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摘 要：在语文探究性学习中，不能夸大探究性学习的作用，探究内容的选择不能超越语文的底线，教师的指导作用不能缺失。
關键词：语文；探究；夸大；作用；底线；指导
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”从这里可以看出，新课改的重要目标就是转变学生的學习方式，其中，探究性学习就是转变学生学习方式的重要方法，因而受到了广泛的推崇，语文课程标准也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。” [1]课标认为探究性学习能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习的意识和习惯。确实，探究性学习能调动学生学习的积极性和主动性，能培养AX学生的创新精神和合作精神，提高学生的实践能力、交流合作能力、终身学习能力，能有效地促进学生的个性发展。初中语文探究性学习在实践过程中，却存在误区，这些误区严重阻碍语文探究性学习的发展。笔者认为，在初中语文探究性学习中，有三个误区需要避免。
一、不能夸大探究性学习的作用
笔者前段时间听了很多节语文公开课，几乎所有的公开课都有探究性学习，好像没有探究性学习就不是一堂好课，每一种学习方式都有其适用性，不是所有的语文课都适用探究性学习，比如写作课、口语交际课，这两种课型最适合的方法是练习法。语文课程是一门实践性的课程，写作课不让学生写作就不是真正的写作课，口语交际课不让学生说和练就不是真正的口语交际课，由此看来，这两种课型都不适合运用探究性学习。任何一种学习方式都不是万能的，都有其优点和缺点，不能把探究性学习绝对化，不能把探究性学习当成包治百病的良药，语文教学应该百花齐放，百家争鸣，应该根据教学内容和学生的实际情况选择适合的学习方式，这样才能收到事半功倍的效果。如果盲目地把某种学习方式神化，产生的危害是很大的，从教学目标来看，选择不适当的学习方式会阻碍教学目标的达成，从学习效果来看，选择不适当的学习方式会降低学习的效果。
探究性学习确实有利于改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的语文教学现状，但不能把它作为提高语文教学效率的唯一方式。在中国几千年的语文教学实践中，积累了很多有效的语文学习方法，如注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染等方法，对今天的语文学习同样具有重要的指导意义，所以，语文教师应根据不同的教学内容来选择适合的学习方式，不应把探究性学习神化。
二、探究内容的选择应坚守语文的底线
探究性学习运用于语文教学中，就属于语文的探究性学习，既然是语文的探究性学习，就应守住语文的底线，不能“种了人家园，荒了自己的田”、“养活了别人，饿死了自己。”
语文探究性学习的目标是提高学生的语文能力，并最终提高学生的语文素养。而不是在语文探究性学习中提高学生的政治能力、历史能力、化学能力、生物能力等其他学科的能力，所以，语文探究性学习学习姓“语”，守住语文的底线是语文探究性学习的前提。
在语文探究性学习内容的选择上要慎之又慎，首先考虑的不仅要考虑该内容能不能提高学生的探究能力，还应考虑的该内容是不是语文学习的领域。有位教师在教学《乡愁》时，带领学生探究“台湾与大陆统一的最佳方式”，该内容的选择，确实有利于提高学生的探究能力，还有利于培养学生的爱国情怀，但这是语文的探究性学习，不是政治的探究性学习，这明显超越了语文探究性学习的底线，把语文课上成了非语文课，并且，该探究内容脱离文本，架空了文本，这不利于学生言语能力的发展，语文课的探究性学习还是要为解读文本服务。
三、教师的指导作用不能缺失
学生是学习的主体，在语文探究性学习中也不例外，学生始终居于主体地位，这对培养学生自主学习的意识和习惯将有很大的帮助，有利于转变学生被动的学习方式。所以，在语文探究性学习中教师应放手让学生去学习，但也不能完全放手，教和学是对立与统一的。苏轼曾经打过一个比喻，教和学就像琴和手的关系，有琴无手是弹奏不出美妙的音乐的，有手无琴也弹奏不出美妙的音乐，只有琴和手相互配合才能奏出美妙的音乐。语文探究性学习应该放手让学生自主探究，但教师的指导作用同样不可或缺，教师首先在选题方面首先要发挥指导作用，学生所选的题不能过大，也不能过小，过大了难以完成，会让学生产生挫败感，失去探究的兴趣，过小则不利于培养学生的探究能力。另外，探究性学习是需要一个过程的，在这个过程中学生肯定会遇到困难，遇到困难时，就需要教师提供帮助：或提供信息，或启发思路，或补充知识，或介绍方法。最后，在对学习效果进行评价时，也应发挥教师的指导作用，合理的评价有利于激发学生继续探究的热情，教师应从内容、态度、过程等方面综合评价。使评价真正成为促进学生学习的手段。
综上所述，在语文探究性学习中，不能夸大探究性学习的作用，探究内容的选择不能超越语文的底线，教师的指导作用不能缺失。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.
關键词：语文；探究；夸大；作用；底线；指导
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”从这里可以看出，新课改的重要目标就是转变学生的學习方式，其中，探究性学习就是转变学生学习方式的重要方法，因而受到了广泛的推崇，语文课程标准也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。” [1]课标认为探究性学习能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习的意识和习惯。确实，探究性学习能调动学生学习的积极性和主动性，能培养AX学生的创新精神和合作精神，提高学生的实践能力、交流合作能力、终身学习能力，能有效地促进学生的个性发展。初中语文探究性学习在实践过程中，却存在误区，这些误区严重阻碍语文探究性学习的发展。笔者认为，在初中语文探究性学习中，有三个误区需要避免。
一、不能夸大探究性学习的作用
笔者前段时间听了很多节语文公开课，几乎所有的公开课都有探究性学习，好像没有探究性学习就不是一堂好课，每一种学习方式都有其适用性，不是所有的语文课都适用探究性学习，比如写作课、口语交际课，这两种课型最适合的方法是练习法。语文课程是一门实践性的课程，写作课不让学生写作就不是真正的写作课，口语交际课不让学生说和练就不是真正的口语交际课，由此看来，这两种课型都不适合运用探究性学习。任何一种学习方式都不是万能的，都有其优点和缺点，不能把探究性学习绝对化，不能把探究性学习当成包治百病的良药，语文教学应该百花齐放，百家争鸣，应该根据教学内容和学生的实际情况选择适合的学习方式，这样才能收到事半功倍的效果。如果盲目地把某种学习方式神化，产生的危害是很大的，从教学目标来看，选择不适当的学习方式会阻碍教学目标的达成，从学习效果来看，选择不适当的学习方式会降低学习的效果。
探究性学习确实有利于改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的语文教学现状，但不能把它作为提高语文教学效率的唯一方式。在中国几千年的语文教学实践中，积累了很多有效的语文学习方法，如注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染等方法，对今天的语文学习同样具有重要的指导意义，所以，语文教师应根据不同的教学内容来选择适合的学习方式，不应把探究性学习神化。
二、探究内容的选择应坚守语文的底线
探究性学习运用于语文教学中，就属于语文的探究性学习，既然是语文的探究性学习，就应守住语文的底线，不能“种了人家园，荒了自己的田”、“养活了别人，饿死了自己。”
语文探究性学习的目标是提高学生的语文能力，并最终提高学生的语文素养。而不是在语文探究性学习中提高学生的政治能力、历史能力、化学能力、生物能力等其他学科的能力，所以，语文探究性学习学习姓“语”，守住语文的底线是语文探究性学习的前提。
在语文探究性学习内容的选择上要慎之又慎，首先考虑的不仅要考虑该内容能不能提高学生的探究能力，还应考虑的该内容是不是语文学习的领域。有位教师在教学《乡愁》时，带领学生探究“台湾与大陆统一的最佳方式”，该内容的选择，确实有利于提高学生的探究能力，还有利于培养学生的爱国情怀，但这是语文的探究性学习，不是政治的探究性学习，这明显超越了语文探究性学习的底线，把语文课上成了非语文课，并且，该探究内容脱离文本，架空了文本，这不利于学生言语能力的发展，语文课的探究性学习还是要为解读文本服务。
三、教师的指导作用不能缺失
学生是学习的主体，在语文探究性学习中也不例外，学生始终居于主体地位，这对培养学生自主学习的意识和习惯将有很大的帮助，有利于转变学生被动的学习方式。所以，在语文探究性学习中教师应放手让学生去学习，但也不能完全放手，教和学是对立与统一的。苏轼曾经打过一个比喻，教和学就像琴和手的关系，有琴无手是弹奏不出美妙的音乐的，有手无琴也弹奏不出美妙的音乐，只有琴和手相互配合才能奏出美妙的音乐。语文探究性学习应该放手让学生自主探究，但教师的指导作用同样不可或缺，教师首先在选题方面首先要发挥指导作用，学生所选的题不能过大，也不能过小，过大了难以完成，会让学生产生挫败感，失去探究的兴趣，过小则不利于培养学生的探究能力。另外，探究性学习是需要一个过程的，在这个过程中学生肯定会遇到困难，遇到困难时，就需要教师提供帮助：或提供信息，或启发思路，或补充知识，或介绍方法。最后，在对学习效果进行评价时，也应发挥教师的指导作用，合理的评价有利于激发学生继续探究的热情，教师应从内容、态度、过程等方面综合评价。使评价真正成为促进学生学习的手段。
综上所述，在语文探究性学习中，不能夸大探究性学习的作用，探究内容的选择不能超越语文的底线，教师的指导作用不能缺失。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.