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一篇课文的教学一般可分为课前自读、课中品读和课后诵读表达三个阶段。而我们作为教师，给孩子指导的往往只有课中的品读部分，在品读部分不惜花费大量的时间和精力。却忽视了课前自读和课后诵读这两个阶段，其实课前自读是品读的基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行品读，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少品读的深度和广度。当然没有最后的诵读表达阶段，孩子对课文的这种零碎的理解就难以得到整合。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在语文教学中要帮助学生把握好读书的三个层次，才能有效提高语文学习的效果。
1 自读中感知，要加大量
“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给學生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
某教师在教《钓鱼的启示》一文时，教师并不急于引导学生品读，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如：“我”不只一次遇到的“鱼”是指什么？为什么说“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
2 精读中领悟，重在巧
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《用心灵去倾听》时，在初步了解了课文内容以后，我问为什么叫“用心灵去倾听”，心灵能听到人说话吗？孩子们没有回答。显然孩子们对课文中苏珊用心去帮助汤米没有什么感受，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找课文中哪里可以看出苏珊在用心灵去倾听的。孩子仔细读课文，在文中找到很多处，并且说了为什么在那些地方能看出苏珊是用心灵去倾听的。这时我再问课文说为什么“用心灵去倾听”，孩子们完全理解了。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
3 诵读中表达，在于情
真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《有的人》是一首真挚感人的诗歌，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为诗歌配上了音乐，把这首诗歌放在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学后读，孩子不但对前面文章加深了理解，而且也对本首诗歌感悟很深，有的孩子都感动落泪了。因此读得极富情感，与作者产生共鸣。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应让学生多读，并且有效使用好读书的三个层次，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
1 自读中感知，要加大量
“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给學生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
某教师在教《钓鱼的启示》一文时，教师并不急于引导学生品读，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如：“我”不只一次遇到的“鱼”是指什么？为什么说“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
2 精读中领悟，重在巧
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《用心灵去倾听》时，在初步了解了课文内容以后，我问为什么叫“用心灵去倾听”，心灵能听到人说话吗？孩子们没有回答。显然孩子们对课文中苏珊用心去帮助汤米没有什么感受，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找课文中哪里可以看出苏珊在用心灵去倾听的。孩子仔细读课文，在文中找到很多处，并且说了为什么在那些地方能看出苏珊是用心灵去倾听的。这时我再问课文说为什么“用心灵去倾听”，孩子们完全理解了。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
3 诵读中表达，在于情
真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《有的人》是一首真挚感人的诗歌，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为诗歌配上了音乐，把这首诗歌放在《我的伯父鲁迅先生》一文的教学后读，孩子不但对前面文章加深了理解，而且也对本首诗歌感悟很深，有的孩子都感动落泪了。因此读得极富情感，与作者产生共鸣。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应让学生多读，并且有效使用好读书的三个层次，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。