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【摘要】语文培养的是听、说、读、写的综合素质。孩子们不缺乏能力，不缺乏学习的热情，只是我们的方向不是他们所愿意投入的方向。如何改变？我开展了“‘我行我秀’兴趣演讲大比拼”活动，试图作些努力。
【关键词】兴趣演讲；活动；设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、设计背景
1.每年学校都举行运动会、艺术节、科技节等活动，每到这时学生特别积极、热情，难怪老师感慨：这样的热情用到学习上，有什么解决不了的呢？老师还发现，这些“人才”，平时并不出众，甚至是被认为很“差”的人，总能给大家带来“惊喜”。为什么会出现这么大的认识偏差呢？
2.一个心理研究机构到学校开展活动，要求三十名学生在十分钟内共同完成一幅班级愿景图，每个人用时十秒。从“今天的我们”、“三年后的我们”、“二十年后的我们”这三个命题中任选一个作主题，意在测评学生的团队合作意识和集体沟通的能力。原本所有人认为不太可能完成的任务被学生用一些粗糙的笔法、凌乱的构图、似是而非的图案匆忙地结束了，从结果看，这个任务根本谈不上什么成功不成功的，但是在接下来的画作解说一环中，让我发现学生的表达才能、创造能力和想象力实在是非常的惊人。平时在课堂上反复追问都问不出来的答案，现在讲得滔滔不绝。奇怪，我到底教会了他们没有？现在用的都是我课堂上教的内容，问的时候却什么也不知道。为什么？
3.看了中美教育差别之比较，发现美国人的口头表达能力很强，尤其是演讲水平很高。而中国孩子能写，但不善言辞。联系平时，的确有不少女生写得很好，但羞于表达，可是一下课却又口若悬河；一些男生课堂发言积极，但连贯表达却很难即兴完成，让他们去写，简直就是一个痛苦的博弈。
通过与学生沟通，我决定开展活动“‘我行我秀’兴趣演讲大比拼”。
二、设计目标
以他们感兴趣的形式来进行听、说、读、写的综合训练。选择自己感兴趣的内容，通过资料查找、筛选、整合、加工来形成一篇文字，以训练“读”和“写”。向同学做展示时，稿子可以带，但不能读，演讲的效果会直接影响打分，因此要有表情地演讲而不是读书，训练“说”。由学生做大众评审，给选手打分，像“我型我秀”里的评审一样点评，最后评议团给出一个评审鉴定书，以锻炼学生“听”和“说”以及“写”的能力。
三、形式安排
以“我行我秀”的形式为基本蓝图。有个人赛，有团体赛，有周冠军，有月冠军，有学期冠军和学年冠军。采取淘汰赛制，可以复活，当然需要“观众”的支持。评审每次六人，每期轮换。去掉一个最高分、一个最低分，取平均分。观众参与投票。主持人、记分员、计时员等工作人员一律由学生担任。
四、实施步骤
1.海选
把全班分成四组，抽签决定顺序。海选阶段的题目是一样的，每个人都要做的环节——“我是 （自己的某项特长）超人”，以个人特长或兴趣爱好介绍为主要内容。要求：通过兴趣介绍，能够让人对你的兴趣产生兴趣或共鸣；通过特长介绍，能够让人对你有更高一层的认识，同时能够吸引更多的人加入你的这项特长学习。参加者必须提交一份文字稿，而演讲过程中可以用道具或其他手段。比如PPT、作品展示、才艺表演等。时间每人不超过三分钟。最后综合文字稿和现场表现由评审打分、点评。五进四，淘汰者由评审给出一份类似于颁奖词的勉语。
2.抱团升级
每组优胜的同学经抽签组团，之前被淘汰的同学可通过加入新的团队，由优胜组帮助复活，团队成员认可表现推荐则复活，否则淘汰。
题目可以共同选择，也可PK两组成员商量决定。使用过的题目如下（师生供题，备选）：①植物界（文学界、动物界……）的武侠英雄②我是漫画人物 ③文学那些事—— （朝代）的 （文学家名）遇到了我④我的歌词很精彩（音乐剧）⑤我辩我辩我辩辩⑥成语新解⑦故事新编⑧魅力常州/精彩世博……——谁是魅力讲解员……文字稿必备，谁的内容吸引人，谁的现场表现好，自然胜出。
3.巅峰对决
由上一回合的优胜团队经过抽签，决定各自的对手，进行辩论比赛。在比赛前，被淘汰的那两组要进行配乐朗诵的PK，优胜组拥有正反方的决定权。
不参与的同学除了评审和工作人员外，选择支持的对象，过程中有群众辩论环节，将作为一个影响因素为自己的支持组加分。最后辩论的胜负决定由评审组给出书面鉴定书和大众投票统计，综合考量后决定。期间有一次出现了较大的分歧，最后的决定权给了老师，同樣出具了一份书面鉴定书，公示一周无异议后做出裁决。
4.终极挑战
活动至此胜出了两组，终极PK的主题是“谁是好老师”？从未学过的课文或读本中自由选择一篇，模拟课堂，并接受同学们的提问，获得最大支持的小组胜出。同时在观众同学中选出活动的“最佳提问”。
5.皆大欢喜
纵观整个活动，每个人选择一个你认为最具某种特色的同学或团队，给他（她）一个鼓励的头衔，写一段颁奖词，在班级里张贴宣传。
五、活动思考
活动展开的过程中，我们发现学生的能量真是不可低估，常会收获意外的惊喜，见识创意和激情，与平时课堂的沉闷形成反差。在活动中，充分展现了学生的才能，激发了积极性，形成自信，这也使得除了活动之外的课堂教学也无形中受到了感染，投入的热情，反馈的活跃，语言的表达等都有明显改善。更重要的是，在活动中不仅训练了能力，还暴露了一些问题，值得庆幸的是，这些问题促进了学生自主学习的积极性，很多都通过主动学习而得到解决，这真是活动最好的“衍生品”。 课堂教学的初衷是非常好的，但学习的形式不该左右学习的内容。我们大可放手去挖掘，给孩子们一个舞台，他会回报你无尽精彩。
当然这一切的顺利发生都要有良好的组织和构想。结合学生感兴趣的话题，充分尊重学生的想法，不把“明令”转为“暗压”。教师完全的退出，而是由主导变为引导，这种引导不以学生接受为目的，而是一种辅助，是协助解决。
（编辑：龙贤东）
【关键词】兴趣演讲；活动；设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、设计背景
1.每年学校都举行运动会、艺术节、科技节等活动，每到这时学生特别积极、热情，难怪老师感慨：这样的热情用到学习上，有什么解决不了的呢？老师还发现，这些“人才”，平时并不出众，甚至是被认为很“差”的人，总能给大家带来“惊喜”。为什么会出现这么大的认识偏差呢？
2.一个心理研究机构到学校开展活动，要求三十名学生在十分钟内共同完成一幅班级愿景图，每个人用时十秒。从“今天的我们”、“三年后的我们”、“二十年后的我们”这三个命题中任选一个作主题，意在测评学生的团队合作意识和集体沟通的能力。原本所有人认为不太可能完成的任务被学生用一些粗糙的笔法、凌乱的构图、似是而非的图案匆忙地结束了，从结果看，这个任务根本谈不上什么成功不成功的，但是在接下来的画作解说一环中，让我发现学生的表达才能、创造能力和想象力实在是非常的惊人。平时在课堂上反复追问都问不出来的答案，现在讲得滔滔不绝。奇怪，我到底教会了他们没有？现在用的都是我课堂上教的内容，问的时候却什么也不知道。为什么？
3.看了中美教育差别之比较，发现美国人的口头表达能力很强，尤其是演讲水平很高。而中国孩子能写，但不善言辞。联系平时，的确有不少女生写得很好，但羞于表达，可是一下课却又口若悬河；一些男生课堂发言积极，但连贯表达却很难即兴完成，让他们去写，简直就是一个痛苦的博弈。
通过与学生沟通，我决定开展活动“‘我行我秀’兴趣演讲大比拼”。
二、设计目标
以他们感兴趣的形式来进行听、说、读、写的综合训练。选择自己感兴趣的内容，通过资料查找、筛选、整合、加工来形成一篇文字，以训练“读”和“写”。向同学做展示时，稿子可以带，但不能读，演讲的效果会直接影响打分，因此要有表情地演讲而不是读书，训练“说”。由学生做大众评审，给选手打分，像“我型我秀”里的评审一样点评，最后评议团给出一个评审鉴定书，以锻炼学生“听”和“说”以及“写”的能力。
三、形式安排
以“我行我秀”的形式为基本蓝图。有个人赛，有团体赛，有周冠军，有月冠军，有学期冠军和学年冠军。采取淘汰赛制，可以复活，当然需要“观众”的支持。评审每次六人，每期轮换。去掉一个最高分、一个最低分，取平均分。观众参与投票。主持人、记分员、计时员等工作人员一律由学生担任。
四、实施步骤
1.海选
把全班分成四组，抽签决定顺序。海选阶段的题目是一样的，每个人都要做的环节——“我是 （自己的某项特长）超人”，以个人特长或兴趣爱好介绍为主要内容。要求：通过兴趣介绍，能够让人对你的兴趣产生兴趣或共鸣；通过特长介绍，能够让人对你有更高一层的认识，同时能够吸引更多的人加入你的这项特长学习。参加者必须提交一份文字稿，而演讲过程中可以用道具或其他手段。比如PPT、作品展示、才艺表演等。时间每人不超过三分钟。最后综合文字稿和现场表现由评审打分、点评。五进四，淘汰者由评审给出一份类似于颁奖词的勉语。
2.抱团升级
每组优胜的同学经抽签组团，之前被淘汰的同学可通过加入新的团队，由优胜组帮助复活，团队成员认可表现推荐则复活，否则淘汰。
题目可以共同选择，也可PK两组成员商量决定。使用过的题目如下（师生供题，备选）：①植物界（文学界、动物界……）的武侠英雄②我是漫画人物 ③文学那些事—— （朝代）的 （文学家名）遇到了我④我的歌词很精彩（音乐剧）⑤我辩我辩我辩辩⑥成语新解⑦故事新编⑧魅力常州/精彩世博……——谁是魅力讲解员……文字稿必备，谁的内容吸引人，谁的现场表现好，自然胜出。
3.巅峰对决
由上一回合的优胜团队经过抽签，决定各自的对手，进行辩论比赛。在比赛前，被淘汰的那两组要进行配乐朗诵的PK，优胜组拥有正反方的决定权。
不参与的同学除了评审和工作人员外，选择支持的对象，过程中有群众辩论环节，将作为一个影响因素为自己的支持组加分。最后辩论的胜负决定由评审组给出书面鉴定书和大众投票统计，综合考量后决定。期间有一次出现了较大的分歧，最后的决定权给了老师，同樣出具了一份书面鉴定书，公示一周无异议后做出裁决。
4.终极挑战
活动至此胜出了两组，终极PK的主题是“谁是好老师”？从未学过的课文或读本中自由选择一篇，模拟课堂，并接受同学们的提问，获得最大支持的小组胜出。同时在观众同学中选出活动的“最佳提问”。
5.皆大欢喜
纵观整个活动，每个人选择一个你认为最具某种特色的同学或团队，给他（她）一个鼓励的头衔，写一段颁奖词，在班级里张贴宣传。
五、活动思考
活动展开的过程中，我们发现学生的能量真是不可低估，常会收获意外的惊喜，见识创意和激情，与平时课堂的沉闷形成反差。在活动中，充分展现了学生的才能，激发了积极性，形成自信，这也使得除了活动之外的课堂教学也无形中受到了感染，投入的热情，反馈的活跃，语言的表达等都有明显改善。更重要的是，在活动中不仅训练了能力，还暴露了一些问题，值得庆幸的是，这些问题促进了学生自主学习的积极性，很多都通过主动学习而得到解决，这真是活动最好的“衍生品”。 课堂教学的初衷是非常好的，但学习的形式不该左右学习的内容。我们大可放手去挖掘，给孩子们一个舞台，他会回报你无尽精彩。
当然这一切的顺利发生都要有良好的组织和构想。结合学生感兴趣的话题，充分尊重学生的想法，不把“明令”转为“暗压”。教师完全的退出，而是由主导变为引导，这种引导不以学生接受为目的，而是一种辅助，是协助解决。
（编辑：龙贤东）