化学课程标准的基本理念之一就是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。根据这一理念，一堂好课必须做到激发所有学生都积极有效地参与教学活动，从内心去体验，创造性地探求解决问题的思路。在这个过程中，教师的教学方法应当情感化，还要尽可能地设计好情景，使学生直接融入学习的活动中，亲身经历学习的过程、感受学习的气氛、体验学习情趣，产生愉快的情绪、激发和维持学习兴趣。那么，化学学习情景创设有哪些途径呢？我认为有以下几种：
　　一、以“趣”入景
　　利用趣味实验鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果或化学史中的许多有趣故事激发学生学习兴趣。
　　如，化学入门课用氢气球悬挂欢迎学习化学的条幅或用酚酞试液喷碱写“化学”两个字；学身边的化学物质中的空气时，用“水涨船高”实验；学碳用“木炭跳舞”、“烧不燃的手捐”；学二氧化碳时，用“鬼谷”的故事，或用“吹气起火”、“自吹自擂”实验或讲化学史中有趣的故事等进行情景创设。
　　二、以“疑”入景
　　“不愤不启、不悱不发”，善于创设问题情景，可以启迪与活跃学生的思路。
　　如，学习了二氧化碳的物理性质，可以让学生自己设计并探究“在密闭容器里的高、中、低三支蜡烛，哪支先熄灭？”通常会认为低的先熄灭，这是因为二氧化碳的密度比空气大。但实验结果却恰好相反，是高的先熄灭，这是因为二氧化碳受热后密度变小而上升的结果。由此可以引导学生多探索、多比较，最后得出信服的结论。
　　三、以“情”入景
　　化学物质五颜六色，化学反应千变万化，化学产品层出不穷，其作用和功能千差万别，能够引起学生探索情趣的素材比比皆是。
　　如，学习“水是丰富自然资源”时，可以充分利用现代影像和多媒体技术，创设令人兴奋的学习情景，使学生在这种生动活泼的情景和气氛中感受到水给大自然和人类带来的美。
　　四、以“异”入景
　　教学中，可以设置问题，让学生产生异议、争论或讨论，进入探索情景。
　　如，50mL水和50mL酒精混合不等于100mL，可先在黑板上写出50+50≠100，学生自然产生异议，从而引入课题。
　　五、以“理”入景
　　例如，“煤和石油”一节，可以这样创设情景：对于石油、煤，大家并不陌生，它们是很重要的资源。你们知道它们有哪些用途吗？先由学生讨论，然后归納。
　　六、以“实”入景
　　在化学教学过程中，教师可以亲临其境地考察、实验、实物展示等活动，创设生动活泼的学习情景。
　　例如，学习“化学肥料”一节时，可以利用课余时间组织学生去化肥厂或田间，看看化肥的生产过程和农民在田间具体使用化肥的方法。
　　总之，在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而富有启发性，应视师生的实际情况而定，而不能机械照搬别人的经验。如果把教学内容比喻成一把盐，希望是能把它调制成“一碗美味的汤”，让学生心甘情愿地、愉快地喝下去，不要把化学知识这把“盐”硬灌给学生。