论文部分内容阅读
摘要：小学高年级英语教学的重要目标之一是培养小学生的篇章阅读能力，而教材中的篇章是小学生进行听说读写的重要材料之一。本文结合义务教育教科书广州版（2013版）小学英语六年级Let’s read教学实践，从篇章阅读前、阅读中、阅读后的教学活动设计中初步探索出小学高年级英语篇章的教学模式。
关键词：小学英语；篇章；篇章教学；阅读
《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调培养学生的综合语言运用能力。语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。篇章阅读教学是培养学生综合语言能力的重要途径。课程标准中对阅读技能教学的描述是：“乐于认读所学词语，阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯，逐步形成语言。”如何有效设计篇章教学各环节的教学活动，提高学生阅读能力和素养，这是我们关注的话题。笔者结合教学实践，谈谈篇章教学中的一些做法。
一、篇章及其教学
1、篇章与篇章教学的定义。篇章也称语篇、语段，由一系列结构上衔接、语义上连贯的句子组成。一般情况下，篇章大于一个句子，可以是句群、段落、段群，也可以是整篇文章，既包括对话，也包括独白；既包括书面语，也包括口语。
篇章教学又称篇章分析，是相对于传统的“以词汇和句子结构为中心”的教学而言的。英语篇章教学应该侧重于“篇章”的整体性原则，强调“语义”和“语用”，帮助学生理解阅读内容，培养学生的阅读能力，同时给学生语言方面的知识，语言文化背景等，培养学生建构连贯语篇以及综合运用语言的能力[1]。
2、义务教育教科书（广州版）小学六年级英语教材篇章的特点。义务教育教科书广州版小学英语六年级教材（以下简称教材）中，每个模块都出现了一篇Let’s read，涉及一定量的生词、长句难句以及文化背景知识，难教、怕教成为很多教师的共识。
二、篇章教学的实践
篇章教学可从阅读前、阅读中和阅读后三个方面来进行设计教学活动。笔者以义务教育教科书英语（2013广州版）小学六年级篇章教学为例，结合教学实践经验，从读前、读中、读后的教学活动设计进行说明[2-3]。
1、读前：找准切口，激情引趣。
（1）活动热身，激发兴趣。准确了解和分析篇章的话题内容和教学目标，并通过唱歌、读小诗、话题交流、头脑风暴，小游戏等多种形式，呈现与阅读篇章相关的内容，为阅读教学做好铺垫。
（2）以旧引新，复习知识。为了更好地处理信息，学生头脑中已经存在的与篇章内容有关的图式必须被激活。复习旧知识的环节要控制节奏，摒弃与话题无关的活动。
（3）介紹背景，唤起读趣。通过背景文字、视频、音频、图片等形式介绍话题，激活学生已有的背景文化知识，能有效地唤起其阅读欲望。
（4）预测内容，展开想象。通过篇章的标题、首段、插图、人物、故事背景等进行预测，其预测将在阅读篇章后得到确认或排除。
在篇章教学阅读前这一环节，首先，要注意活动设计的目的性和针对性，如何激活学生已有的语言和文化背景知识？如何把阅读的篇章与学生已知事物联系起来？如何将已有和新授的语言知识在活动中展现出来？这些问题都是在设计活动必须再三思考的。其次，要关注导入活动设计的趣味性，如果设计的视听活动能符合学生的特点，能为下一步的篇章教学做好铺垫。
2、读中：整体感知，深入理解，熟悉篇章。
（1）初听感知大意。问题视听，整体感知。让学生带着问题，初听篇章，既有助于训练学生听的能力，又有助于理解篇章的大意。
（2）默读理解细节。在快速阅读、细读和精读之后，要设计符合篇章特点的活动，对阅读效果进行检测，如补全对话、完型填空、排序、根据课文内容填空、判断对错等。在这个环节，要针对性地渗透阅读策略，如略读，查读，细读，猜词，比较，推理等。
（3）朗读熟悉篇章。通过形式多样的朗读任务，如跟读，齐读，小组分角色朗读，表演，词组排序成句，句子排序成篇等方式，再次深入篇章，把无声语言变成有声语言。
设计阅读中的教学活动时要注重循序渐进的原则，设置由易及难的任务，引导学生进行由总到分到细的分步阅读过程。另外，应侧重学生获取和处理信息的能力培养，从中渗透阅读技巧和策略的指导[4]。
3、读后：能力训练，语言鉴赏。
（1）复述写作，能力训练。在对篇章的内容掌握透彻后，应该设计如讲故事、复述篇章、背诵篇章、主题讨论的活动，鼓励学生大量地进行语言输出，提升学生的口头或笔头表达能力。
（2）语言操练，学会鉴赏。对于学生掌握欠佳的知识点，应采取机械记忆，意义操练、运用操练等巩固练习，达到理解运用的目的。另外，应引导学生学会积累好词好句，鉴赏语言。
篇章教学的阅读后活动设计要根据篇章的语言特点，设计合理的语言输出活动，让学生关注语言结构，读有所思，读有所获。
三、结语
教材是学生的阅读重要材料，也是培养学生英语阅读素养的重要载体。因此，教师要研究教材，研究篇章教学，根据篇章教学需要设计合理合适的“读前、读中、读后”活动，关注学生的阅读能力培养，发展学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）[M].北京师大出版社.
[2] 顾申惠.小学高年级英语语篇教学模式探究[J]教学研究，2013（8）：119-122.
[3] 钟蓉蓉.学用结合，语感渗透——小学英语语篇教学的有效性策略初探[J]. 外语教学与研究，2013（96）：100.
[4] 陈丽影.探讨小学英语语篇教学的有效措施[J].大观周刊，2013（10）：265.
关键词：小学英语；篇章；篇章教学；阅读
《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调培养学生的综合语言运用能力。语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。篇章阅读教学是培养学生综合语言能力的重要途径。课程标准中对阅读技能教学的描述是：“乐于认读所学词语，阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯，逐步形成语言。”如何有效设计篇章教学各环节的教学活动，提高学生阅读能力和素养，这是我们关注的话题。笔者结合教学实践，谈谈篇章教学中的一些做法。
一、篇章及其教学
1、篇章与篇章教学的定义。篇章也称语篇、语段，由一系列结构上衔接、语义上连贯的句子组成。一般情况下，篇章大于一个句子，可以是句群、段落、段群，也可以是整篇文章，既包括对话，也包括独白；既包括书面语，也包括口语。
篇章教学又称篇章分析，是相对于传统的“以词汇和句子结构为中心”的教学而言的。英语篇章教学应该侧重于“篇章”的整体性原则，强调“语义”和“语用”，帮助学生理解阅读内容，培养学生的阅读能力，同时给学生语言方面的知识，语言文化背景等，培养学生建构连贯语篇以及综合运用语言的能力[1]。
2、义务教育教科书（广州版）小学六年级英语教材篇章的特点。义务教育教科书广州版小学英语六年级教材（以下简称教材）中，每个模块都出现了一篇Let’s read，涉及一定量的生词、长句难句以及文化背景知识，难教、怕教成为很多教师的共识。
二、篇章教学的实践
篇章教学可从阅读前、阅读中和阅读后三个方面来进行设计教学活动。笔者以义务教育教科书英语（2013广州版）小学六年级篇章教学为例，结合教学实践经验，从读前、读中、读后的教学活动设计进行说明[2-3]。
1、读前：找准切口，激情引趣。
（1）活动热身，激发兴趣。准确了解和分析篇章的话题内容和教学目标，并通过唱歌、读小诗、话题交流、头脑风暴，小游戏等多种形式，呈现与阅读篇章相关的内容，为阅读教学做好铺垫。
（2）以旧引新，复习知识。为了更好地处理信息，学生头脑中已经存在的与篇章内容有关的图式必须被激活。复习旧知识的环节要控制节奏，摒弃与话题无关的活动。
（3）介紹背景，唤起读趣。通过背景文字、视频、音频、图片等形式介绍话题，激活学生已有的背景文化知识，能有效地唤起其阅读欲望。
（4）预测内容，展开想象。通过篇章的标题、首段、插图、人物、故事背景等进行预测，其预测将在阅读篇章后得到确认或排除。
在篇章教学阅读前这一环节，首先，要注意活动设计的目的性和针对性，如何激活学生已有的语言和文化背景知识？如何把阅读的篇章与学生已知事物联系起来？如何将已有和新授的语言知识在活动中展现出来？这些问题都是在设计活动必须再三思考的。其次，要关注导入活动设计的趣味性，如果设计的视听活动能符合学生的特点，能为下一步的篇章教学做好铺垫。
2、读中：整体感知，深入理解，熟悉篇章。
（1）初听感知大意。问题视听，整体感知。让学生带着问题，初听篇章，既有助于训练学生听的能力，又有助于理解篇章的大意。
（2）默读理解细节。在快速阅读、细读和精读之后，要设计符合篇章特点的活动，对阅读效果进行检测，如补全对话、完型填空、排序、根据课文内容填空、判断对错等。在这个环节，要针对性地渗透阅读策略，如略读，查读，细读，猜词，比较，推理等。
（3）朗读熟悉篇章。通过形式多样的朗读任务，如跟读，齐读，小组分角色朗读，表演，词组排序成句，句子排序成篇等方式，再次深入篇章，把无声语言变成有声语言。
设计阅读中的教学活动时要注重循序渐进的原则，设置由易及难的任务，引导学生进行由总到分到细的分步阅读过程。另外，应侧重学生获取和处理信息的能力培养，从中渗透阅读技巧和策略的指导[4]。
3、读后：能力训练，语言鉴赏。
（1）复述写作，能力训练。在对篇章的内容掌握透彻后，应该设计如讲故事、复述篇章、背诵篇章、主题讨论的活动，鼓励学生大量地进行语言输出，提升学生的口头或笔头表达能力。
（2）语言操练，学会鉴赏。对于学生掌握欠佳的知识点，应采取机械记忆，意义操练、运用操练等巩固练习，达到理解运用的目的。另外，应引导学生学会积累好词好句，鉴赏语言。
篇章教学的阅读后活动设计要根据篇章的语言特点，设计合理的语言输出活动，让学生关注语言结构，读有所思，读有所获。
三、结语
教材是学生的阅读重要材料，也是培养学生英语阅读素养的重要载体。因此，教师要研究教材，研究篇章教学，根据篇章教学需要设计合理合适的“读前、读中、读后”活动，关注学生的阅读能力培养，发展学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）[M].北京师大出版社.
[2] 顾申惠.小学高年级英语语篇教学模式探究[J]教学研究，2013（8）：119-122.
[3] 钟蓉蓉.学用结合，语感渗透——小学英语语篇教学的有效性策略初探[J]. 外语教学与研究，2013（96）：100.
[4] 陈丽影.探讨小学英语语篇教学的有效措施[J].大观周刊，2013（10）：265.