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【摘要】任务驱动视角下英语阅读微技能的培养主要从审读标题的能力；辨析文章结构与类型的能力；长难句的分析能力；多样化的词汇处理方式等四个方面进行，在每项任务的设置上，由任务目标、任务过程、任务的优点、完成任务的基本要求和任务后的反思构成。
【关键词】任务驱动 英语阅读 微技能
任务驱动是任务驱动教学法的简称。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
阅读能力的培养是语言输入的重要环节，然而通过调查，我发现目前的初中生英语的阅读能力存在以下问题：
一、阅读目标单一，缺乏阅读的快乐体验
目前教材的阅读教学主要集中在每个单元reading部分的学习，而学习的内容很简单，就是读课文，老师讲解课文中的句子，翻译句子，然后做语法练习题。专门的系统的阅读策略训练几乎没有，课外的阅读仅仅局限于作业中的练习题，读完文章后做四选一的选择题。目标太过单一。缺乏阅读的快乐体验，为完成习题而阅读。
二、缺乏阅读期待
长期的阅读习题训练时学生在阅读之前不会对文本的内容作出预测，只会被动地做练习题，这样的习惯被用于进行文学作品阅读时往往出现不会从整体上去把握作品的内容。
因此，在教学中，我做了以下的微技能训练的尝试：
1.审读标题的能力。标题是文章的关键，它通常能向读者传递作者的写作意图和情感倾向。在阅读过程中，许多学生往往忽视阅读材料的标题，没有根据标题预测阅读材料内容的意识，不会利用与标题相关的背景知识，更不会依据标题归纳全文的主旨和梳理文本线索，最终不能准确把握阅读材料的中心内容，理解材料时往往偏离主题。教师在教学时要指导学生审读标题的意识，依据标题引导学生预测文章内容，培养学生的预测能力，提升学生的阅读技能。
任务设计：
目标：培养学生审读标题的能力。
活动过程：准备十篇有标题的快速阅读材料，让学生根据标题预测文章的内容，然后阅读验证预测是否准确。
优点：篇幅短小，学生完成任务的时间较短，不易引起疲劳，有利于学生训练效率的提高。
基本要求：文章与标题相互分离，学生在预测时将可能出现的要点用关键词写下来。然后检验预测。
反思：这类训练要长期坚持进行，不可一曝十寒，否则效果欠佳。准备大量的速度材料需要教师的精心准备。
2.多样化的词汇处理方式。词汇学习属于支撑性技能任务 （程晓堂，2004），对学生的阅读质量的影响巨大。
（1）排序纠错。
目标：在熟悉上下文语境的基础上学习词汇，巩固词汇。
活动过程：在阅读文章之后，从文章中找出5—8个句子，打乱顺序，并将某些单词用不合适的单词替换掉，要求学生以文本为依据，把打乱的句子按照正确的顺序排列好，并将不合适的单词改正。
优点：巩固词汇，词在句中、词不离句，词汇的掌握由易到难。
基本要求：熟悉单词出现的上下文语境。
反思：这种方式在我们的教学中，是很少使用的，是因为我们没有意识到语境对掌握词汇的重要性，而且没有从学生的兴趣出发设计语言实践活动。
（2）释义配对。
目的：在句中理解词汇。
活动过程：学生读完文章之后，教师用英语呈现几个句子作为对课文中的重要词汇进行解释，让学生在标出所在的段落找出相关的词汇。
优点：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握；单词的记忆和理解有了可以依赖的上下文。
要求：学生具有用英语准确解释英语单词的能力。
反思：我们目前使用的新教材，在文章之后，设计一道习题将单词与其释义分两栏进行配对；也有的写出与文章中意思相类似的句子让学生用文中出现的单词填空。但后者明显有不足的地方，因为不是在原文中配对，学生不能直接接触句子、巩固词汇，而且因为再次出现新的句子而使得词汇理解难度增大；所有单词都被同时呈现，学生可以在不理解单词的同时，用排除法一样能选出正确答案。同时，我们的教学活动不够灵活，不利于充分调动学生的学习积极性。
（3）词群。
目的：通过发散思维的方式记忆词汇。
活动过程：在阅读 “Trees” 一文前，让学生联想与此主题相关的词汇。如下图：
优点：这样做的好处是通过启发式教学，把学生脑海中词群串在一起并把相关词汇又复习和巩固了一遍，同时为下一步的讨论以及之后的写作提供了丰富的词汇。此外，相关词汇累计记忆更高效。
要求：学生要有一定的词汇积累，而且具有发散性思维的能力。
反思：单一地教授单词不利于学生词汇量的积累，也会从一定程度上挫伤学生学习英语的积极性。
本文主要以英语阅读过程中必需的微技能为基点，有针对性地设置教学任务，使学生在任务的驱动下，自主探究，自主建构，自主展示，其学习兴趣和阅读能力都有很大提高，竞争意识也得到培养。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2002.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
【关键词】任务驱动 英语阅读 微技能
任务驱动是任务驱动教学法的简称。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
阅读能力的培养是语言输入的重要环节，然而通过调查，我发现目前的初中生英语的阅读能力存在以下问题：
一、阅读目标单一，缺乏阅读的快乐体验
目前教材的阅读教学主要集中在每个单元reading部分的学习，而学习的内容很简单，就是读课文，老师讲解课文中的句子，翻译句子，然后做语法练习题。专门的系统的阅读策略训练几乎没有，课外的阅读仅仅局限于作业中的练习题，读完文章后做四选一的选择题。目标太过单一。缺乏阅读的快乐体验，为完成习题而阅读。
二、缺乏阅读期待
长期的阅读习题训练时学生在阅读之前不会对文本的内容作出预测，只会被动地做练习题，这样的习惯被用于进行文学作品阅读时往往出现不会从整体上去把握作品的内容。
因此，在教学中，我做了以下的微技能训练的尝试：
1.审读标题的能力。标题是文章的关键，它通常能向读者传递作者的写作意图和情感倾向。在阅读过程中，许多学生往往忽视阅读材料的标题，没有根据标题预测阅读材料内容的意识，不会利用与标题相关的背景知识，更不会依据标题归纳全文的主旨和梳理文本线索，最终不能准确把握阅读材料的中心内容，理解材料时往往偏离主题。教师在教学时要指导学生审读标题的意识，依据标题引导学生预测文章内容，培养学生的预测能力，提升学生的阅读技能。
任务设计：
目标：培养学生审读标题的能力。
活动过程：准备十篇有标题的快速阅读材料，让学生根据标题预测文章的内容，然后阅读验证预测是否准确。
优点：篇幅短小，学生完成任务的时间较短，不易引起疲劳，有利于学生训练效率的提高。
基本要求：文章与标题相互分离，学生在预测时将可能出现的要点用关键词写下来。然后检验预测。
反思：这类训练要长期坚持进行，不可一曝十寒，否则效果欠佳。准备大量的速度材料需要教师的精心准备。
2.多样化的词汇处理方式。词汇学习属于支撑性技能任务 （程晓堂，2004），对学生的阅读质量的影响巨大。
（1）排序纠错。
目标：在熟悉上下文语境的基础上学习词汇，巩固词汇。
活动过程：在阅读文章之后，从文章中找出5—8个句子，打乱顺序，并将某些单词用不合适的单词替换掉，要求学生以文本为依据，把打乱的句子按照正确的顺序排列好，并将不合适的单词改正。
优点：巩固词汇，词在句中、词不离句，词汇的掌握由易到难。
基本要求：熟悉单词出现的上下文语境。
反思：这种方式在我们的教学中，是很少使用的，是因为我们没有意识到语境对掌握词汇的重要性，而且没有从学生的兴趣出发设计语言实践活动。
（2）释义配对。
目的：在句中理解词汇。
活动过程：学生读完文章之后，教师用英语呈现几个句子作为对课文中的重要词汇进行解释，让学生在标出所在的段落找出相关的词汇。
优点：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握；单词的记忆和理解有了可以依赖的上下文。
要求：学生具有用英语准确解释英语单词的能力。
反思：我们目前使用的新教材，在文章之后，设计一道习题将单词与其释义分两栏进行配对；也有的写出与文章中意思相类似的句子让学生用文中出现的单词填空。但后者明显有不足的地方，因为不是在原文中配对，学生不能直接接触句子、巩固词汇，而且因为再次出现新的句子而使得词汇理解难度增大；所有单词都被同时呈现，学生可以在不理解单词的同时，用排除法一样能选出正确答案。同时，我们的教学活动不够灵活，不利于充分调动学生的学习积极性。
（3）词群。
目的：通过发散思维的方式记忆词汇。
活动过程：在阅读 “Trees” 一文前，让学生联想与此主题相关的词汇。如下图：
优点：这样做的好处是通过启发式教学，把学生脑海中词群串在一起并把相关词汇又复习和巩固了一遍，同时为下一步的讨论以及之后的写作提供了丰富的词汇。此外，相关词汇累计记忆更高效。
要求：学生要有一定的词汇积累，而且具有发散性思维的能力。
反思：单一地教授单词不利于学生词汇量的积累，也会从一定程度上挫伤学生学习英语的积极性。
本文主要以英语阅读过程中必需的微技能为基点，有针对性地设置教学任务，使学生在任务的驱动下，自主探究，自主建构，自主展示，其学习兴趣和阅读能力都有很大提高，竞争意识也得到培养。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2002.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.