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摘 要：通过文献对比研究和访谈，结合传统的课堂教学评价指标，筛选出了评价基于现代教育技术课程内容的案例教学效果指标，并聘请教育技术专家、学前教育专家各五名，对指标进行进一步的筛选和完善，将指标细化为一级指标体系和二级指标体系。为了确定各级指标的权重，利用德尔菲法请10位专家分别对各指标进行独立打分，然后采用变异系数法确定各指标的权重。
关键词：案例教学；评价指标；变异系数法
中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0069-03
一、前言
案例教学法就是教师根据教育教学目标，依据教学大纲，围绕所要讲授的教学内容，设计一个主题，创设一个情境，在情境中通过一些问题、提示，或者提供一定的资源，通过与学生讨论或者对话的方式引导学生找到解决问题的途径或者方法的一种教学手段。教学评价对于教学工作具有导向、激励、调控等功能，对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。课堂教学是教学工作的中心环节，对于教学质量的提高，具有决定意义。
实践中需要对现代教育技术课堂教学进行评价，而要进行课堂教学评价，关键是建立一套科学、合理、切实可行的评价指标体系。因为评价目的与对象不同，要制定一套具有广泛适应性的课堂教学评价体系是困难的，但课堂教学毕竟还有一些共同的、基本的要求。多年来，人们在建立高校课堂教学评价指标体系上做了不少探索与努力，但尚未发现已运用推广并且得到广泛认可的评价指标体系。
建立一套科学、目的合理可操作的、具有广泛适应性的现代教育技术课程的评价指标体系，具有重要的实践意义与应用价值。
二、构建案例教学的评价指标
为了对案例教学的教学效果进行评价，同时也为了进行更好的案例教学反思，必须在实施案例教学前建立一个合理而有效的评价体系，对实施案例教学的教学效果进行实时评价。有关教学效果的评价，大多是集中于传统的课堂教学法，尽管案例教学实施过程和传统的课堂教学过程有一定的相关性，但其评价方法却又有所不同。传统的课堂教学效果通常从教学目标、教学过程、教学方法、教师基本功、师生交互以及学生满意率、学习效果等几个方面入手，更加注重的是教师的“教”，评价的主体多是侧重于教师的教学技能以及教学方法，而对学生在教学过程中的表现，评价相对少。教学的效果最终考核以学生成绩情况为准绳，而不是学生能力的改变。案例教学主体是学生的“学”，考核要以学生为主体，围绕学生进行，教师只是一个引导者和旁观者，教学效果的最终考核是过程考核，而不只是对学生成绩的单一考核。本研究通过文献对比研究和访谈，结合传统的课堂教学评价指标，初步筛选了评价基于现代教育技术课程内容的案例教学效果指标，并聘请教育技术专家、学前教育专家各五名，对指标进行进一步的筛选和完善，将指标细化为一级指标体系和二级指标体系。其中确定一级指标体系包括案例质量、课堂氛围、教学效率、学生能力培养以及学生评价五部分。为了确定各一级指标的权重，利用德尔菲法请10位专家分别对各指标进行独立打分，然后采用变异系数法确定各指标的权重。变异系数法（Coefficient of variation method）是一种对多因素权重确定的经典客观赋权法，此种方法中指标取值差异越大其实现难度也越大，即所占比重就越大。具体计算公式如下：
Vi=（i=1，2，3……ln），Wi=
式中：Vi是第i项指标的变异系数，也称为标准差系数；i是第i项指标的标准差；xi是第i项指标的平均数；Wi为第i项指标的权重。根据统计专家返回数据以及上述公式，计算基于现代教育技术课程案例教学效果评价的一级指标的权重系数，具体数据如下：
在一级指标体系中，学生能力、课堂氛围以及教学效果，都可以通过具体的量化指标来实现，而案例质量以及学生评价等定性评价指标，则需要通过实践考核和问卷调查等将定性评价转换为量化指标打分来实现。通过一级指标权重的分配可以看出，教学效果和课堂氛围所占比重较大。在确定了一级评价指标权重的基础上，采用同样的方法对二级指标进行权重系数确定，其统计过程与计算一级指标权重过程类似，此处不再赘述。二级指标以及相关参数的确定，是在专家意见以及访谈任课教师和部分学生意见的基础上得出，在进行详细的数据分析的基础上，结合表1计算出的一级权重系数，最终确定了基于案例教学效果评价指标体系及权重，如表2所示。
上述评价指标中，既有量化指标也有定性描述，其计算过程也有所不同。定量的量化计算较为简单，直接根据公式，利用原始数据即可得出，而对于定性的指标量化，实施难度较大，本研究根据专家意见以及参考相应的文献，采用逐项累积积分法，得出案例教学最终评价结果的计算公式：
F=C×C权重 A×A权重 T×T权重 S×S权重 E×E权重
公式中C（Case）代表案例质量，A（Atmosphere）代表氛围，T（Teaching）代表教学质量，S（Student）代表学生能力，E（Evaluation）代表评价，各部分权重值已经有表1计算得出，如表2中一级指标所示。要实现上述公式的计算，必须逐项实现打分，具体为：
1.案例质量、学生评价
此部分主要是通过量表进行调查，即采用李克特量表法进行5分制打分，将定性的描述和评价转化为量化的评价指标。案例质量的量化是通过向教育技术专家、学前教育专家以及资深老教师发放量表进行统计分析，积分方法采用均值法，即将每一个问题的所有专家分取平均值；学生评价部分的量化是直接向被试学生发放，然后对数据进行统计分析，对每一道题目得分的统计同样采用均值法。专家评价量表和学生评价量表如表3和表4所示：
三、结语
2010级学前教育专业的现代教育技术课程的教学评价实验表明，实践教学评价指标体系既能体现专业性又具有导向性。由于实践教学评价是一个复杂的系统，指标体系的侧重点有所不同，各因素的权重分布也有很大差异，因此如何更全面、科学、合理地评价现代教育技术课程的实践教学质量尚需进一步探索研究。
参考文献：
[1]西广明.“两课”教学评估指标体系再思考[J].黑龙江高教研究，2003（4）.
[2]赵玲玲.浅论高校“两课”教学评估方案的设计[J].高教探索，1998（4）.
[3]辛文斌.构建科学的“两课”教学评估体系[J].教育理论与实践，2004（12）.
[4]胡永红，周登嵩，吴邵兰.有效体育教学评价指标体系研究[J].北京体育大学学报，2011（8）.
[5]刘彦文，管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论，2008（4）.
（编辑：王天鹏）
关键词：案例教学；评价指标；变异系数法
中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0069-03
一、前言
案例教学法就是教师根据教育教学目标，依据教学大纲，围绕所要讲授的教学内容，设计一个主题，创设一个情境，在情境中通过一些问题、提示，或者提供一定的资源，通过与学生讨论或者对话的方式引导学生找到解决问题的途径或者方法的一种教学手段。教学评价对于教学工作具有导向、激励、调控等功能，对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。课堂教学是教学工作的中心环节，对于教学质量的提高，具有决定意义。
实践中需要对现代教育技术课堂教学进行评价，而要进行课堂教学评价，关键是建立一套科学、合理、切实可行的评价指标体系。因为评价目的与对象不同，要制定一套具有广泛适应性的课堂教学评价体系是困难的，但课堂教学毕竟还有一些共同的、基本的要求。多年来，人们在建立高校课堂教学评价指标体系上做了不少探索与努力，但尚未发现已运用推广并且得到广泛认可的评价指标体系。
建立一套科学、目的合理可操作的、具有广泛适应性的现代教育技术课程的评价指标体系，具有重要的实践意义与应用价值。
二、构建案例教学的评价指标
为了对案例教学的教学效果进行评价，同时也为了进行更好的案例教学反思，必须在实施案例教学前建立一个合理而有效的评价体系，对实施案例教学的教学效果进行实时评价。有关教学效果的评价，大多是集中于传统的课堂教学法，尽管案例教学实施过程和传统的课堂教学过程有一定的相关性，但其评价方法却又有所不同。传统的课堂教学效果通常从教学目标、教学过程、教学方法、教师基本功、师生交互以及学生满意率、学习效果等几个方面入手，更加注重的是教师的“教”，评价的主体多是侧重于教师的教学技能以及教学方法，而对学生在教学过程中的表现，评价相对少。教学的效果最终考核以学生成绩情况为准绳，而不是学生能力的改变。案例教学主体是学生的“学”，考核要以学生为主体，围绕学生进行，教师只是一个引导者和旁观者，教学效果的最终考核是过程考核，而不只是对学生成绩的单一考核。本研究通过文献对比研究和访谈，结合传统的课堂教学评价指标，初步筛选了评价基于现代教育技术课程内容的案例教学效果指标，并聘请教育技术专家、学前教育专家各五名，对指标进行进一步的筛选和完善，将指标细化为一级指标体系和二级指标体系。其中确定一级指标体系包括案例质量、课堂氛围、教学效率、学生能力培养以及学生评价五部分。为了确定各一级指标的权重，利用德尔菲法请10位专家分别对各指标进行独立打分，然后采用变异系数法确定各指标的权重。变异系数法（Coefficient of variation method）是一种对多因素权重确定的经典客观赋权法，此种方法中指标取值差异越大其实现难度也越大，即所占比重就越大。具体计算公式如下：
Vi=（i=1，2，3……ln），Wi=
式中：Vi是第i项指标的变异系数，也称为标准差系数；i是第i项指标的标准差；xi是第i项指标的平均数；Wi为第i项指标的权重。根据统计专家返回数据以及上述公式，计算基于现代教育技术课程案例教学效果评价的一级指标的权重系数，具体数据如下：
在一级指标体系中，学生能力、课堂氛围以及教学效果，都可以通过具体的量化指标来实现，而案例质量以及学生评价等定性评价指标，则需要通过实践考核和问卷调查等将定性评价转换为量化指标打分来实现。通过一级指标权重的分配可以看出，教学效果和课堂氛围所占比重较大。在确定了一级评价指标权重的基础上，采用同样的方法对二级指标进行权重系数确定，其统计过程与计算一级指标权重过程类似，此处不再赘述。二级指标以及相关参数的确定，是在专家意见以及访谈任课教师和部分学生意见的基础上得出，在进行详细的数据分析的基础上，结合表1计算出的一级权重系数，最终确定了基于案例教学效果评价指标体系及权重，如表2所示。
上述评价指标中，既有量化指标也有定性描述，其计算过程也有所不同。定量的量化计算较为简单，直接根据公式，利用原始数据即可得出，而对于定性的指标量化，实施难度较大，本研究根据专家意见以及参考相应的文献，采用逐项累积积分法，得出案例教学最终评价结果的计算公式：
F=C×C权重 A×A权重 T×T权重 S×S权重 E×E权重
公式中C（Case）代表案例质量，A（Atmosphere）代表氛围，T（Teaching）代表教学质量，S（Student）代表学生能力，E（Evaluation）代表评价，各部分权重值已经有表1计算得出，如表2中一级指标所示。要实现上述公式的计算，必须逐项实现打分，具体为：
1.案例质量、学生评价
此部分主要是通过量表进行调查，即采用李克特量表法进行5分制打分，将定性的描述和评价转化为量化的评价指标。案例质量的量化是通过向教育技术专家、学前教育专家以及资深老教师发放量表进行统计分析，积分方法采用均值法，即将每一个问题的所有专家分取平均值；学生评价部分的量化是直接向被试学生发放，然后对数据进行统计分析，对每一道题目得分的统计同样采用均值法。专家评价量表和学生评价量表如表3和表4所示：
三、结语
2010级学前教育专业的现代教育技术课程的教学评价实验表明，实践教学评价指标体系既能体现专业性又具有导向性。由于实践教学评价是一个复杂的系统，指标体系的侧重点有所不同，各因素的权重分布也有很大差异，因此如何更全面、科学、合理地评价现代教育技术课程的实践教学质量尚需进一步探索研究。
参考文献：
[1]西广明.“两课”教学评估指标体系再思考[J].黑龙江高教研究，2003（4）.
[2]赵玲玲.浅论高校“两课”教学评估方案的设计[J].高教探索，1998（4）.
[3]辛文斌.构建科学的“两课”教学评估体系[J].教育理论与实践，2004（12）.
[4]胡永红，周登嵩，吴邵兰.有效体育教学评价指标体系研究[J].北京体育大学学报，2011（8）.
[5]刘彦文，管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论，2008（4）.
（编辑：王天鹏）