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【摘 要】本文以2013年CET-4改革情况综合评价、学生学习情况的问卷调查和两个实验班的对比分析为依据，分析当前我国大学英语教学中普遍存在的主要问题，提出一种新型的教学法，以功能建构主义及多模态等现代教学理论为指导，根据所教学生的具体情况灵活运用“任务型教学法”、“交际教学法”、“情感教学法”、“多模态教学”等，做到化定法为新法，让学生参与到对提高其英语语言表达能力有意义的教学活动中，做到以学生将来的实用为课堂教学的最终目的。
【关键词】CET-4改革；新型的教学法；大学英语
引言
大学英语四级考试改革的目标是既能测出应试者的英语专业水平，又能体现大学英语教学的实用性，注重学生的综合应用能力。本文在积极看待大学英语四级改革的基础上，从实用性的角度，提出大学英语教师应该注意的问题，对今后大学英语教师的教学工作起到一定的指导作用。
本文共分为三部分，第一部分是引入部分，主要概述CET-4改革的研究现状及本选题的研究意义和主要研究思路。第二部分探讨改革后的CET-4（以下简称“新四级”）对大学英语教学的指导作用，指出当今大学英语教学中存在的主要问题，并提出了改进大学英语教学应该注意的几个建议，该部分最后以教学实验的形式对河南理工大学万方科技学院（以下简称“万方学院”）两班学生进行对比研究，运用SPSS产生实验结果与统计分析，证实了实验假设。第三部分归纳新四级考试对高校教师和非英语专业学生英语学习的启示。
一、2013年CET-4改革及其理论依据
为进一步深化大学英语教学改革，教育部副部长吴启迪同志在2013年2月召开的大学英语四、六级考试改革新闻发布会上就大学英语四、六级考试改革的背景、紧迫性与必然性、总体思路以及改革需要注意的几个问题进行了介绍。他指出，大学英语教学改革已在试点阶段取得了显著成效，但随着情况变化以及大学英语教学改革的需要，还应对四、六级考试进行改革；按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出“加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试”。从吴部长的讲话，我们可以领会到，四级考试改革归根到底是为了增强学生综合应用英语的能力，也就是突出英语的实用性。
二、从改革后的CET-4看大学英语教学
（一）当今大学英语教学中存在的主要问题
我国的大学英语教学改革已步入欣欣向荣的阶段，但是教学过程尚存在一定的局限性。首先，就教材建设而言，针对普通高校本科专业的大学英语教材已比较丰富，但是针对二级学院或独立学院的大学英语教材尚比较少见。就拿独立学院为例，理工科学生普遍反映目前的大学英语教材对他们来说偏难，教师上课的时候讲解的单词和句子难以理解。其次，就教学方法而言，目前大部分教师在课堂上能够阻止丰富多彩的课堂活动，但是对活动布置的类型与时机尚不能完全掌握，教师对教材和课堂活动进行有机结合的能力有待提高，课文讲解和课堂活动衔接不紧密。再次，由于技术及人力的限制，学生自主学习过程缺乏有效监管。戴炜栋教授在他的教育自选集里面也指出了我国外语教学存在“费时低效”现象。
（二）大学英语教学应重视实用性
建构主义的系列原理，为设计新式大学英语教学体系提供了思考方向。建构主义学习设计有六要素，即情境、小组、桥梁、任务、展示和反思，丰玉芳教授在2006年的《外语与外语教学》上提出要将这六要素用于英语教学中。在理解六要素基本内涵的基础上，我们有必要探讨将它们运用于大学英语课堂的具体方法，从而有效提升大学英语教学水准，提高大学生在英语方面的综合性素质。
本文提出一种新型的教学法，以功能建构主义及多模态等现代教学理论为指导，根据所教学生的具体情况灵活运用“任务型教学法”“交际教学法”“情感教学法”“多模态教学”等，做到化定法为新法，循法而不拘泥于法，寓法于无法之中，让学生参与到对提高其英语语言表达能力有意义的教学活动中，做到以学生将来的实用为课堂教学的最终目的。
灵活的课堂教学形式、较高的学生参与度、有效的课外监督和务实的辅导答疑形成一个较为完善的教学体系，为大学英语教学的实用性教学夯实基础。除此之外，教师还应该继续加强自身学习，不断促进专业发展。
（三）研究方法
本教学实验的目的就是验证新型教学法在新四级培训中起到的作用， 即这种教学法与传统教学法在帮助学生备战新四级方面的区别。这一教学实验的基本假设为：除获得学科内容所蕴涵的知识以外，参加新型教学法课程的学生的新四级考试水平高于对照组学生。
所有实验对象均为万方学院建筑与测量系测绘工程专业学生。实验组（Experimental Group）参加新型教学法实验的是测绘工程1401班学生。对照组（Control Group）学生为该系测绘工程1402班学生。所有学生在中学时都已学过六年的英语，都参加过全国高等学校统一招生考试（外语考试科目亦都是英语），从整体上讲他们在学习及认知能力上大致相当。
两组学生都在课程开始之前参加一次测试 （pre-test）。笔试时间为 130 分钟，包括写作、听力、阅读理解和翻译。实验组（EG）参加该测试的人数为34人，对照组（CG）35人，结果见表附件I。这一测试的目的在于证实两组学生的英语起始水平是否相同或相当。两组学生都进行了为期6周的课程，实验组使用的为新型教学法，对照组为传统英语课程。课时皆为每周6节课，2014年11月 3 日开始，12月12日课程结束。在课程结束以后，两组学生再进行一次测试（post-test） ，其形式与第一次测试相同，但难度高于第一次测试。
使用SPSS 13.0统计软件首先进行了数据整理，然后做了EG和CG学生在Pretest和Posttest中的测试成绩做了分析比较。首先，EG和CG学生在Pretest的测试成绩用来比较两组学生的初始英语水平是否一致。其次，经过SPSS软件处理的EG和CG学生在教学实验结束后的测试成绩，得出独立样本T检验和配对样本T检验值。 作者使用2013年12月CET-4真题同时对两组学生进行测试。实验教学之前，两组学生处于大致相同的环境且阅卷教师相同。学生的英语水平可以由两组平均成绩显示。
数据显示两组学生在实验教学开始时英语水平几乎一样，平均值分别为63.3429和63.5588。尽管如此，为了证明CG和EG学生英语水平在该阶段无显著差异，作者同时进行了独立样本T检验。从表2.1可以看出，the Levene’s Test for Equality of Variances 显示F值是 0.298， and P值是0.587，意味着变量是平衡的，需采用 2-tailed T-test所示结果，即： P值为0.892。因此，实验前CG和EG学生英语水平无显著差异。
从实验数据可以看出，实验组学生的平均成绩68.5000较控制组学生平均成绩64.6000高。该数据显示两组学生在Posttest中显示出不同的英语水平。此外，根据表2.2，两组学生成绩差异是非常显著的。表2.2中P值为0.017（小于0. 05）。EG组学生的英语水平明显高于CG组学生。另一方面，比较前期测试和后期测试结果，EG组学生平均成绩提高4.9412，而CG组学生平均成绩提高1.2571。因此两组的平均成绩提高差别为3.6839。
三、结论
本文运用实验研究法，所进行的教学实验结果与统计分析证明，参加新型教学法课程的学生除了获得学科内容所蕴涵的知识以外，他们的新四级考试成绩高于对照组的学生，由此肯定了新型的教学法具有现实性和时效性。从而得出，这种新型的教学法对于大学英语教师改进教学不失为一种值得推广的方法。
首先，教师在教学中应该以《大学英语课程教学要求》为指导方针，明确教学目标，然后根据学生的实际情况制定教学进度计划、教学活动实施安排和教学效果评估方式。
其次，进一步改进教学方法。以功能建构主义及多模态等现代教学理论为指导，教师让学生参与到对提高其英语语言表达能力有意义的教学活动中，真正成为课堂的主体；教师还应该根据所教学生的具体情况灵活运用“任务型教学法”“交际教学法”“情感教学法”等，做到化定法为新法，循法而不拘泥于法，寓法于无法之中，课堂教学以学生将来的实用为最终目的。
最后，授之于鱼不如授之予渔。教师最好能够从学习方法上对学生进行指导，让学生选择正确学习道路，避免进入误区，建议学生多听、多说、多读、多写、多译。这五个板块显示了语言学习的五个层次，后一层次是对前一层次的突破和提高，由低级走向高级，形成了一种合理的梯度，同时又能够遵循可操作性原则，倡导“听说不分家”“读写相结合”和“写译互促进”。
本文为大学英语教师在英语教学中如何进行CET-4教学提出了建设性的教学建议，也能够为培养具有良好的英语表达能力、思辨能力、创造性思维和人文素养的优秀人才做出贡献。
参考文献：
[1]陈红，蔡朝辉，戴祝君.大学英语课程教学研究：演进与变革[M].江苏大学出版社，2009.12.
[2]大学英语课程教学要求[M].高等教育出版社，2007.
[3]戴炜栋.戴炜栋英语教育自选集[C]. 外语教学与研究出版社，2007.
[4]丰玉芳.建构主义学习设计在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006.
[5]刘润青.刘润青英语教育自选集[C]. 外语教学与研究出版社，2007.
本文系2015年度河南省社科联、河南省经团联调研课题“独立学院实施英语微课建设与应用研究”（编号：SKL-2015-1183）及“云计算环境下大学英语‘双课堂’教学模式研究”（编号：SKL-2015-1364）的研究成果。
【关键词】CET-4改革；新型的教学法；大学英语
引言
大学英语四级考试改革的目标是既能测出应试者的英语专业水平，又能体现大学英语教学的实用性，注重学生的综合应用能力。本文在积极看待大学英语四级改革的基础上，从实用性的角度，提出大学英语教师应该注意的问题，对今后大学英语教师的教学工作起到一定的指导作用。
本文共分为三部分，第一部分是引入部分，主要概述CET-4改革的研究现状及本选题的研究意义和主要研究思路。第二部分探讨改革后的CET-4（以下简称“新四级”）对大学英语教学的指导作用，指出当今大学英语教学中存在的主要问题，并提出了改进大学英语教学应该注意的几个建议，该部分最后以教学实验的形式对河南理工大学万方科技学院（以下简称“万方学院”）两班学生进行对比研究，运用SPSS产生实验结果与统计分析，证实了实验假设。第三部分归纳新四级考试对高校教师和非英语专业学生英语学习的启示。
一、2013年CET-4改革及其理论依据
为进一步深化大学英语教学改革，教育部副部长吴启迪同志在2013年2月召开的大学英语四、六级考试改革新闻发布会上就大学英语四、六级考试改革的背景、紧迫性与必然性、总体思路以及改革需要注意的几个问题进行了介绍。他指出，大学英语教学改革已在试点阶段取得了显著成效，但随着情况变化以及大学英语教学改革的需要，还应对四、六级考试进行改革；按照《大学英语课程教学要求》修订考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出“加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试”。从吴部长的讲话，我们可以领会到，四级考试改革归根到底是为了增强学生综合应用英语的能力，也就是突出英语的实用性。
二、从改革后的CET-4看大学英语教学
（一）当今大学英语教学中存在的主要问题
我国的大学英语教学改革已步入欣欣向荣的阶段，但是教学过程尚存在一定的局限性。首先，就教材建设而言，针对普通高校本科专业的大学英语教材已比较丰富，但是针对二级学院或独立学院的大学英语教材尚比较少见。就拿独立学院为例，理工科学生普遍反映目前的大学英语教材对他们来说偏难，教师上课的时候讲解的单词和句子难以理解。其次，就教学方法而言，目前大部分教师在课堂上能够阻止丰富多彩的课堂活动，但是对活动布置的类型与时机尚不能完全掌握，教师对教材和课堂活动进行有机结合的能力有待提高，课文讲解和课堂活动衔接不紧密。再次，由于技术及人力的限制，学生自主学习过程缺乏有效监管。戴炜栋教授在他的教育自选集里面也指出了我国外语教学存在“费时低效”现象。
（二）大学英语教学应重视实用性
建构主义的系列原理，为设计新式大学英语教学体系提供了思考方向。建构主义学习设计有六要素，即情境、小组、桥梁、任务、展示和反思，丰玉芳教授在2006年的《外语与外语教学》上提出要将这六要素用于英语教学中。在理解六要素基本内涵的基础上，我们有必要探讨将它们运用于大学英语课堂的具体方法，从而有效提升大学英语教学水准，提高大学生在英语方面的综合性素质。
本文提出一种新型的教学法，以功能建构主义及多模态等现代教学理论为指导，根据所教学生的具体情况灵活运用“任务型教学法”“交际教学法”“情感教学法”“多模态教学”等，做到化定法为新法，循法而不拘泥于法，寓法于无法之中，让学生参与到对提高其英语语言表达能力有意义的教学活动中，做到以学生将来的实用为课堂教学的最终目的。
灵活的课堂教学形式、较高的学生参与度、有效的课外监督和务实的辅导答疑形成一个较为完善的教学体系，为大学英语教学的实用性教学夯实基础。除此之外，教师还应该继续加强自身学习，不断促进专业发展。
（三）研究方法
本教学实验的目的就是验证新型教学法在新四级培训中起到的作用， 即这种教学法与传统教学法在帮助学生备战新四级方面的区别。这一教学实验的基本假设为：除获得学科内容所蕴涵的知识以外，参加新型教学法课程的学生的新四级考试水平高于对照组学生。
所有实验对象均为万方学院建筑与测量系测绘工程专业学生。实验组（Experimental Group）参加新型教学法实验的是测绘工程1401班学生。对照组（Control Group）学生为该系测绘工程1402班学生。所有学生在中学时都已学过六年的英语，都参加过全国高等学校统一招生考试（外语考试科目亦都是英语），从整体上讲他们在学习及认知能力上大致相当。
两组学生都在课程开始之前参加一次测试 （pre-test）。笔试时间为 130 分钟，包括写作、听力、阅读理解和翻译。实验组（EG）参加该测试的人数为34人，对照组（CG）35人，结果见表附件I。这一测试的目的在于证实两组学生的英语起始水平是否相同或相当。两组学生都进行了为期6周的课程，实验组使用的为新型教学法，对照组为传统英语课程。课时皆为每周6节课，2014年11月 3 日开始，12月12日课程结束。在课程结束以后，两组学生再进行一次测试（post-test） ，其形式与第一次测试相同，但难度高于第一次测试。
使用SPSS 13.0统计软件首先进行了数据整理，然后做了EG和CG学生在Pretest和Posttest中的测试成绩做了分析比较。首先，EG和CG学生在Pretest的测试成绩用来比较两组学生的初始英语水平是否一致。其次，经过SPSS软件处理的EG和CG学生在教学实验结束后的测试成绩，得出独立样本T检验和配对样本T检验值。 作者使用2013年12月CET-4真题同时对两组学生进行测试。实验教学之前，两组学生处于大致相同的环境且阅卷教师相同。学生的英语水平可以由两组平均成绩显示。
数据显示两组学生在实验教学开始时英语水平几乎一样，平均值分别为63.3429和63.5588。尽管如此，为了证明CG和EG学生英语水平在该阶段无显著差异，作者同时进行了独立样本T检验。从表2.1可以看出，the Levene’s Test for Equality of Variances 显示F值是 0.298， and P值是0.587，意味着变量是平衡的，需采用 2-tailed T-test所示结果，即： P值为0.892。因此，实验前CG和EG学生英语水平无显著差异。
从实验数据可以看出，实验组学生的平均成绩68.5000较控制组学生平均成绩64.6000高。该数据显示两组学生在Posttest中显示出不同的英语水平。此外，根据表2.2，两组学生成绩差异是非常显著的。表2.2中P值为0.017（小于0. 05）。EG组学生的英语水平明显高于CG组学生。另一方面，比较前期测试和后期测试结果，EG组学生平均成绩提高4.9412，而CG组学生平均成绩提高1.2571。因此两组的平均成绩提高差别为3.6839。
三、结论
本文运用实验研究法，所进行的教学实验结果与统计分析证明，参加新型教学法课程的学生除了获得学科内容所蕴涵的知识以外，他们的新四级考试成绩高于对照组的学生，由此肯定了新型的教学法具有现实性和时效性。从而得出，这种新型的教学法对于大学英语教师改进教学不失为一种值得推广的方法。
首先，教师在教学中应该以《大学英语课程教学要求》为指导方针，明确教学目标，然后根据学生的实际情况制定教学进度计划、教学活动实施安排和教学效果评估方式。
其次，进一步改进教学方法。以功能建构主义及多模态等现代教学理论为指导，教师让学生参与到对提高其英语语言表达能力有意义的教学活动中，真正成为课堂的主体；教师还应该根据所教学生的具体情况灵活运用“任务型教学法”“交际教学法”“情感教学法”等，做到化定法为新法，循法而不拘泥于法，寓法于无法之中，课堂教学以学生将来的实用为最终目的。
最后，授之于鱼不如授之予渔。教师最好能够从学习方法上对学生进行指导，让学生选择正确学习道路，避免进入误区，建议学生多听、多说、多读、多写、多译。这五个板块显示了语言学习的五个层次，后一层次是对前一层次的突破和提高，由低级走向高级，形成了一种合理的梯度，同时又能够遵循可操作性原则，倡导“听说不分家”“读写相结合”和“写译互促进”。
本文为大学英语教师在英语教学中如何进行CET-4教学提出了建设性的教学建议，也能够为培养具有良好的英语表达能力、思辨能力、创造性思维和人文素养的优秀人才做出贡献。
参考文献：
[1]陈红，蔡朝辉，戴祝君.大学英语课程教学研究：演进与变革[M].江苏大学出版社，2009.12.
[2]大学英语课程教学要求[M].高等教育出版社，2007.
[3]戴炜栋.戴炜栋英语教育自选集[C]. 外语教学与研究出版社，2007.
[4]丰玉芳.建构主义学习设计在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006.
[5]刘润青.刘润青英语教育自选集[C]. 外语教学与研究出版社，2007.
本文系2015年度河南省社科联、河南省经团联调研课题“独立学院实施英语微课建设与应用研究”（编号：SKL-2015-1183）及“云计算环境下大学英语‘双课堂’教学模式研究”（编号：SKL-2015-1364）的研究成果。