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在小学语文教学中，特别是阅读教学，要紧扣课文中的词语，体悟文本思想情感，有利于潜入文本，细细揣摩，达到师生情感共鸣。
一、潜入文本，用心推敲，体悟语言魅力
特级教师薛法根说：“在小学语文教材中，编排的课文大部分都是文质兼美的作品，这些作品中蕴藏着丰富的语言，情感的熏陶。”词语的意义是人们在给予客观事物以称谓，表达对客观事物及现象的认识。与此同时，往往还加入人们对该事物的主观意识、主观评价，学生要理解词语的感情色彩，掌握这些词语的运用，必须让学生研读文本，仔细斟酌，结合课文内容理解词语。如苏教版三年级上册有篇课文《世界上第一个听诊器》，在指导学生读课文时，可以从雷奈克的内心活动入手，从“难过”一词了解他内心的焦虑，也可以看出他是一位尽职的医生。从他“整日思索”可见雷奈克有着强烈的责任感。在第二自然段中，体会雷奈克“缓步”从一个花园走过，这与第一自然段描述的“整日思索”相照应，孩子们游戏的动作“贴”“划”是雷奈克“被吸引”的真正原因，通过“木板”“另一头”“清楚地听到……声音”等词语说明雷奈克是怎样在观察中有所发现的。
二、抓住重点词语，结合语境理解
师：请同学们自由读课文的第一、第二自然段，找出自己不理解的词语，并把它画下来。（学生自由读第一、第二自然段，读完之后，让学生讲出不理解的词语，我在黑板上写出这些词语：激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。）
师：现在同学们读书遇到困难了，怎么解决呢？
生：把这些词放到课文中再读一读。
师：老师来读一读，你们听，然后评一评。（老师有感情地朗读，学生发出赞叹。）
生1：老师，你读的真好，我好像看到了可怜的小稻秧。
生2：老师，我给您提个建议，我觉得读杂草的话，还要再大声一点，再凶一点，因为课文中写的是“气势汹汹地嚷道”。
师：大家说的真好，理解的真深刻。谢谢你的指点，下次一定改正。我发现你注意最仔细，很会读书，爱动脑筋，那你来读一读好吗？（我没想到学生会对自己的动情朗读挑“刺”，同时也为这位学生的表现喝彩。）
生2：站起来有感情地朗读课文，学生不时发出赞叹声。
在阅读课文时，我们要注意文本的语境和词语的感情色彩，结合课文内容去理解词语，并能运用这些词语进行表情达意。这是一种运用语言文字的能力，否则很有可能词不达意，言不尽情。课堂上老师引导学生紧紧抓住带有感情色彩的词语，并对这些词语进行辨析，品读，可有效帮助学生形成正确运用感情色彩的词语的遣词造句的能力，用这些词语更好地表达自己的立场，爱憎等态度，激起读者的情感共鸣。
三、演一演课本剧，领悟词语的意思
师：刚才我们提出了“激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”这几个词，我想请几名同学来台前表演一下，我扮演小稻秧，你们几个扮演杂草。（我随机叫了几名学生上台）课文中描述，一群杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（台上的几名学生若有所悟，马上调整位置，从周围把老师围起来。）
师：杂草丛生，是团团围住呀！（此时，学生们紧紧靠拢，从四周围住老师。）
师：（胆怯地，害怕地，低声地说）你们干什么？
生：（大声地一起说）快把营养交出来！
师：声音挺大、挺凶，可是模样不怎么吓人。最好摆几个造型，能表现出“气势汹汹”“蛮不讲理”，请同学们再来一次。
生：（有的手叉腰，有的握拳，做出要打的动作，大声、恶狠狠地嚷道）快把营养交出来！
师：我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？
生一边嚷，一边抢。（此时，学生从四周团团围住老师，凸显“一拥而上”，你争我夺，“小稻秧”拼命不让，由于争夺中“小稻秧”消耗体力过多，力不从心，病倒了，下面的同学们哈哈大笑。）老师并没有过多讲解这几个词语，只是把这几个词语放在文中，和同学们演一演，学生理解的就特别透彻，词义带有贬义。在学生的入情入境、淋漓尽致的表演中，能在游戏中自己体悟这几个词语的意思，学生玩得开心，学得愉悦，多好呀！在这个环节上，通过动作的指点，语音的点拨，情境的体验，使得感悟水到渠成，教者是充满智慧的：他没有一厢情愿地去灌输，让学生机械地硬背词语的意思，而是借助情境去启发，让学生在体验中获得自悟。教者是充满情趣的：与学生一起尽情地读，尽情地说，尽情地演，在轻松愉悦中，得以共同发展。
《小稻秧脱险记》中有几个词语用的非常特别，“激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”这几个词是学生自己在阅读中发现的，也是这篇课文的重点要理解的词语。老师引导学生从演课本剧入手理解词语，很有味道，从学生的表演中去理解这几个词语的意思。在语言表达中学会准确恰当地使用感情色彩鲜明的词语，这样有利于表达我们的思想感情，学会词语的褒贬反用，能使爱憎情感表达更鲜明，表达效果更强烈。
总之，在语文教学中，引领学生解读文本，抓住课文中的关键词语，细细品读推敲，让学生演一演，在玩中学，学中内化，领会词语的独特意蕴，体悟其蕴涵的思想。学生是一个充满感情的生命体，教师要尊重学生主体，在探讨中碰撞思维火花，我们每一位语文老师都在追求这种境界，构建这种课堂。围绕语言文字去感悟体验，师生们的感情才有依托点和出发点，才能与作者产生情感上的共鸣，课堂才会语言与情感共生、共享。
一、潜入文本，用心推敲，体悟语言魅力
特级教师薛法根说：“在小学语文教材中，编排的课文大部分都是文质兼美的作品，这些作品中蕴藏着丰富的语言，情感的熏陶。”词语的意义是人们在给予客观事物以称谓，表达对客观事物及现象的认识。与此同时，往往还加入人们对该事物的主观意识、主观评价，学生要理解词语的感情色彩，掌握这些词语的运用，必须让学生研读文本，仔细斟酌，结合课文内容理解词语。如苏教版三年级上册有篇课文《世界上第一个听诊器》，在指导学生读课文时，可以从雷奈克的内心活动入手，从“难过”一词了解他内心的焦虑，也可以看出他是一位尽职的医生。从他“整日思索”可见雷奈克有着强烈的责任感。在第二自然段中，体会雷奈克“缓步”从一个花园走过，这与第一自然段描述的“整日思索”相照应，孩子们游戏的动作“贴”“划”是雷奈克“被吸引”的真正原因，通过“木板”“另一头”“清楚地听到……声音”等词语说明雷奈克是怎样在观察中有所发现的。
二、抓住重点词语，结合语境理解
师：请同学们自由读课文的第一、第二自然段，找出自己不理解的词语，并把它画下来。（学生自由读第一、第二自然段，读完之后，让学生讲出不理解的词语，我在黑板上写出这些词语：激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。）
师：现在同学们读书遇到困难了，怎么解决呢？
生：把这些词放到课文中再读一读。
师：老师来读一读，你们听，然后评一评。（老师有感情地朗读，学生发出赞叹。）
生1：老师，你读的真好，我好像看到了可怜的小稻秧。
生2：老师，我给您提个建议，我觉得读杂草的话，还要再大声一点，再凶一点，因为课文中写的是“气势汹汹地嚷道”。
师：大家说的真好，理解的真深刻。谢谢你的指点，下次一定改正。我发现你注意最仔细，很会读书，爱动脑筋，那你来读一读好吗？（我没想到学生会对自己的动情朗读挑“刺”，同时也为这位学生的表现喝彩。）
生2：站起来有感情地朗读课文，学生不时发出赞叹声。
在阅读课文时，我们要注意文本的语境和词语的感情色彩，结合课文内容去理解词语，并能运用这些词语进行表情达意。这是一种运用语言文字的能力，否则很有可能词不达意，言不尽情。课堂上老师引导学生紧紧抓住带有感情色彩的词语，并对这些词语进行辨析，品读，可有效帮助学生形成正确运用感情色彩的词语的遣词造句的能力，用这些词语更好地表达自己的立场，爱憎等态度，激起读者的情感共鸣。
三、演一演课本剧，领悟词语的意思
师：刚才我们提出了“激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”这几个词，我想请几名同学来台前表演一下，我扮演小稻秧，你们几个扮演杂草。（我随机叫了几名学生上台）课文中描述，一群杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（台上的几名学生若有所悟，马上调整位置，从周围把老师围起来。）
师：杂草丛生，是团团围住呀！（此时，学生们紧紧靠拢，从四周围住老师。）
师：（胆怯地，害怕地，低声地说）你们干什么？
生：（大声地一起说）快把营养交出来！
师：声音挺大、挺凶，可是模样不怎么吓人。最好摆几个造型，能表现出“气势汹汹”“蛮不讲理”，请同学们再来一次。
生：（有的手叉腰，有的握拳，做出要打的动作，大声、恶狠狠地嚷道）快把营养交出来！
师：我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？
生一边嚷，一边抢。（此时，学生从四周团团围住老师，凸显“一拥而上”，你争我夺，“小稻秧”拼命不让，由于争夺中“小稻秧”消耗体力过多，力不从心，病倒了，下面的同学们哈哈大笑。）老师并没有过多讲解这几个词语，只是把这几个词语放在文中，和同学们演一演，学生理解的就特别透彻，词义带有贬义。在学生的入情入境、淋漓尽致的表演中，能在游戏中自己体悟这几个词语的意思，学生玩得开心，学得愉悦，多好呀！在这个环节上，通过动作的指点，语音的点拨，情境的体验，使得感悟水到渠成，教者是充满智慧的：他没有一厢情愿地去灌输，让学生机械地硬背词语的意思，而是借助情境去启发，让学生在体验中获得自悟。教者是充满情趣的：与学生一起尽情地读，尽情地说，尽情地演，在轻松愉悦中，得以共同发展。
《小稻秧脱险记》中有几个词语用的非常特别，“激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”这几个词是学生自己在阅读中发现的，也是这篇课文的重点要理解的词语。老师引导学生从演课本剧入手理解词语，很有味道，从学生的表演中去理解这几个词语的意思。在语言表达中学会准确恰当地使用感情色彩鲜明的词语，这样有利于表达我们的思想感情，学会词语的褒贬反用，能使爱憎情感表达更鲜明，表达效果更强烈。
总之，在语文教学中，引领学生解读文本，抓住课文中的关键词语，细细品读推敲，让学生演一演，在玩中学，学中内化，领会词语的独特意蕴，体悟其蕴涵的思想。学生是一个充满感情的生命体，教师要尊重学生主体，在探讨中碰撞思维火花，我们每一位语文老师都在追求这种境界，构建这种课堂。围绕语言文字去感悟体验，师生们的感情才有依托点和出发点，才能与作者产生情感上的共鸣，课堂才会语言与情感共生、共享。