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作文教学一直是语文教学中的老大难问题，提起作文，学生怕写，教师怕教。教师往往从选材到开头结尾，讲得口干舌燥，可学生们苦思冥想、绞尽脑汁，也榨不出几句话来，我们的作文教学到底怎么了？我们的孩子难道就带着这样状态走向初中、迈向高中？因此，我们就要抓住作文这个“老大”不放手，教学中要做到“虚实结合”，充分发挥教师的主导作用，努力让学生愿写、会写、乐写。
1.走向生活，积累写作素材
“作文的外延就等于生活的外延”。我们应该树立“生活即作文，作文即生活”的理念，引导学生走进生活，倾听自然界的花开花落，笑看满天晚霞，让学生在开阔的生活空间里精心澄虑，感悟生活。正如一位学者所说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”只有让学生写生活作文，才不会出现“无病呻吟”的现象；只有让他们真正体验生活，才不会想着去“胡编乱造”。我们要教学生用一双智慧的眼睛去观察大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、田野大地；用一颗细腻的心去感受瞬息万变的社会，去了解形态各异的社会现象。同时，由于我们现在的孩子生活面窄，我们还要充分挖掘资源，为孩子创造走向生活、体验生活的“场”，比如：我们学校就开辟了众多的活动场，学生在“百草园”中与动植物亲密接触；在“实验田”里挥洒辛勤的汗水，体验劳动的苦与乐；在“小荷塘”中享受鱼虾之趣；在“创造室”里动脑更动手，体验创造的快乐。如此这般，学生哪能无话可说，无话可写。
2.引入生活，创设写作情境
作文教学中，有时要诱发孩子的体验，教师就要有目地导演一部“生活剧”，创造一种写作情境，使孩子产生如临其境的感觉，形成一种“不吐不快”的感受。比如：著名特级教师张化万最具特色的几节课都采用了这种创作“生活剧”的形式，《吃西瓜》这一课，张老师就现场拿来了一个大西瓜，演绎了一部“看瓜、说瓜、分瓜、吃瓜”的生活情景剧，课堂热热闹闹，学生说得滔滔不绝，写得精彩纷呈。老师的《考试》一课，就创设了一个纯现实的情景，让学生做一张《智慧型小学生测试卷》，学生埋头奋笔疾书，都未能做完，岂知，最后一道题为：以上题目有一定难度，你只需完成1-5题。答案揭晓，学生皆呼上当，一节作文课在紧张中开始，在酸涩的笑声中进行，在精彩的描述中结束。
3.即时指导，为学生拓展思维的空间
教师在巡视过程中，如果发现学生在“怎么写”这方面没能打开思路的话，教师就要及时指导，为学生打开思路的大门。如：写“家乡的新变化”这一主题作文，我发现一些同学是从面上写的，很笼统，很泛化，于是我就启发他们思考：①能否采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；②能否采用一群人的材料来表现中心；③能否通过写一个人或一个点的变化来反映这个中心，以小见大。通过这一提示，学生思维的闸门就打开了。
4.即时指导，为学生提供纠错的机会
教师要在学生写作过程中，发现存在的错误，如果是个性化的错误，私下交流即可，如果是共性的问题就要在全班进行交流，这些错误可以是字、词、句，也可以是选材、表达方面的。
5.即时指导，为学生创造顿悟的可能
有时，学生在写作中会出现“止笔不前”的现象，这时教师就要发挥主导作用了，通过即时的指导让学生走出“山重水复疑无路”的困境，走进“柳暗花明又一村”的新境界。如：我在指导学生写《家乡的海鲜》时，我发现一些孩子写着写着就写不下去了，这时，我挑出班上写得比较好的，进行阅读比较，写不下去的同学就知道自己需要从以下几方面着手：①家乡海鲜很多，不宜多写，要选择几种最具特色或自己特别喜欢的来写。②写某种海鲜时，要抓住它的外形、做法、味道来展开具体描述。③可以写写关于某种海鲜的小故事，这样就更加生动了。经过这样一点拨，学生产生了顿悟，写出的文章当然熠熠生辉了。
6.开放评价方式，呵护“绿色评价之根”
《语文课程标准》指出：实施评价应注意将教师的评价、学生的自评和互评相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。这就改变了传统评价方式下教师主宰评价的局面，把一部分评价的权利交给了学生，乃至家长和社会，充分体现了学生的主体地位，激发了学生写作的热情，发挥了写作评价的激励、调整、反馈功能。如定期举行“习作交流会”“佳作展示会”“作文评改沙龙”等活动，建立家长与学校的联系卡，构建展示平台，把学生习作推向社会。
7.超越分数等第，强壮“绿色评价之茎
学生的作文成绩，我们往往以百分制或等级的形式呈现，分数和等第的确具有“客观评价”和“激发动机”的功能，但从长远着想，我们应注重后者，因此对于学生中的优秀作文和进步作文，我们可以用“100+超越分”和“优+五角星”的形式来评价。同时，并不是每次作文都需要打分数、评等第，有时我们可用学生中流行的小动物、卡通像等印章来标示学生的习作成绩，这些印章来源于学生中，再回到学生中去，更容易被学生所接受和喜爱。
1.走向生活，积累写作素材
“作文的外延就等于生活的外延”。我们应该树立“生活即作文，作文即生活”的理念，引导学生走进生活，倾听自然界的花开花落，笑看满天晚霞，让学生在开阔的生活空间里精心澄虑，感悟生活。正如一位学者所说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”只有让学生写生活作文，才不会出现“无病呻吟”的现象；只有让他们真正体验生活，才不会想着去“胡编乱造”。我们要教学生用一双智慧的眼睛去观察大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、田野大地；用一颗细腻的心去感受瞬息万变的社会，去了解形态各异的社会现象。同时，由于我们现在的孩子生活面窄，我们还要充分挖掘资源，为孩子创造走向生活、体验生活的“场”，比如：我们学校就开辟了众多的活动场，学生在“百草园”中与动植物亲密接触；在“实验田”里挥洒辛勤的汗水，体验劳动的苦与乐；在“小荷塘”中享受鱼虾之趣；在“创造室”里动脑更动手，体验创造的快乐。如此这般，学生哪能无话可说，无话可写。
2.引入生活，创设写作情境
作文教学中，有时要诱发孩子的体验，教师就要有目地导演一部“生活剧”，创造一种写作情境，使孩子产生如临其境的感觉，形成一种“不吐不快”的感受。比如：著名特级教师张化万最具特色的几节课都采用了这种创作“生活剧”的形式，《吃西瓜》这一课，张老师就现场拿来了一个大西瓜，演绎了一部“看瓜、说瓜、分瓜、吃瓜”的生活情景剧，课堂热热闹闹，学生说得滔滔不绝，写得精彩纷呈。老师的《考试》一课，就创设了一个纯现实的情景，让学生做一张《智慧型小学生测试卷》，学生埋头奋笔疾书，都未能做完，岂知，最后一道题为：以上题目有一定难度，你只需完成1-5题。答案揭晓，学生皆呼上当，一节作文课在紧张中开始，在酸涩的笑声中进行，在精彩的描述中结束。
3.即时指导，为学生拓展思维的空间
教师在巡视过程中，如果发现学生在“怎么写”这方面没能打开思路的话，教师就要及时指导，为学生打开思路的大门。如：写“家乡的新变化”这一主题作文，我发现一些同学是从面上写的，很笼统，很泛化，于是我就启发他们思考：①能否采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；②能否采用一群人的材料来表现中心；③能否通过写一个人或一个点的变化来反映这个中心，以小见大。通过这一提示，学生思维的闸门就打开了。
4.即时指导，为学生提供纠错的机会
教师要在学生写作过程中，发现存在的错误，如果是个性化的错误，私下交流即可，如果是共性的问题就要在全班进行交流，这些错误可以是字、词、句，也可以是选材、表达方面的。
5.即时指导，为学生创造顿悟的可能
有时，学生在写作中会出现“止笔不前”的现象，这时教师就要发挥主导作用了，通过即时的指导让学生走出“山重水复疑无路”的困境，走进“柳暗花明又一村”的新境界。如：我在指导学生写《家乡的海鲜》时，我发现一些孩子写着写着就写不下去了，这时，我挑出班上写得比较好的，进行阅读比较，写不下去的同学就知道自己需要从以下几方面着手：①家乡海鲜很多，不宜多写，要选择几种最具特色或自己特别喜欢的来写。②写某种海鲜时，要抓住它的外形、做法、味道来展开具体描述。③可以写写关于某种海鲜的小故事，这样就更加生动了。经过这样一点拨，学生产生了顿悟，写出的文章当然熠熠生辉了。
6.开放评价方式，呵护“绿色评价之根”
《语文课程标准》指出：实施评价应注意将教师的评价、学生的自评和互评相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。这就改变了传统评价方式下教师主宰评价的局面，把一部分评价的权利交给了学生，乃至家长和社会，充分体现了学生的主体地位，激发了学生写作的热情，发挥了写作评价的激励、调整、反馈功能。如定期举行“习作交流会”“佳作展示会”“作文评改沙龙”等活动，建立家长与学校的联系卡，构建展示平台，把学生习作推向社会。
7.超越分数等第，强壮“绿色评价之茎
学生的作文成绩，我们往往以百分制或等级的形式呈现，分数和等第的确具有“客观评价”和“激发动机”的功能，但从长远着想，我们应注重后者，因此对于学生中的优秀作文和进步作文，我们可以用“100+超越分”和“优+五角星”的形式来评价。同时，并不是每次作文都需要打分数、评等第，有时我们可用学生中流行的小动物、卡通像等印章来标示学生的习作成绩，这些印章来源于学生中，再回到学生中去，更容易被学生所接受和喜爱。