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作文教学一直是语文教学中的老大难问题,提起作文,学生怕写,教师怕教。教师往往从选材到开头结尾,讲得口干舌燥,可学生们苦思冥想、绞尽脑汁,也榨不出几句话来,我们的作文教学到底怎么了?我们的孩子难道就带着这样状态走向初中、迈向高中?因此,我们就要抓住作文这个“老大”不放手,教学中要做到“虚实结合”,充分发挥教师的主导作用,努力让学生愿写、会写、乐写。
1.走向生活,积累写作素材
“作文的外延就等于生活的外延”。我们应该树立“生活即作文,作文即生活”的理念,引导学生走进生活,倾听自然界的花开花落,笑看满天晚霞,让学生在开阔的生活空间里精心澄虑,感悟生活。正如一位学者所说:“如果一个人看过蚂蚱,抓过蛐蛐,挖过蚯蚓,玩过鱼,那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”只有让学生写生活作文,才不会出现“无病呻吟”的现象;只有让他们真正体验生活,才不会想着去“胡编乱造”。我们要教学生用一双智慧的眼睛去观察大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、田野大地;用一颗细腻的心去感受瞬息万变的社会,去了解形态各异的社会现象。同时,由于我们现在的孩子生活面窄,我们还要充分挖掘资源,为孩子创造走向生活、体验生活的“场”,比如:我们学校就开辟了众多的活动场,学生在“百草园”中与动植物亲密接触;在“实验田”里挥洒辛勤的汗水,体验劳动的苦与乐;在“小荷塘”中享受鱼虾之趣;在“创造室”里动脑更动手,体验创造的快乐。如此这般,学生哪能无话可说,无话可写。
2.引入生活,创设写作情境
作文教学中,有时要诱发孩子的体验,教师就要有目地导演一部“生活剧”,创造一种写作情境,使孩子产生如临其境的感觉,形成一种“不吐不快”的感受。比如:著名特级教师张化万最具特色的几节课都采用了这种创作“生活剧”的形式,《吃西瓜》这一课,张老师就现场拿来了一个大西瓜,演绎了一部“看瓜、说瓜、分瓜、吃瓜”的生活情景剧,课堂热热闹闹,学生说得滔滔不绝,写得精彩纷呈。老师的《考试》一课,就创设了一个纯现实的情景,让学生做一张《智慧型小学生测试卷》,学生埋头奋笔疾书,都未能做完,岂知,最后一道题为:以上题目有一定难度,你只需完成1-5题。答案揭晓,学生皆呼上当,一节作文课在紧张中开始,在酸涩的笑声中进行,在精彩的描述中结束。
3.即时指导,为学生拓展思维的空间
教师在巡视过程中,如果发现学生在“怎么写”这方面没能打开思路的话,教师就要及时指导,为学生打开思路的大门。如:写“家乡的新变化”这一主题作文,我发现一些同学是从面上写的,很笼统,很泛化,于是我就启发他们思考:①能否采用对比的手法,选取两种或两种以上的不同材料来表现中心;②能否采用一群人的材料来表现中心;③能否通过写一个人或一个点的变化来反映这个中心,以小见大。通过这一提示,学生思维的闸门就打开了。
4.即时指导,为学生提供纠错的机会
教师要在学生写作过程中,发现存在的错误,如果是个性化的错误,私下交流即可,如果是共性的问题就要在全班进行交流,这些错误可以是字、词、句,也可以是选材、表达方面的。
5.即时指导,为学生创造顿悟的可能
有时,学生在写作中会出现“止笔不前”的现象,这时教师就要发挥主导作用了,通过即时的指导让学生走出“山重水复疑无路”的困境,走进“柳暗花明又一村”的新境界。如:我在指导学生写《家乡的海鲜》时,我发现一些孩子写着写着就写不下去了,这时,我挑出班上写得比较好的,进行阅读比较,写不下去的同学就知道自己需要从以下几方面着手:①家乡海鲜很多,不宜多写,要选择几种最具特色或自己特别喜欢的来写。②写某种海鲜时,要抓住它的外形、做法、味道来展开具体描述。③可以写写关于某种海鲜的小故事,这样就更加生动了。经过这样一点拨,学生产生了顿悟,写出的文章当然熠熠生辉了。
6.开放评价方式,呵护“绿色评价之根”
《语文课程标准》指出:实施评价应注意将教师的评价、学生的自评和互评相结合,还应该让学生家长积极参与评价活动。这就改变了传统评价方式下教师主宰评价的局面,把一部分评价的权利交给了学生,乃至家长和社会,充分体现了学生的主体地位,激发了学生写作的热情,发挥了写作评价的激励、调整、反馈功能。如定期举行“习作交流会”“佳作展示会”“作文评改沙龙”等活动,建立家长与学校的联系卡,构建展示平台,把学生习作推向社会。
7.超越分数等第,强壮“绿色评价之茎
学生的作文成绩,我们往往以百分制或等级的形式呈现,分数和等第的确具有“客观评价”和“激发动机”的功能,但从长远着想,我们应注重后者,因此对于学生中的优秀作文和进步作文,我们可以用“100+超越分”和“优+五角星”的形式来评价。同时,并不是每次作文都需要打分数、评等第,有时我们可用学生中流行的小动物、卡通像等印章来标示学生的习作成绩,这些印章来源于学生中,再回到学生中去,更容易被学生所接受和喜爱。
1.走向生活,积累写作素材
“作文的外延就等于生活的外延”。我们应该树立“生活即作文,作文即生活”的理念,引导学生走进生活,倾听自然界的花开花落,笑看满天晚霞,让学生在开阔的生活空间里精心澄虑,感悟生活。正如一位学者所说:“如果一个人看过蚂蚱,抓过蛐蛐,挖过蚯蚓,玩过鱼,那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”只有让学生写生活作文,才不会出现“无病呻吟”的现象;只有让他们真正体验生活,才不会想着去“胡编乱造”。我们要教学生用一双智慧的眼睛去观察大自然的花草树木、鸟兽虫鱼、田野大地;用一颗细腻的心去感受瞬息万变的社会,去了解形态各异的社会现象。同时,由于我们现在的孩子生活面窄,我们还要充分挖掘资源,为孩子创造走向生活、体验生活的“场”,比如:我们学校就开辟了众多的活动场,学生在“百草园”中与动植物亲密接触;在“实验田”里挥洒辛勤的汗水,体验劳动的苦与乐;在“小荷塘”中享受鱼虾之趣;在“创造室”里动脑更动手,体验创造的快乐。如此这般,学生哪能无话可说,无话可写。
2.引入生活,创设写作情境
作文教学中,有时要诱发孩子的体验,教师就要有目地导演一部“生活剧”,创造一种写作情境,使孩子产生如临其境的感觉,形成一种“不吐不快”的感受。比如:著名特级教师张化万最具特色的几节课都采用了这种创作“生活剧”的形式,《吃西瓜》这一课,张老师就现场拿来了一个大西瓜,演绎了一部“看瓜、说瓜、分瓜、吃瓜”的生活情景剧,课堂热热闹闹,学生说得滔滔不绝,写得精彩纷呈。老师的《考试》一课,就创设了一个纯现实的情景,让学生做一张《智慧型小学生测试卷》,学生埋头奋笔疾书,都未能做完,岂知,最后一道题为:以上题目有一定难度,你只需完成1-5题。答案揭晓,学生皆呼上当,一节作文课在紧张中开始,在酸涩的笑声中进行,在精彩的描述中结束。
3.即时指导,为学生拓展思维的空间
教师在巡视过程中,如果发现学生在“怎么写”这方面没能打开思路的话,教师就要及时指导,为学生打开思路的大门。如:写“家乡的新变化”这一主题作文,我发现一些同学是从面上写的,很笼统,很泛化,于是我就启发他们思考:①能否采用对比的手法,选取两种或两种以上的不同材料来表现中心;②能否采用一群人的材料来表现中心;③能否通过写一个人或一个点的变化来反映这个中心,以小见大。通过这一提示,学生思维的闸门就打开了。
4.即时指导,为学生提供纠错的机会
教师要在学生写作过程中,发现存在的错误,如果是个性化的错误,私下交流即可,如果是共性的问题就要在全班进行交流,这些错误可以是字、词、句,也可以是选材、表达方面的。
5.即时指导,为学生创造顿悟的可能
有时,学生在写作中会出现“止笔不前”的现象,这时教师就要发挥主导作用了,通过即时的指导让学生走出“山重水复疑无路”的困境,走进“柳暗花明又一村”的新境界。如:我在指导学生写《家乡的海鲜》时,我发现一些孩子写着写着就写不下去了,这时,我挑出班上写得比较好的,进行阅读比较,写不下去的同学就知道自己需要从以下几方面着手:①家乡海鲜很多,不宜多写,要选择几种最具特色或自己特别喜欢的来写。②写某种海鲜时,要抓住它的外形、做法、味道来展开具体描述。③可以写写关于某种海鲜的小故事,这样就更加生动了。经过这样一点拨,学生产生了顿悟,写出的文章当然熠熠生辉了。
6.开放评价方式,呵护“绿色评价之根”
《语文课程标准》指出:实施评价应注意将教师的评价、学生的自评和互评相结合,还应该让学生家长积极参与评价活动。这就改变了传统评价方式下教师主宰评价的局面,把一部分评价的权利交给了学生,乃至家长和社会,充分体现了学生的主体地位,激发了学生写作的热情,发挥了写作评价的激励、调整、反馈功能。如定期举行“习作交流会”“佳作展示会”“作文评改沙龙”等活动,建立家长与学校的联系卡,构建展示平台,把学生习作推向社会。
7.超越分数等第,强壮“绿色评价之茎
学生的作文成绩,我们往往以百分制或等级的形式呈现,分数和等第的确具有“客观评价”和“激发动机”的功能,但从长远着想,我们应注重后者,因此对于学生中的优秀作文和进步作文,我们可以用“100+超越分”和“优+五角星”的形式来评价。同时,并不是每次作文都需要打分数、评等第,有时我们可用学生中流行的小动物、卡通像等印章来标示学生的习作成绩,这些印章来源于学生中,再回到学生中去,更容易被学生所接受和喜爱。