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【摘要】义务教育阶段的语文课程，必须使学生获得基本的语文素养。素养的提高，需要阅读。阅读教学既要呈现实用性，也要兼具创造性和审美性，在学生趣味昂然阅读时，巧妙地提升学生相应的语文素养。重点谈谈研读方法。
【關键词】语文素养 悦读 研读方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0094-01
语文课程标准指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”一个人的语文素养的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累，如何积累？主要还是阅读。而当前语文阅读教学存在这一个突出问题：教师指导阅读的方法机械，难以激发学生的阅读兴趣，达不到阅读、理解、感悟的有机融合。余映潮说“要懂教学技术，要讲究教学艺术，要用艺术的教学设计优化课堂读写。”在开放性的语文阅读课堂教学中，阅读教学既要呈现现实用性，也要兼具创造性和审美性，在激发学生兴趣的同时，巧妙地提升学生的语文素养。
关于语文阅读方法，有多种方式，诸如听读、朗读、默读、引读、选读、分角色读、减加字句读、文白对应读、领读、齐读、散读……多种多样的朗读形式在课堂中不断呈现，让学生能够愉悦地进行阅读实践活动，在潜移默化中提升了学生的语文素养。
下面谈谈阅读教学中的几点尝试。
一、学习《沁园春·雪》，可以采用选读的方法，在选读中让学生领悟文章写景的方法，构思的精妙。
《沁园春·雪》这首词是中华诗词海洋中的一朵奇葩，曾被南社盟主柳亚子盛赞为千古绝唱。读这首词，大家更多的是注意到它突出体现了毛泽东雄健大气的词风和恢弘博大的胸襟抱负。其实，这首词用字遣词，设喻用典，明快有力、鲜活生动、挥洒自如，仅上阙的写景方法就足以让人拍案叫绝。
进行阅读教学时，首先指导学生：选读上阙，大声地读诗词，读出所运用的手法，读出词句所呈现的画面。然后老师进行示例：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，我读出了动景结合、互文修辞的手法，这几句诗词呈现了一个冰封天地、大雪飘飞、广袤无垠的银色世界。学生充分诵读后，课堂纷纷仿说展示。试举学生展示的一例：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，我读出了化静为动的手法和拟人的修辞，我看到了北国活泼奔放的气势、奋发的态势和竞争的活力。这样朗读下来，对于这首诗互文、夸张、比喻、拟人等修辞手法和动静结合、虚实结合等手法以及毛泽东诗词磅礴大气等特点，学生都得以掌握。
二、学习《乡愁》，要学习它意象运用的精妙、遣词用句的准确，可以采用换句减词的研读方法。
《乡愁》这首诗，集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。在感知这首诗所表达的情感后，老师可以告诉学生，这首诗可以改成另一种写法，对比读一读，看哪种写法好，好在哪里。
（师）小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头。
（生）小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头
（师）长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头。
（生）长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头
……
读时，学生兴味昂然，读后学生非常踊跃地发言，非常自然地指出，有意象的原诗好，好在托物寄情、含蓄婉转、耐人寻味。
其次，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，余光中的作品深受中国文化的影响。准确地使用“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”这些叠词，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而“小时候”、“长大后”、“后来啊”这些的表示时间的词语的运用，不仅展现了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，表现了诗人情感逐层推进，也加强了全诗的音韵之美，复沓手法，营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
为了使学生在阅读中体会到这些手法的作用，再次进行改读，采用减字法来朗读体会，其中的妙处学生在朗读中顺利地得以体悟。
（生一读）小时候 乡愁是一枚邮票 我在这头 母亲在那头
（生一读）长大后 乡愁是一张船票 我在这头 新娘在那头
……
（生齐读）小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头
（生齐读）长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头
……
后来，学生分析出这些叠词丰富的表现力，诸如在情感表达上展现的“小中有大，大大的愁绪；窄中有长，长长的距离；矮中有重，重重的心痛；浅中有深，深深的无奈”，叠词的运用使诗歌低回掩抑，如怨如诉等。
再进行改读为下面形式。
（女生齐读）乡愁是一枚小小的邮票/乡愁是一张窄窄的船票/ 乡愁是一方矮矮的坟墓/ 乡愁是一湾浅浅的海峡
男生齐读原诗歌
读完后，复沓手法所呈现的结构美和音韵美学生也能够感受到并表述出来。
当然，在进行研读教学时，根据不同的内容也采用了其他的方式，比如阅读《蒹葭》，采用可以分角色朗读、文白杂读、增加字句等朗读方法，使学生在多样的阅读中感受这首被誉为“情真景真，风神摇曳的绝唱”“思心徘徊，百读不厌的杰作”的诗歌绝妙的艺术特点。
以上是语文阅读教学中的一点研读方法。因为研读的方式有了一点新意，也就多了一些趣味。学生积极踊跃参与，语文课堂充满大量有意思的诵读、涵咏，充满愉悦的感悟和体会，也充满了最富个性最具魅力的精神创造。这样的课堂是愉悦的、灵动的、有生机的，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《语文课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社
[2]余映潮：《余映潮的中学语文教学主张》 中国轻工业出版社
作者简介：
李冲（1972年7月-），女，汉族，中学一级教师，从事语文阅读研究。
【關键词】语文素养 悦读 研读方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0094-01
语文课程标准指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”一个人的语文素养的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累，如何积累？主要还是阅读。而当前语文阅读教学存在这一个突出问题：教师指导阅读的方法机械，难以激发学生的阅读兴趣，达不到阅读、理解、感悟的有机融合。余映潮说“要懂教学技术，要讲究教学艺术，要用艺术的教学设计优化课堂读写。”在开放性的语文阅读课堂教学中，阅读教学既要呈现现实用性，也要兼具创造性和审美性，在激发学生兴趣的同时，巧妙地提升学生的语文素养。
关于语文阅读方法，有多种方式，诸如听读、朗读、默读、引读、选读、分角色读、减加字句读、文白对应读、领读、齐读、散读……多种多样的朗读形式在课堂中不断呈现，让学生能够愉悦地进行阅读实践活动，在潜移默化中提升了学生的语文素养。
下面谈谈阅读教学中的几点尝试。
一、学习《沁园春·雪》，可以采用选读的方法，在选读中让学生领悟文章写景的方法，构思的精妙。
《沁园春·雪》这首词是中华诗词海洋中的一朵奇葩，曾被南社盟主柳亚子盛赞为千古绝唱。读这首词，大家更多的是注意到它突出体现了毛泽东雄健大气的词风和恢弘博大的胸襟抱负。其实，这首词用字遣词，设喻用典，明快有力、鲜活生动、挥洒自如，仅上阙的写景方法就足以让人拍案叫绝。
进行阅读教学时，首先指导学生：选读上阙，大声地读诗词，读出所运用的手法，读出词句所呈现的画面。然后老师进行示例：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，我读出了动景结合、互文修辞的手法，这几句诗词呈现了一个冰封天地、大雪飘飞、广袤无垠的银色世界。学生充分诵读后，课堂纷纷仿说展示。试举学生展示的一例：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，我读出了化静为动的手法和拟人的修辞，我看到了北国活泼奔放的气势、奋发的态势和竞争的活力。这样朗读下来，对于这首诗互文、夸张、比喻、拟人等修辞手法和动静结合、虚实结合等手法以及毛泽东诗词磅礴大气等特点，学生都得以掌握。
二、学习《乡愁》，要学习它意象运用的精妙、遣词用句的准确，可以采用换句减词的研读方法。
《乡愁》这首诗，集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。在感知这首诗所表达的情感后，老师可以告诉学生，这首诗可以改成另一种写法，对比读一读，看哪种写法好，好在哪里。
（师）小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头。
（生）小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头
（师）长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头。
（生）长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头
……
读时，学生兴味昂然，读后学生非常踊跃地发言，非常自然地指出，有意象的原诗好，好在托物寄情、含蓄婉转、耐人寻味。
其次，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，余光中的作品深受中国文化的影响。准确地使用“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”这些叠词，使得全诗低回掩抑，如怨如诉。而“小时候”、“长大后”、“后来啊”这些的表示时间的词语的运用，不仅展现了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，表现了诗人情感逐层推进，也加强了全诗的音韵之美，复沓手法，营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
为了使学生在阅读中体会到这些手法的作用，再次进行改读，采用减字法来朗读体会，其中的妙处学生在朗读中顺利地得以体悟。
（生一读）小时候 乡愁是一枚邮票 我在这头 母亲在那头
（生一读）长大后 乡愁是一张船票 我在这头 新娘在那头
……
（生齐读）小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头
（生齐读）长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头
……
后来，学生分析出这些叠词丰富的表现力，诸如在情感表达上展现的“小中有大，大大的愁绪；窄中有长，长长的距离；矮中有重，重重的心痛；浅中有深，深深的无奈”，叠词的运用使诗歌低回掩抑，如怨如诉等。
再进行改读为下面形式。
（女生齐读）乡愁是一枚小小的邮票/乡愁是一张窄窄的船票/ 乡愁是一方矮矮的坟墓/ 乡愁是一湾浅浅的海峡
男生齐读原诗歌
读完后，复沓手法所呈现的结构美和音韵美学生也能够感受到并表述出来。
当然，在进行研读教学时，根据不同的内容也采用了其他的方式，比如阅读《蒹葭》，采用可以分角色朗读、文白杂读、增加字句等朗读方法，使学生在多样的阅读中感受这首被誉为“情真景真，风神摇曳的绝唱”“思心徘徊，百读不厌的杰作”的诗歌绝妙的艺术特点。
以上是语文阅读教学中的一点研读方法。因为研读的方式有了一点新意，也就多了一些趣味。学生积极踊跃参与，语文课堂充满大量有意思的诵读、涵咏，充满愉悦的感悟和体会，也充满了最富个性最具魅力的精神创造。这样的课堂是愉悦的、灵动的、有生机的，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《语文课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社
[2]余映潮：《余映潮的中学语文教学主张》 中国轻工业出版社
作者简介：
李冲（1972年7月-），女，汉族，中学一级教师，从事语文阅读研究。