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摘要：本文结合高中英语课程标准，探讨了语言和文化意识之间的关系，从教和学两个方面阐述了高中英语教学中文化意识培养的现状，分析了影响文化意识培养的三大主要因素：英语词汇文化内涵的差异、思维方式的差异和生活方式的差异。在此基础上，本文对高中生文化意识培养的改进做出了探索。
关键词：高中课程标准 文化意识 核心素养
一、文化意识的内涵
文化意识是英语学科四大核心素养之一。新版高中英语课程标准指出：文化意识是指学生对古今中外优秀文化的理解和认同，是学生的跨文化认知、态度和行为取向的综合表现，体现了英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生坚定文化自信，使学生形成热爱国家、关心社会的良好品格，对学生的个人成长影响深远，也具有重大的社会意义。
二、语言学习与文化意识的关系
语言是文化形成的基石，而文化内涵的呈现则依赖于语言的表达。语言和文化有着密不可分的联系，“语言和文化互相影响，互相作用;理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言”。学习英语是了解西方文化的最佳途径。但在目前的英语学习中，存在一种顾此失彼的现象，即只重视语言知识的学习和语言能力的培养，不重视社会文化意识的培养。这会让学习者无法正确地理解和使用英语。
三、高中英语教学中文化意识培养的现状
（一）从教的层面上看，教师在教学过程中对文化意识的培养重视不够
一方面，教师自身的文化知识储备和积累不足。受传统教学模式的影响，在当下的高中英语教学中，其主要任务依然是让学生能在考试中得到高分。语言知识和语法的传授仍然是一线教师教学的重点，教师在文化知识的积累上没有投入足够的时间和精力，严重影响了文化知识传授的广度和深度。
另一方面，教师对现行教材文化内容的挖掘不够。现行的高中教材中，各单元主题的文化内容丰富，覆盖范围广，从历史地理到文学艺术都有所涉及。北师大版教材中还专门设有Comparing cultures环节，引导师生进行文化对比和思考。但多数教师没有对教材中的文化素材进行梳理和整合，在教学过程中一带而过甚至直接省略，大大降低了英语学习的趣味性和获得感。
（二）从学的层面上看，学生学习英语的兴趣受到压制，文化意识不强
在高考的压力下，高中学生更着重学习英语词汇和语法，提高英语阅读能力，对文化知识的积累不够关注。大部分学生虽然对英语相关的文化感兴趣，但由于课堂上缺少文化氛围和个人体验，学生学习文化知识的兴趣受到压抑，无法体会使用英语去了解世界的快乐。学生把英语当成高考的工具，背离了课程理念，也严重制约了自身学习英语的能力。
四、影响文化意识培养的因素
（一）中西方词汇的文化内涵差异
词汇是高中英语教学的重要内容。不同的语境会让同一词汇具有多重含义，這给不少高中生带来理解上的困难。其原因是学生只知道词汇的字面含义，不了解其蕴含的多重文化内涵。正如英语中很多表示颜色的词汇就有着不同的意义和感情色彩，如a white day意为吉日，a white Christmas意为瑞雪兆丰年，white headed除了“白头发的”的含义外，还可以理解为“受宠的”。在句子“Our company is now in the black.”中，be in the black表示有盈利，这是因为人们在记账时用黑色墨水记盈利。汉语中的“得了红眼病”在英语中用greeneyed来表达。英语中类似的词汇还有很多，需要教师在平时的教学过程中关注和积累。
（二）中西方思维方式的差异
在中国人的思维中，整体往往比个体重要，集体利益至上;西方人更倾向于逻辑思维，强调个体价值。在语言的表达顺序上，中国文化多是从整体到局部，大概念在先，小概念在后;而西方文化则是从个体到整体，先小后大。例如，“停车场里有很多车”用英语来说是There are many cars in the parking lot. 此外，在汉语中观点的表达一般较为含蓄，而在英语文化中则开门见山，较为直接。
（三）中西方生活习俗的差异
中西方在饮食起居、风俗习惯等各个生活方面都有很多差异，学生在一些细节的理解上会遇到障碍。例如，学生对一段情景对话中的Carpooling with a friend saves time for both of you.这句话不能理解。在中国，拼车会让司机花费更多的时间，怎么会节约时间呢？那是因为在美国汽车保有量高，路面的汽车有近80%都是一个人在开。政府为减轻拥堵和提倡环保，专门设置了一种车道叫Carpool lane拼车专用道，又叫HOV （High occupancy vehicle lane），只允许两人及两人以上的车辆行驶，通常情况下总是畅通无阻。
五、文化意识培养的目标和改进方法
文化意识目标的实现是一个渐进的、台阶式上升的过程，可大致分为三个阶段：起始阶段为学生学习了解文化知识;发展阶段为学生通过比较异同来理解、吸收文化精华;升华阶段为学生形成正确价值观和文化自信，并具有跨文化交际的能力。在这一过程中，教师要确保文化知识的正确性、实用性和完整性。正确性是指要让学生“取其精华，去其糟粕”，体验到优秀的中外文化，这是他们形成正确价值观的基础。实用性是指文化知识要和日常英语使用的真实情境相符合。完整性是指让不同领域的文化知识在一定跨度内整体呈现，避免知识碎片化。
高中英语教师要改进对学生文化意识的培养，应重点考虑以下三个方面：
（一）要做到与时俱进，提高文化素养
在培养核心素养的背景下，教师要及时更新教育观念，注意文化知识的有效输入，通过不断学习，提升自我文化素养，做好充分的文化知识储备，努力从知识传授者转变为文化传播者。
（二）充分挖掘教材，整合教学内容，在教学设计中体现价值取向
现行的高中英语教材的文化素材较多，教师要吃透教材，从多个维度去分析和理解，深入挖掘其中的文化内涵。教学设计的主线要融合文化知识，把文化意识的培养落实在各个教学环节之中，让学生在经过比较和思考后，形成正确的价值观，提高文化自信。
（三）通过课外活动激发学生学习兴趣，努力拓展学生的文化视野
兴趣是学习的永动机。教师要满足高中学生个性化需求，让他们保持学习的兴趣和动力。丰富多彩的课外活动，比如英语辩论赛、英语美文欣赏交流会、英文歌曲比赛、戏剧表演等，可以为学生创造更多使用英语进行交流的机会，让学生在活动过程中提升学习体验，形成兴趣驱动的良性循环，让他们在发展语言技能的同时拓展文化视野。
综上所述，文化意识的培养需要系统地设计和长期地投入，不可能一蹴而就。在高中英语教学过程中，广大英语教师要立足实际，以学生为中心，创新教学模式，注重目标引领，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015（16）：67.
[4]李晗英.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].海外英语，2017（10）：2021.
[5]倪前恒.新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[D].上海：上海师范大学，2014.
关键词：高中课程标准 文化意识 核心素养
一、文化意识的内涵
文化意识是英语学科四大核心素养之一。新版高中英语课程标准指出：文化意识是指学生对古今中外优秀文化的理解和认同，是学生的跨文化认知、态度和行为取向的综合表现，体现了英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生坚定文化自信，使学生形成热爱国家、关心社会的良好品格，对学生的个人成长影响深远，也具有重大的社会意义。
二、语言学习与文化意识的关系
语言是文化形成的基石，而文化内涵的呈现则依赖于语言的表达。语言和文化有着密不可分的联系，“语言和文化互相影响，互相作用;理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言”。学习英语是了解西方文化的最佳途径。但在目前的英语学习中，存在一种顾此失彼的现象，即只重视语言知识的学习和语言能力的培养，不重视社会文化意识的培养。这会让学习者无法正确地理解和使用英语。
三、高中英语教学中文化意识培养的现状
（一）从教的层面上看，教师在教学过程中对文化意识的培养重视不够
一方面，教师自身的文化知识储备和积累不足。受传统教学模式的影响，在当下的高中英语教学中，其主要任务依然是让学生能在考试中得到高分。语言知识和语法的传授仍然是一线教师教学的重点，教师在文化知识的积累上没有投入足够的时间和精力，严重影响了文化知识传授的广度和深度。
另一方面，教师对现行教材文化内容的挖掘不够。现行的高中教材中，各单元主题的文化内容丰富，覆盖范围广，从历史地理到文学艺术都有所涉及。北师大版教材中还专门设有Comparing cultures环节，引导师生进行文化对比和思考。但多数教师没有对教材中的文化素材进行梳理和整合，在教学过程中一带而过甚至直接省略，大大降低了英语学习的趣味性和获得感。
（二）从学的层面上看，学生学习英语的兴趣受到压制，文化意识不强
在高考的压力下，高中学生更着重学习英语词汇和语法，提高英语阅读能力，对文化知识的积累不够关注。大部分学生虽然对英语相关的文化感兴趣，但由于课堂上缺少文化氛围和个人体验，学生学习文化知识的兴趣受到压抑，无法体会使用英语去了解世界的快乐。学生把英语当成高考的工具，背离了课程理念，也严重制约了自身学习英语的能力。
四、影响文化意识培养的因素
（一）中西方词汇的文化内涵差异
词汇是高中英语教学的重要内容。不同的语境会让同一词汇具有多重含义，這给不少高中生带来理解上的困难。其原因是学生只知道词汇的字面含义，不了解其蕴含的多重文化内涵。正如英语中很多表示颜色的词汇就有着不同的意义和感情色彩，如a white day意为吉日，a white Christmas意为瑞雪兆丰年，white headed除了“白头发的”的含义外，还可以理解为“受宠的”。在句子“Our company is now in the black.”中，be in the black表示有盈利，这是因为人们在记账时用黑色墨水记盈利。汉语中的“得了红眼病”在英语中用greeneyed来表达。英语中类似的词汇还有很多，需要教师在平时的教学过程中关注和积累。
（二）中西方思维方式的差异
在中国人的思维中，整体往往比个体重要，集体利益至上;西方人更倾向于逻辑思维，强调个体价值。在语言的表达顺序上，中国文化多是从整体到局部，大概念在先，小概念在后;而西方文化则是从个体到整体，先小后大。例如，“停车场里有很多车”用英语来说是There are many cars in the parking lot. 此外，在汉语中观点的表达一般较为含蓄，而在英语文化中则开门见山，较为直接。
（三）中西方生活习俗的差异
中西方在饮食起居、风俗习惯等各个生活方面都有很多差异，学生在一些细节的理解上会遇到障碍。例如，学生对一段情景对话中的Carpooling with a friend saves time for both of you.这句话不能理解。在中国，拼车会让司机花费更多的时间，怎么会节约时间呢？那是因为在美国汽车保有量高，路面的汽车有近80%都是一个人在开。政府为减轻拥堵和提倡环保，专门设置了一种车道叫Carpool lane拼车专用道，又叫HOV （High occupancy vehicle lane），只允许两人及两人以上的车辆行驶，通常情况下总是畅通无阻。
五、文化意识培养的目标和改进方法
文化意识目标的实现是一个渐进的、台阶式上升的过程，可大致分为三个阶段：起始阶段为学生学习了解文化知识;发展阶段为学生通过比较异同来理解、吸收文化精华;升华阶段为学生形成正确价值观和文化自信，并具有跨文化交际的能力。在这一过程中，教师要确保文化知识的正确性、实用性和完整性。正确性是指要让学生“取其精华，去其糟粕”，体验到优秀的中外文化，这是他们形成正确价值观的基础。实用性是指文化知识要和日常英语使用的真实情境相符合。完整性是指让不同领域的文化知识在一定跨度内整体呈现，避免知识碎片化。
高中英语教师要改进对学生文化意识的培养，应重点考虑以下三个方面：
（一）要做到与时俱进，提高文化素养
在培养核心素养的背景下，教师要及时更新教育观念，注意文化知识的有效输入，通过不断学习，提升自我文化素养，做好充分的文化知识储备，努力从知识传授者转变为文化传播者。
（二）充分挖掘教材，整合教学内容，在教学设计中体现价值取向
现行的高中英语教材的文化素材较多，教师要吃透教材，从多个维度去分析和理解，深入挖掘其中的文化内涵。教学设计的主线要融合文化知识，把文化意识的培养落实在各个教学环节之中，让学生在经过比较和思考后，形成正确的价值观，提高文化自信。
（三）通过课外活动激发学生学习兴趣，努力拓展学生的文化视野
兴趣是学习的永动机。教师要满足高中学生个性化需求，让他们保持学习的兴趣和动力。丰富多彩的课外活动，比如英语辩论赛、英语美文欣赏交流会、英文歌曲比赛、戏剧表演等，可以为学生创造更多使用英语进行交流的机会，让学生在活动过程中提升学习体验，形成兴趣驱动的良性循环，让他们在发展语言技能的同时拓展文化视野。
综上所述，文化意识的培养需要系统地设计和长期地投入，不可能一蹴而就。在高中英语教学过程中，广大英语教师要立足实际，以学生为中心，创新教学模式，注重目标引领，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015（16）：67.
[4]李晗英.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].海外英语，2017（10）：2021.
[5]倪前恒.新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[D].上海：上海师范大学，2014.