(译者按语)个人的学习观念往往被他们自己以前的经验所影响。这些经验包括:文化背景、个人目的以及情况的需要。因此,这些经验是各种动机、信念及其他环境因素的一种复杂的融合。教育家塞列欧曾提及这种复杂性,他提出:“学习不是作为一种一般的现象存在。学习是人类形成习俗和适应学习的特殊范围的活动。这种活动在可以肯定自己的教育环境中是正确的。”他还承认在不同社会和文化中形成的习俗有着本质上的区别,而这些习俗也与学习的组成部分有关。每一种文化都有它自己独特的思考方式和标准,因而对学习的认识能力也随之不同。跨文化研究有助于我们矫正单一文化偏见,并提高学生对学习过程中不同因素的认识。通过此类的研究我们可以发现在学习信念及行为中的相同性和一致性。与此同时,我们还可以发现文化和学习中可变因素有系统的共同变化。 吉莲等人的研究是对222名来自澳大利亚及168名来自马来西亚的高中生进行学习观念、学习动机定位和各种学习方法运用的测定。因素分析显示出了学习是深层观念,观念的宽度和强度远比深度重要得多。马来西亚组和澳大利亚组在学习的职责观念上的差别是显著的。对学习方法的分析表明马来西亚学生运用更多的学习方法从而获得较高的平均分。吉莲等人的研究基于原来对于学习?