统、理性的思考。只是采取临时补救措施，针对特定的词组“wear three hats”进行讲解而已。
其次，反思主体的单一性影响了反思效果的发挥。影响教学的因素很多，既有课程层面的原因，也有教材编写中的因素。但是，对于这两者而言，一般任课教师的反思对其影响非常有限。因为在这些教师的职责范围内，他们既改变不了课程的设计现状，也影响不了教材内容的编写。可是，这些任课教师通过反思发现的问題却是影响教学效果的关键性因素。也正是因为如此，才在本文的第一部分就强调了反思主体单一性表现出来的局限性。特别是在英语教学实践的过程中，如果使学生也能及时反思自己的学习过程，无疑是提升其学习效果的重要因素。但是，很少有学生会及时反思其学习效率的问题。
五、反思理论的单一性
反思是一个教学行为，它需要特定的理论指导。但任何一种教学理论都有其自身的局限性。因此，多维化的理论选择，或者说基于理论的互补去思考教学中遇到的问题无疑是最佳选择。可是由于任课教师所掌握的教学理论的有限性，由于其反思意识的局限性，这种形式的反思在具体的英语教学中几乎不存在。下边这则教学反思就是最好的例证。例如，针对多角色英语写作教学模式的教学实践，有研究者进行了这样的反思：多角色参与模式创设课堂活动情境，实现学生在写作中的思考者、作者、编辑、读者、裁判等多种角色的参与，由此发挥学生在写作过程中的主体性作用。研究初步表明，多角色参与模式能够从语言、语篇、逻辑和思辨层面有效提高学生的写作质量，并有助于培养学生的写作自主性。[3]
针对这则教学反思，细心的读者可以发现其反思理论的多样化特点。这里既可以发现语言学有关二语习得理论的参与，又可以发现研究者在认知社会语言学理论视角下对多角色写作教学模式运作实践的思考。甚至是某些教育、教学理论的参与。
教学反思的理论应该呈现出多样化的特点，只有这种多样化的理论参与，才可能实现理论的互补，从而避免因为理论自身局限性而影响反思效果现象的发生。
总之，教学反思是一种客观的教学行为。它对英语教学效果的影响不容研究者、不容任课教师忽视。因此，本文在认真总结其现状的基础上，详细归纳了大学英语教学反思中存在的问题并对这些问题的产生给出了自己的思考。
参考文献：
[1]孟荣新.大学英语分级教学反思[J].西安邮电学院学报，2011（02）：137.
[2]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[J].外语学刊，2016（03）：130.
[3]邵春燕.社会文化视角下英语专业写作教学的多角色参与模式[J].外语界，2016（02）：79.
关键词：教学反思；重新审视；现状分析；原因探析
反思是大学英语教学的重要组成部分。它不仅是任课教师总结教学得失的关键，而且也是任课教师思考如何提升教学效果，思考如何改革教学环节的基础。然而，在目前教学反思的环节里却因存在诸多的问题而影响着教学反思的效果的发挥。所以，在此有重新审视大学英语教学反思的必要性。
大学英语教学反思的问题存在于全部的反思过程。下边就根据自己的思考，结合具体的教学个案对这些影响教学反思的问题逐一阐释如下：
一、反思主体的单一性
目前，在大学英语教学实践的教学反思环节中，教学反思主体的单一性是存在的大问题之一。在先前的大学英语教学改革研讨中，有关教学主体的问题的讨论颇为引人关注。最终教学双主体的结论得到广泛的认可。即，大学英语教学活动与其它教学实践一样，其活动主体都是由任课教师和参与学习活动的学生组成。可惜的是在当今教学反思的研究中，研究者强调的教学反思却集中在任课教师身上，面对大学英语教学活动，好像应该反思的只有任课教师。这种在理论层面片面强调把任课教师作为反思主体的行为，不仅在无意中降低了反思给予教学活动的影响，而且在教学实践里忽略了另一个教学主体的存在。
例如，在讲解 the disadvantaged 这个词的时候，不仅任课教师要清楚文化差异对翻译的影响，而且学生也要清楚文化差异对翻译词汇的选择有着重要的影响。因为，在传统的汉语表述中，“弱势群体”一词往往被“瞎子”、“盲人”或“聋子”、“残疾人”等称谓所取代。虽然这些词汇直接而又形象地描述出这类人的生理缺陷，但它们并没有表达出众人对这些残疾人的尊重。而在英语文化里，“弱势群体”一词，既表达了对这些人的尊重，又有对其需要正常人关照的暗示。因此，对于这样的教学实践，任课教师和学生都需要反思。任课教师的反思会使其在自己的翻译教学实践中有意识地强调文化差异对翻译选词的影响，而且学生的反思则可以使之更加主动地积累这些方面的知识。
在大学英语教学的实践中，教学反思的主体还不止上课的师生。虽然说是教学实践，但大学英語教学与英语课程的设计，大学英语教材的编写都密切相关。因此，教学的反思主体，还应当包括教材的编写者，教学的管理者和教学的研究者。因为这些人都需要结合具体的教学实践反思其自己的工作对教学效果的影响。所以说，教学反思主体的单一性不能真正体现出教学反思对教学效果的影响。
二、反思内容的形式化
在大学英语教学反思的实践中，还存在着反思内容的形式化倾向。所谓反思内容的形式化倾向是指反思主体对相关教学实践的反思缺少针对性。
首先，教学反思的研究只针对于课堂教学的客观效果。大学英语教学的反思针对于课堂教学这本身并没有错误，但是，如果把教学反思仅仅集中于课堂教学实践却有些狭隘。从另一个层面讲，教学反思的对象可以是一切与教学相关的教学活动。例如，英语教学反思的对象可以是大学分级教学实践。
“分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，各个有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而全面提高全体学生的英语素质。[1]
针对大学英语分级教学实践的反思又可以再细分为，针对分析标准的反思，针对分级教学实践中课程设计的反思，针对分析教学实践个人英语学习兴趣培养的反思等诸多的反思对象。
其次，目前的教学反思只关注微观的课堂教学，而忽视了在宏观的层面上对其它非教学因素影响教学效果的反思。众所周知，影响教学效果的因素可以简单地分两类，即教学因素和非教学因素。特别是后者，非教学因素给予大学英语教学效果的影响更值得任课教师关注。大数据给予教学的影响就是其中一个最为典型的个案。而且针对大数据的教学反思，更不能仅仅停留在探讨大数据如何影响英语教学效果的层面上，而是应该探讨如何把其融入到教学模式的构建之中，如何把大数据运用到课堂教学实践里。例如，教育大数据指学习行为数据，主要来自在线管理和课程管理平台，通过分析学生在线学习时留下的痕迹了解学生的学习特点和方法，为教师开展个性化教学提供支持。[2]但反思如何实现大数据给予英语教学效果影响的最大化却还是反思研究中的一个空白。这也就是说，教学反思应该是坚持宏观反思与微观反思结合的原则。
再次，教学反思只关注影响教学效果的主观原因的分析而缺少对影响教学效果客观因素的归纳。因为教学反思主要是任课教师，而任课教师关注的仅仅是自己的教学行为对教学效果的影响。因此，目前的英语教学反思就出现了缺少对影响课堂教学效果的客观因素归纳。影响效果的因素具有多样化的特点。虽然师生的主观因素是其核心因素，但客观因素的影响也不容研究者忽视。例如，新媒体的影响，网络的影响。众所周知的微课改革，如果能够通过网络实现彼此教学成果的共享，无疑会在减轻任课教师备课负担的同时，提升客观的教学效果。无论这些非教学因素给予英语教学效果的影响是积极的，还是消极的，它们都应该进入任课教师反思的范畴之中。当然，对于这些教学因素与非教学因素的区分也应该坚持辩证的观点。
三、反思方式的固定性
大学英语教学的反思在其反思行为发生的时间层面上，它表现出相对固定化的特点。所谓反思的固定性是指任课教师对其教学反思的行为一般都发生在课堂教学结束之后。其实，作为一个改革教学效果的前提，教学反思可以随时随地进行。无论是在课堂的讲解中，还是在课后作业的批改里，都可以进行及时的反思。唯有如此，才能使反思对英语教学的影响达到最大化。例如，如果任课教师发现学生在在翻译“I can wear three different hats this week”时，对“wear three hats”一词不甚了解。任课教师就应当及时反思学生不理解的原因，从而针对文化差异对翻译教学的影响进行补救式教学。即，向学生讲解在美国文化中hat一词具有“承担某项责任或工作”的意思。从而培养学生注意文化背景对语言交际影响的学习意识。 因此说，教学反思可以发生在任何一个教学环节之中，它不必局限于特定的时间段里，即课堂教学之后。
四、反思效果的浅显性
教学反思效果的浅显性是指任课教师并没有把教学反思对教学活动的影响发挥到极限。其产生的原因主要表现在以几个方面：
首先，任课教师没有系统地反思自己的教学实践。所谓系统地反思是指任课教师对影响教学效果的教学行为及产生的原因进行系统性的理论探究。例如，当任课教师发现学生不能翻译“I can wear three different hats this week”中的“wear three hats”时，只把其原因追溯到了文化差异的影响，但却没有想到通过什么样的教学策略、教学方法才能把这种文化差异融入到教学实践之中。无论是词汇中的融入，还是语法讲解中的融入；无论是阅读中的融入，还是写作教学中的融入，这些任课教师都没有进行深入、系统、理性的思考。只是采取临时补救措施，针对特定的词组“wear three hats”进行讲解而已。
其次，反思主体的单一性影响了反思效果的发挥。影响教学的因素很多，既有课程层面的原因，也有教材编写中的因素。但是，对于这两者而言，一般任课教师的反思对其影响非常有限。因为在这些教师的职责范围内，他们既改变不了课程的设计现状，也影响不了教材内容的编写。可是，这些任课教师通过反思发现的问題却是影响教学效果的关键性因素。也正是因为如此，才在本文的第一部分就强调了反思主体单一性表现出来的局限性。特别是在英语教学实践的过程中，如果使学生也能及时反思自己的学习过程，无疑是提升其学习效果的重要因素。但是，很少有学生会及时反思其学习效率的问题。
五、反思理论的单一性
反思是一个教学行为，它需要特定的理论指导。但任何一种教学理论都有其自身的局限性。因此，多维化的理论选择，或者说基于理论的互补去思考教学中遇到的问题无疑是最佳选择。可是由于任课教师所掌握的教学理论的有限性，由于其反思意识的局限性，这种形式的反思在具体的英语教学中几乎不存在。下边这则教学反思就是最好的例证。例如，针对多角色英语写作教学模式的教学实践，有研究者进行了这样的反思：多角色参与模式创设课堂活动情境，实现学生在写作中的思考者、作者、编辑、读者、裁判等多种角色的参与，由此发挥学生在写作过程中的主体性作用。研究初步表明，多角色参与模式能够从语言、语篇、逻辑和思辨层面有效提高学生的写作质量，并有助于培养学生的写作自主性。[3]
针对这则教学反思，细心的读者可以发现其反思理论的多样化特点。这里既可以发现语言学有关二语习得理论的参与，又可以发现研究者在认知社会语言学理论视角下对多角色写作教学模式运作实践的思考。甚至是某些教育、教学理论的参与。
教学反思的理论应该呈现出多样化的特点，只有这种多样化的理论参与，才可能实现理论的互补，从而避免因为理论自身局限性而影响反思效果现象的发生。
总之，教学反思是一种客观的教学行为。它对英语教学效果的影响不容研究者、不容任课教师忽视。因此，本文在认真总结其现状的基础上，详细归纳了大学英语教学反思中存在的问题并对这些问题的产生给出了自己的思考。
参考文献：
[1]孟荣新.大学英语分级教学反思[J].西安邮电学院学报，2011（02）：137.
[2]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[J].外语学刊，2016（03）：130.
[3]邵春燕.社会文化视角下英语专业写作教学的多角色参与模式[J].外语界，2016（02）：79.