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摘 要：学校与家庭的最大区别就在于学生参与的是群体生活。这个群体中，绝大部分都是同龄人，他们之间缺乏代沟。即使是作为成年人存在的教师，他们与学生有相同的目标，所以这个群体中“人与人”之间的隔阂极少。显而易见，对于即将步入真实生活、真实社会的中职学生而言，这样的环境非常适宜他们养成群体情感、群体意识，非常适宜他们拥有合作能力。作为中职班主任，要注意在此方面展现自己的职能，为学生提供最适宜的帮助。
关键词：中职；班主任；学生；合作能力；策略
对于即将进入社会的中职学生而言，他们需要的不仅仅有知识，还需要拥有生活。作为中职班主任我们不仅要引领着他们好好学习，让他们积极科学的面对高考。我们还需要帮助学生进行职业规划，让学生生成科学的情感、理性的思维。而这些目标的实现不能仅仅依靠纯教学活动来实现。在这里笔者建议，我们要注意用班级管理来培养学生的合作能力。既打造和谐的学习氛围，又打造和谐的成长氛围。下面笔者就对中职班主任如何帮助学生养成合作能力进行分析。
一、 教会孩子们如何沟通
其实作为中职班主任，笔者认为这一点对于中职学段的学生更为重要。很多学生的学习问题、生活问题，其实都是因为缺乏沟通能力，造成了很多不必要的困扰，这些外在的问题变成了学生心理问题。在具体培养学生合作能力的过程中，教师要帮助学生掌握一些与其他人沟通、交流的技巧，锻炼、提高学生各个方面的能力，教会学生正确表达自己的观点，学会尊重别人，妥善处理与同学之间的矛盾，学会分工，合作完成教师下发的任务。在合作的过程中，教师要引导学生学会换个角度看问题，懂得考虑别人的感受，友善地与同伴共同完成生活中与学习中遇到的难题。
二、 培养良好的学习习惯
中职学生最关注的就是学习，在班主任对学生问题进行指导时，往往会“万变不离其宗”，而这个“宗”也是“学习”。在这里笔者想说，我们不同于普通的教师，“学习”可以是主“话题”但是却不能是“唯一话题”。我们要注意帮助学生养成良好的学习习惯，让中职学生在学习实践中少受挫折，多获成功。其实通过培养学生的合作能力就能很好地解决学生无法主动学习、无法全面吸收教师讲授的知识的难题。在具体的培养方案中，中职班主任要通过小组的形式不断提高学生的合作能力，在小组共同学习的模式下，分析学生的不同学习习惯，为小组制订不同的教学目标，在共同完成学习任务的过程中，小组内学习好的学生可以带动成绩较差的学生的学习积极性，帮助平时成绩不理想的学生提高学习效率。
三、 提升班主任个人的影响力
中职学生本应该是“热血沸腾”的少年，可是，在传统的中职学校教育中，我们往往会把他们束缚成“小老头”。这样的学生自然不会成为有幸福感的“生活人”。笔者认为，作为班主任我们要先打造精彩的人生，不仅仅在学习上给他们正能量，在个人的情感上、生活态度上同样给他们满满的正能量。因为，班主任的个人魅力也会影响学生合作能力的提高，班主任气质与学识的高低可以影响到学生的个人学习习惯。一个优秀的班主任会成为学生的学习楷模，所以班主任在日常的班级管理中要严格要求自己，保证仪态端庄。在工作作风上一定要公正，要对学生持平等、公正的态度，要充满责任感。
四、 尊重学生的个人思想
虽然我们的目标指向是让学生拥有合作能力。但是我们应明了一点，“万紫千红才是春”。合作并不表示要片面化的“求异存同”。中职学生已经在各方面都接近成年人，他们的“异”往往都是有深意的“异”，是值得尊重、值得肯定的“异”。班主任要摆正自己的态度，要以自己是班级管理者中一员的身份去管理班级，不能以一个高高在上统治者的角度去管理学生，防止学生出现抵触心理。教师可以在课下或者日常生活中，以一个朋友的身份邀请学生，分享自己在班级管理中的一些看法，让学生不断地对自己产生好感，尽量获得学生的信任与认可，然后鼓励学生谈谈生活与学习过程中遇到的难题，帮助学生解决这些难题，进一步加强师生关系。
五、 从身边落实“实践”活动
提及“实践”活动，尤其是中职学生需要参与的“实践”活动。人们往往会将目标定得过高。但事实上，对于很少走出校门的中职学生而言，对于依赖网络看世界的中职学生而言。他们需要先应用好身边的资源。开展最“熟悉、亲切”的实践活动。例如，教师可以举办一次以大扫除为主题的活动，将班级成员随机划分成若干个小组，每个小组负责一部分的清扫工作，而小组成员的具体工作一般由小组内部自行决定，每个部分的清扫时间为20分钟，每半个月轮换一次清扫内容，每次都由班主任对他们的清扫结果进行评价并记录。在这样的活动中，学生和自己的同伴，用自己的能力解决自己的生活问题，无疑有益于他们生成亲和感，合作氛围极为和谐。再如教师让学生表演的是关汉卿的《窦娥冤》这一作品，在学生对这一作品进行表言的过程中，一些历史知识较为丰富的同学对《窦娥冤》这一曲作品的历史背景进行了总结、一些善于手工制作的同学为其他同学制作了刑杖、令牌等演出过程中需要的道具，一个擅长摄影的同学在这部元曲的演出过程中对同学的表演进行了拍摄，这一活动的开展，对学生参与合作的兴趣有了一定程度的提升，这就对学生合作能力的提升起到了一定的促进作用。中职班主任在开展合作活动过程中，要从大方向上来把握，在使学生获得学习机会的同时，还可以更好地培养他们的合作能力。
综上所述，中职学生最需要面对的不仅仅是高考问题，还有“未来”问题、“发展”问题。作为中职班主任，我们不能被“一叶障目”，我們要注意培养学生“学习”以外的能力。笔者通过不断地实践发现，中职学生在中职学段需要拥有合作能力，而学校教育中的群体教育优势，非常适于学生这一方面能力的养成。
参考文献：
[1]彭艳.中职班主任培养学生合作能力的问题及对策研究[D].四川师范大学，2015.
[2]刘磊.中职班主任班级管理的现状及对策研究[D].石河子大学，2015.
作者简介：
关先道，重庆市，重庆市开州区职业教育中心。
关键词：中职；班主任；学生；合作能力；策略
对于即将进入社会的中职学生而言，他们需要的不仅仅有知识，还需要拥有生活。作为中职班主任我们不仅要引领着他们好好学习，让他们积极科学的面对高考。我们还需要帮助学生进行职业规划，让学生生成科学的情感、理性的思维。而这些目标的实现不能仅仅依靠纯教学活动来实现。在这里笔者建议，我们要注意用班级管理来培养学生的合作能力。既打造和谐的学习氛围，又打造和谐的成长氛围。下面笔者就对中职班主任如何帮助学生养成合作能力进行分析。
一、 教会孩子们如何沟通
其实作为中职班主任，笔者认为这一点对于中职学段的学生更为重要。很多学生的学习问题、生活问题，其实都是因为缺乏沟通能力，造成了很多不必要的困扰，这些外在的问题变成了学生心理问题。在具体培养学生合作能力的过程中，教师要帮助学生掌握一些与其他人沟通、交流的技巧，锻炼、提高学生各个方面的能力，教会学生正确表达自己的观点，学会尊重别人，妥善处理与同学之间的矛盾，学会分工，合作完成教师下发的任务。在合作的过程中，教师要引导学生学会换个角度看问题，懂得考虑别人的感受，友善地与同伴共同完成生活中与学习中遇到的难题。
二、 培养良好的学习习惯
中职学生最关注的就是学习，在班主任对学生问题进行指导时，往往会“万变不离其宗”，而这个“宗”也是“学习”。在这里笔者想说，我们不同于普通的教师，“学习”可以是主“话题”但是却不能是“唯一话题”。我们要注意帮助学生养成良好的学习习惯，让中职学生在学习实践中少受挫折，多获成功。其实通过培养学生的合作能力就能很好地解决学生无法主动学习、无法全面吸收教师讲授的知识的难题。在具体的培养方案中，中职班主任要通过小组的形式不断提高学生的合作能力，在小组共同学习的模式下，分析学生的不同学习习惯，为小组制订不同的教学目标，在共同完成学习任务的过程中，小组内学习好的学生可以带动成绩较差的学生的学习积极性，帮助平时成绩不理想的学生提高学习效率。
三、 提升班主任个人的影响力
中职学生本应该是“热血沸腾”的少年，可是，在传统的中职学校教育中，我们往往会把他们束缚成“小老头”。这样的学生自然不会成为有幸福感的“生活人”。笔者认为，作为班主任我们要先打造精彩的人生，不仅仅在学习上给他们正能量，在个人的情感上、生活态度上同样给他们满满的正能量。因为，班主任的个人魅力也会影响学生合作能力的提高，班主任气质与学识的高低可以影响到学生的个人学习习惯。一个优秀的班主任会成为学生的学习楷模，所以班主任在日常的班级管理中要严格要求自己，保证仪态端庄。在工作作风上一定要公正，要对学生持平等、公正的态度，要充满责任感。
四、 尊重学生的个人思想
虽然我们的目标指向是让学生拥有合作能力。但是我们应明了一点，“万紫千红才是春”。合作并不表示要片面化的“求异存同”。中职学生已经在各方面都接近成年人，他们的“异”往往都是有深意的“异”，是值得尊重、值得肯定的“异”。班主任要摆正自己的态度，要以自己是班级管理者中一员的身份去管理班级，不能以一个高高在上统治者的角度去管理学生，防止学生出现抵触心理。教师可以在课下或者日常生活中，以一个朋友的身份邀请学生，分享自己在班级管理中的一些看法，让学生不断地对自己产生好感，尽量获得学生的信任与认可，然后鼓励学生谈谈生活与学习过程中遇到的难题，帮助学生解决这些难题，进一步加强师生关系。
五、 从身边落实“实践”活动
提及“实践”活动，尤其是中职学生需要参与的“实践”活动。人们往往会将目标定得过高。但事实上，对于很少走出校门的中职学生而言，对于依赖网络看世界的中职学生而言。他们需要先应用好身边的资源。开展最“熟悉、亲切”的实践活动。例如，教师可以举办一次以大扫除为主题的活动，将班级成员随机划分成若干个小组，每个小组负责一部分的清扫工作，而小组成员的具体工作一般由小组内部自行决定，每个部分的清扫时间为20分钟，每半个月轮换一次清扫内容，每次都由班主任对他们的清扫结果进行评价并记录。在这样的活动中，学生和自己的同伴，用自己的能力解决自己的生活问题，无疑有益于他们生成亲和感，合作氛围极为和谐。再如教师让学生表演的是关汉卿的《窦娥冤》这一作品，在学生对这一作品进行表言的过程中，一些历史知识较为丰富的同学对《窦娥冤》这一曲作品的历史背景进行了总结、一些善于手工制作的同学为其他同学制作了刑杖、令牌等演出过程中需要的道具，一个擅长摄影的同学在这部元曲的演出过程中对同学的表演进行了拍摄，这一活动的开展，对学生参与合作的兴趣有了一定程度的提升，这就对学生合作能力的提升起到了一定的促进作用。中职班主任在开展合作活动过程中，要从大方向上来把握，在使学生获得学习机会的同时，还可以更好地培养他们的合作能力。
综上所述，中职学生最需要面对的不仅仅是高考问题，还有“未来”问题、“发展”问题。作为中职班主任，我们不能被“一叶障目”，我們要注意培养学生“学习”以外的能力。笔者通过不断地实践发现，中职学生在中职学段需要拥有合作能力，而学校教育中的群体教育优势，非常适于学生这一方面能力的养成。
参考文献：
[1]彭艳.中职班主任培养学生合作能力的问题及对策研究[D].四川师范大学，2015.
[2]刘磊.中职班主任班级管理的现状及对策研究[D].石河子大学，2015.
作者简介：
关先道，重庆市，重庆市开州区职业教育中心。