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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这要求我们在教学中应该让学生自读自悟、积极思考，自主探究问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、个性化的表达，使个性在阅读教学中张扬。
一、尊重个性化的自主思考
有这样一个例子：一位教师在上《飞上月球》时，其中有一个环节是让学生给课文的每一部分加小标题，结果有一个学生在给最后一部分加小标题时说的是：月球有很大的作用。老师说：不对。一个学生说：人类可以开发月球。老师还说：不对。直到最后一个学生说：月球有开发价值。教师才说：对了!对了!因为教学参考书上就是这么说的。在这个例子中，老师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性的思考和理解。这样的预设、这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，封闭必然扼杀创新。倡导个性化阅读，就应该不期待答案，从期待答案中走出来，让学生自由地发表自己有见地的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪光。同时，我们也应该注意到对中等生和学困生的照顾。记得有这样一句话：对待学困生要像对待那些花瓣上颤动欲坠的小露珠，稍不留心，她就会掉下来被摔得粉碎。让每一个个体都参与到学习和思考中来。从而张扬出个性，发展创造力。
二、倡导个性化的自主学习
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的十足干劲和聪明才智充分地发挥出来。一节课，如果你多问问学生的意见，多采纳他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是这样做的，他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标、选择学习方法。他只在适当的时候点拨几句，教学就收到“事半功倍”的效果。除了要注意到孩子们的共性以外，我们更要注意到学生每个个体间的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式；重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对未知领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案。如学习《九寨沟》、《动物的互惠互助》、《恐龙》、《蓝鲸》这一类课文时，教师课前可引导学生根据自己的个性特点进行查找有关资料，参观动物园，画熊猫图、恐龙图、蓝鲸图，捏塑像等活动。在课堂上朗读、背诵课文，学生自己喜欢哪一节，就可以自由选择那一节。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了张扬，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
三、鼓励个性化的质疑问难
许多教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个i生、创造力和实践能力。有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个『生张扬的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《印度洋上的生死夜》时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题。学生提出了这样的问题：课文的最后写“皮埃尔自言自语：‘克勒松，现在你可以安息了……’”最末一句后的标点为什么不用句号而用省略号?经过讨论之后，学生们的认识更深了。正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。
四、激励个性化的阅读积累
随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。教师应该深入地研究每个学生的阅读兴趣。有些学生对科普类课文如：《水上飞机》、《海底世界》、《飞向月球》等感兴趣，凡事总喜欢问个“为什么”，就向他们介绍一些科普类读物；一些学生对故事如：《牛郎织女》、《小露珠》、《我应该感到自豪才对》等特别喜爱就可以向他们介绍一些童话名著；一些学生写作水平较佳，在鼓励的同时，可以向他们推荐一些同龄人的优秀作文选，使他们有个比较、学习的机会。这样尊重个性、有选择性的阅读。促使学生的个性化思维更加敏捷、丰满，也将更有效地促进学生素质的全面发展。
五、点燃个性化的表达火花
有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师更应珍视学生独特的感受、体验和理解。如学习《船长》一课后，有一位学生表达自己不同的见解。他认为：“船长是个对全船来说都非常重要的人，并且他忠于职守，身负重任。没有了他，对全船人员、对整个轮船运输公司来说是多么严重的损失啊。作为一船之长他应该考虑到这一切。”我想了一下，觉得他说得很有道理，就表扬了他，其他同学也为他鼓掌。
个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会。让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中张扬。
一、尊重个性化的自主思考
有这样一个例子：一位教师在上《飞上月球》时，其中有一个环节是让学生给课文的每一部分加小标题，结果有一个学生在给最后一部分加小标题时说的是：月球有很大的作用。老师说：不对。一个学生说：人类可以开发月球。老师还说：不对。直到最后一个学生说：月球有开发价值。教师才说：对了!对了!因为教学参考书上就是这么说的。在这个例子中，老师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性的思考和理解。这样的预设、这样的期待将导致封闭。封闭必将扼杀个性，封闭必然扼杀创新。倡导个性化阅读，就应该不期待答案，从期待答案中走出来，让学生自由地发表自己有见地的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪光。同时，我们也应该注意到对中等生和学困生的照顾。记得有这样一句话：对待学困生要像对待那些花瓣上颤动欲坠的小露珠，稍不留心，她就会掉下来被摔得粉碎。让每一个个体都参与到学习和思考中来。从而张扬出个性，发展创造力。
二、倡导个性化的自主学习
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的十足干劲和聪明才智充分地发挥出来。一节课，如果你多问问学生的意见，多采纳他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是这样做的，他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标、选择学习方法。他只在适当的时候点拨几句，教学就收到“事半功倍”的效果。除了要注意到孩子们的共性以外，我们更要注意到学生每个个体间的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式；重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对未知领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案。如学习《九寨沟》、《动物的互惠互助》、《恐龙》、《蓝鲸》这一类课文时，教师课前可引导学生根据自己的个性特点进行查找有关资料，参观动物园，画熊猫图、恐龙图、蓝鲸图，捏塑像等活动。在课堂上朗读、背诵课文，学生自己喜欢哪一节，就可以自由选择那一节。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了张扬，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
三、鼓励个性化的质疑问难
许多教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个i生、创造力和实践能力。有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个『生张扬的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《印度洋上的生死夜》时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题。学生提出了这样的问题：课文的最后写“皮埃尔自言自语：‘克勒松，现在你可以安息了……’”最末一句后的标点为什么不用句号而用省略号?经过讨论之后，学生们的认识更深了。正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。
四、激励个性化的阅读积累
随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。教师应该深入地研究每个学生的阅读兴趣。有些学生对科普类课文如：《水上飞机》、《海底世界》、《飞向月球》等感兴趣，凡事总喜欢问个“为什么”，就向他们介绍一些科普类读物；一些学生对故事如：《牛郎织女》、《小露珠》、《我应该感到自豪才对》等特别喜爱就可以向他们介绍一些童话名著；一些学生写作水平较佳，在鼓励的同时，可以向他们推荐一些同龄人的优秀作文选，使他们有个比较、学习的机会。这样尊重个性、有选择性的阅读。促使学生的个性化思维更加敏捷、丰满，也将更有效地促进学生素质的全面发展。
五、点燃个性化的表达火花
有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师更应珍视学生独特的感受、体验和理解。如学习《船长》一课后，有一位学生表达自己不同的见解。他认为：“船长是个对全船来说都非常重要的人，并且他忠于职守，身负重任。没有了他，对全船人员、对整个轮船运输公司来说是多么严重的损失啊。作为一船之长他应该考虑到这一切。”我想了一下，觉得他说得很有道理，就表扬了他，其他同学也为他鼓掌。
个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会。让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中张扬。