当县域义务教育均衡发展逐年落实后，对乡村的薄弱校可谓枯木逢春，从办学条件、经费保障到师资配备、教学资源，都发生了天翻地覆的变化，但随之而来的是教学质量总是与优秀学校有差距，好像一道坎横在了我们前面，难以逾越。要走出县域教学质量均衡发展的困境，既要四面出击，又要全面开花。
　　一、城乡帮扶
　　薄弱校大都是乡村学校，当体音美器材、理化生器材、多媒体等信息设备一应俱全时，许多多媒体教学设备教师不会使用，使用率过低，闲置起来。同时，薄弱校在信息化建设中还有众多短板，在运用课堂教学中捉襟见肘，成为一个负担。为转变教师信息化教育观念，更好为教学服务，薄弱学校一定要与县城优秀学校建立手拉手学校。强校以资助弱校物质和设备为辅，重在为弱校义务引导信息化教学资源最大化能用、会用。
　　二、校际联盟
　　我县为促进各校教学常规工作规范、有序、高效管理，实施以县城中小学为基地校形式，每学期开展了一系列教学活动，为提高全县教学质量探索了一条新路子。我校小学部的基地校是县城胜利小学，初中部基地校是柳河十中。我们与基地校开展活动两年来，收获颇丰。基地校每学期至少开展活动两次，每次活动前，教学校长通过网上交流、电话沟通确定活动主题，基地校征求各校意见，针对当前教学中存在的问题，设计教学活动，让基层学校一次活动解决一个困惑问题。活动中，基层学校教师畅所欲言，请有关教师解答教学中的疑惑，指点迷津。活动形式多样，有作文指导公开课、有经验交流会、有作业展览、有手抄报展示等。受此启发，我校又与全县教学工作优秀学校圣水中心校、凉水中心校建立了联谊校，定期参加他们的校内教学活动，学习他们精细的常规管理经验，有时，为全面学习他们的教学常规做法，我校派教学校长或教导主任集中一周时间跟踪学习，回校后组织全体教师研究讨论，完善教学常规管理。
　　三、团队教研
　　班主任遇到找茬的家长怎么办？识字教学中，学生总是写错字，如何处理？作文指导课如何上？英语教学怎样培养学生的学习兴趣？体育课堂教学中如何上好游戏课？面对这些“鸡毛蒜皮”的教学问题，有谁能解答。每次有县进修学校教研员来我校指导教学时都会提出这些说得清，做不明的问题。于是，菜单式培训形式诞生了。县进修学校小教部、中教部、电教部、体音美部、综合部、科研部各教研员建立了自己的QQ群或者微信群，第一时间解决了教师问题汇总，能马上解答的立即解答。属于全县学科通病的问题，教研员开始进行分解到全县学科带头人、骨干教师，甚至网上专家团队。这些办法让基层教师问有回音，学有导师，培训针对性强，效果显著。一学年下来，基层学校同样也会涌现出一些学科优秀教师，他们是教学的“种子”。为更好提高他们教育教学水平，在参加国培、假期网上学习时都要优先考虑，只有他们脱颖而出，学校教学质量提高才会后劲十足。
　　四、分等评价
　　每学年，我县都要召开全县教学工作会议，必不可少的一项内容就是表彰教学工作先进学校。表彰名额一般为学校总数的三分之一，也就是A等学校。我非常赞同这种评比办法，学期初，县教育科下发教学工作考核细则，从制度执行到课程设置，从课堂教学到教案反思，从作业批改到学生座谈，全面考核了一所学校的教学情况。检查时采取不定期抽检，特别重视了小科教学和体音美教学，通过现场测试、实验操作、上机操作检验学校课程开设质量，这是校际间教学质量均衡发展的关键。
　　每次县教学工作会议结束后，我校都要召开一次专题学习会议。尽管我校教学质量一直徘徊不前，但我们敢于剖析问题，多谈主观原因，不说客观因素，每年，都查阅学校教学工作考核的等级及全县位置，认真分析当前教学情况，确定本年度教学工作考核等级和名次。如此有目标才会有动力，一年一进步，三年迈大步，我校坚信：A等的教学工作局面形成指日可待。■
　　（作者单位：吉林柳河县罗通山镇学校）