当今小学数学教学强调知识的形成过程，与传统的数学教学依赖于教师的教学经验，通过多讲多练，使学生掌握知形成了鲜明的对照，教学如不注重过程，学生所激发出来的思考火花，也会被消灭在老师丰富的经验中，不利于培养学的问题意识。在提倡培养学生创新精神的今天，培养学生问题意识是培养创新能力的关键。提升学生的创新潜能，一定要从培养学生发现问题、提出问题开始做起。本文在实践的基礎上不断分析总结，从四个方面提出培养学生问题意识的教学策略。
　　摆正教学中教师与学生的位置关系，让学生主动发现问题：新课程标准指出：“教师应该是创造思维的激发者，学习的促进者。”，教学过程中，学生不仅仅是接受者更是学习的主体，教师作用旨在帮助学生进行有效学习，除“授业”外，更有“解惑”的作用。教师要正视自己“促进者”的地位，明确自己的职责。不同于传统的课堂，新课程中教师既是领导着又是参与者，学生既是接受者又是主导者，师生之间的关系式相辅相成的。教师应改变过去设计好问题进教室，灌输完答案离开的状态，成为引导学生发现问题的人，激励学生表达问题的人，合作与学生解决问题的人。
　　注重学生基础训练，培养学生质疑能力，让学生能问：基础知识的学习，是发现问题和提出问题的重要前提。真正高质量的问题是建立在对知识深层理解的层面上的。因此，加强学生双基训练，是培养学生问题意识的第一步。教材是学生进行基础知识学习的依据，如果能实现源于课本例题而高于课本例题，既能使学生掌握基础知识，又能促进学生问题意识的形成，问出更多有质量的问题。
　　对定理定义的学习，要强调学生对关键词的质疑。在进行定义的教学时，学生往往习惯于机械记忆，这时教师要让学生发现定义中的关键词。比如，在进行平行线一节授课时，教师首先为学生提出一个脑筋急转弯：猴子最不喜欢那种线？这个问题既符合小学生的认知水平，又能在课堂开始抓住学生的注意力。由于对平行线并不陌生，机灵的同学很快可以回答出来。这是教师可让学生对教室中的平行线进行举例，并说出交点的个数。学生从现实生活中可以找到很多实例，往往会总结出定义：不相交的两条直线叫做平行线。这时，就会有同学对空间中的异面直线提出异议，指出这些直线既不平行也不相交，至此，定义中的另一个关键词：同一平面内，也呼之欲出。通过这一系列的教学，学生不仅能熟记：同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，而且由于是自己总结的，对关键词的理解也较为深刻。
　　构建和谐科学教学氛围，让学生敢问：创设和谐教学氛围，保护学生问题意识。小学生是处于幼稚的阶段，是个矛盾的综合体。一方面，他们愿意表现自己，得到其他同学的尊重，另一方面，他们又担心会出错，对自的产生不良影响。因此，为了突破学生的心理防线，只有创设和谐的教学氛围，学生之间互不嘲笑，才能迈出关键的一步。学生发表个人见解时，教师应为学生构建一个心理团体，在这个团体中，师生之间，生生之间能互相信任，和睦相处，交流的环境和谐，成员之间能互相理解尊重。
　　实施变式教学有利于培养学生问题意识：所谓变式教学，是指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，从而揭示不同知识点之间内在联系的一种教学方法。在教学中长期使用变式教学，学生的发散思维增强，在解题中，学生会更重过程而不是结果。无论是“一题多解”还是“分类思考”强调的都是殊途同归，学生习惯对同一问题进行多角度思考，必然能开阔学生思维，有助于学生问题意识的形成。
　　其实，当时也没想到学生会有如此精彩的问题，可事实证明，老师有时会低估学生。是的，如果第一次让学生就情境提问，结果或许不尽人意，可是只要你有培养学生“问题意识”的意识，只要你坚持还学生提问的权利，赏识学生提出的哪怕是略显稚嫩的问题，学生的问题意识就能得到强化，学生也才有再次发问的意识和动力，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。（单位：贵州省福泉市第四小学）