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摘 要：新课程的改革推动了教学的发展，对教师也提出了更高的要求。说课是教师实施教学前的教学设想活动，是教师进行教学活动必须具备的一项技能，在教学改革中教师的说课能力也越来越受到重视。通过提高说课技能不但有利于提高化学教师的教育理论素养，而且能减少化学教师在教学中的失误以提高其教学水平。就此，本文针对高职化学教师说课能力的训练提出了一些方法。
关键词：高职化学；教师说课；训练方法
化学说课是教师根据化学学科的理論、教材以及教学大纲等情况对教学目标以及教学任务进行分析，进而对教学过程以及教学方案加以阐述的活动形式[1]。高职化学教师要有较高的化学说课能力，以提高教学水平以及教学素养。在素质教育以及课程改革的浪潮当中，要求高职教师说课能够根据课程标准对教材以及学生进行分析，确定教学思路；能够提出突破化学教学重难点的策略，使得课堂教学顺利进行。
一、说课在化学教学中的作用
1活跃化学教研气氛，使教研能够和教学实际结合
传统的教研活动对参与者有一定的限制且需要投入一定的财力和物力。而说课不仅不会受到空间和时间的限制，还十分灵活，在校内教研或者校际运作中都能进行，而且参与的人数也没有限制。在说课的活动当中，因为全员参与，这些参与者可以相互交流取长补短，使得自身的教学思维能够得以激活，而教研活动也能够和教学实际得到结合，使得化学教师的个性以及才干得以发挥。
2落实素质教育要求，使化学与社会和生产紧密结合
高职化学教师通过对学生进行科学教育，传达科学知识，使得学生能够将所学的化学知识为经济建设提供服务。教学应该和社会生产紧密结合，在进行说课活动中也会运用到化工生产等知识，而这些知识所涉及的范围较宽，因而对教师的理论以及实践水平也提出了更高的要求。而这些在说课活动中，通过研究以及交流能够得以实现。这样，不但在化学教学中渗透了一定的教育精神，使得学生对社会的关注加深，而且能使学生的创造力得到发展。
3提升教师理论素养
说课活动还能够使得化学教师原来的盲目实践向理性自觉实践发展。说课活动要求教师能够在领会教材内容的基础上，依据教学大纲对课程教学的目标以及重难点等进行更好的把握：在说教法以及学法环节中，教师要能够选择科学的教学方法，从学生的特点出发，有规律地加以引导；在说课堂教学程序中，教师要能够讲清教学设计的思路，设计合理的板书，使得教学内容更加的新颖有特色，进而让学生对化学的兴趣进一步提高。高职化学教学是为了让学生在今后的工作和生活中能够把自己所学的理论运用到实践中，学以致用。说课这项理论和实际结合的活动通过创设理论和实践结合的模式，不但促进了教师在教学中的自我提高和发展，也使得教学模式向研究型发展，让高职学生真正学到能够应用于实践的化学知识[2]。
二、高职化学说课存在的误区
1说课就是讲课
事实上，说课和讲课存在实质上的区别，说课和试讲是完全不同的，说课是对教学方案如何设计、设计的理由以及预期目标等进行说明的“报告”，而不是“施工过程”本身[3]。
2说课稿就是教案
说课稿和教案既存在不同也有一定的联系。教案是教师对教学的内容加以设定，也就是说教师要怎么教和教什么的内容，而说课稿不仅涵盖了教案中的精要，还包括教师教学中的理论以及过程，从理论和实践上对为什么要这么教进行了阐述。说课是多维和立体的，通过说课，教师可以从中看到教案和讲课中所看不到的东西。
3以念代说
说课是以锻炼教师的思维能力以及口头表达能力为基础的，如果说课仅仅是照本宣科，必然无法实现其基本目的，而且效果也不佳。
由此可见，高职化学教师对说课的误区是较多的，教师要从一名单纯的教授者向教育者迈进，还应该注重说课能力的提高。
三、高职化学教师说课能力的训练
1训练教师说的功夫
（1）训练说明性语言。
化学教师在说课的过程中使用的语言要精简、有层次、突出重点。高职化学学科是理论与实践相结合的学科，教师在说课中不能完全只注重理论的阐述，还应该把实践性的问题纳入到说课内容中，对理论以及实践内容说明性地讲解。化学教师说明性语言训练中要注重语气、
语感以及语调等训练。在说课中要尽量脱稿，
不可使用背书的语调，而应采用说或者讲进行说课活动。说课和授课之间既有不同也有相似。其区别在于：第一，对象不同。教师授课的对象是学生，而说课的对象则是同事或者专家等。第二，目的不同。授课活动是为了把教学内容转换成学生能力；说课活动是为了使得对象能够对自己的教学设想进行评价，不但要讲清楚教什么，而且要说明怎么教和为什么这么教。第三，过程不同。授课活动是学生和教师之间的互动，通过教师的引导完成教学目的。而说课则是由教师解说，是教学设计的理论依据。
（2）使用多媒体增强“说”的效果。
通过多媒体辅助说课也成为了当前一项新的说课方式。在说课之前，教师要准备说课时需要的多媒体工具等，在说课中结合多媒体演示进行。通过多媒体演示能够使得说课活动更加生动，其效果也能够得到提高。化学教师应该加强使用多媒体进行说课的训练，在说课中有序地使用多媒体进行说课活动，以达到最佳的效果。
（3）加强教师说理训练。
和课堂教学不同，说课要求教师能够对自己的教学设计进行系统的介绍，突出教学的重点和难点。说课的核心在于说理，应讲明白要如何进行教学和为什么要如此进行教学，使得对象能够信服。
2开设说课活动课
高职院校应建立独立的实践基地，为教师提供说课训练的天地。学校可以定期地开设说课活动课，让有丰富经验的教师和专家向化学教师讲解说课的方法，指导其实施说课。同时，还可以通过录像等方式让化学教师对自己的说课过程进行评价，从观看者的角度对自己的说课过程进行诊断，发现其中的不足并加以改正。
3加强教材分析训练
说课之前要对教材加以分析。首先要对教学目标以及教学要求有细致的了解，然后对教材进行分析，熟悉教材当中各个知识点的联系，进而确定说课中要注重的难点和重点。说课是以教材为基础的，如果教师对教材没有熟悉，其说课的内容就会脱离教材内容，从而影响说课效果。
说课在教学中的重要性是不言而喻的。通过对高职化学教师说课能力的训练，能够促进高职化学教师教学水平的提高，增强化学教师的教育理论素养。由于笔者能力有限，在阐述中有不足之处还望加以指正。
参考文献：
郭金铭，袁天凤，甄 英.新课程标准下地理高师生说课能力培养探讨.内江师范学院学报，2011（10）：100—103.
张西平，张志宇，吴金华，等.论高校“青年教师说课大赛”——以河北农业大学“青年教师说课大赛”为例.河北农业大学学报（农林教育版），2013（04）：73—76.
付光辉.基于教学设计下的教学技能训练模式的实践探索——高师学生实现课堂教学“说课”能力的角色扮演.高教探索，2009（04）：67—68.
关键词：高职化学；教师说课；训练方法
化学说课是教师根据化学学科的理論、教材以及教学大纲等情况对教学目标以及教学任务进行分析，进而对教学过程以及教学方案加以阐述的活动形式[1]。高职化学教师要有较高的化学说课能力，以提高教学水平以及教学素养。在素质教育以及课程改革的浪潮当中，要求高职教师说课能够根据课程标准对教材以及学生进行分析，确定教学思路；能够提出突破化学教学重难点的策略，使得课堂教学顺利进行。
一、说课在化学教学中的作用
1活跃化学教研气氛，使教研能够和教学实际结合
传统的教研活动对参与者有一定的限制且需要投入一定的财力和物力。而说课不仅不会受到空间和时间的限制，还十分灵活，在校内教研或者校际运作中都能进行，而且参与的人数也没有限制。在说课的活动当中，因为全员参与，这些参与者可以相互交流取长补短，使得自身的教学思维能够得以激活，而教研活动也能够和教学实际得到结合，使得化学教师的个性以及才干得以发挥。
2落实素质教育要求，使化学与社会和生产紧密结合
高职化学教师通过对学生进行科学教育，传达科学知识，使得学生能够将所学的化学知识为经济建设提供服务。教学应该和社会生产紧密结合，在进行说课活动中也会运用到化工生产等知识，而这些知识所涉及的范围较宽，因而对教师的理论以及实践水平也提出了更高的要求。而这些在说课活动中，通过研究以及交流能够得以实现。这样，不但在化学教学中渗透了一定的教育精神，使得学生对社会的关注加深，而且能使学生的创造力得到发展。
3提升教师理论素养
说课活动还能够使得化学教师原来的盲目实践向理性自觉实践发展。说课活动要求教师能够在领会教材内容的基础上，依据教学大纲对课程教学的目标以及重难点等进行更好的把握：在说教法以及学法环节中，教师要能够选择科学的教学方法，从学生的特点出发，有规律地加以引导；在说课堂教学程序中，教师要能够讲清教学设计的思路，设计合理的板书，使得教学内容更加的新颖有特色，进而让学生对化学的兴趣进一步提高。高职化学教学是为了让学生在今后的工作和生活中能够把自己所学的理论运用到实践中，学以致用。说课这项理论和实际结合的活动通过创设理论和实践结合的模式，不但促进了教师在教学中的自我提高和发展，也使得教学模式向研究型发展，让高职学生真正学到能够应用于实践的化学知识[2]。
二、高职化学说课存在的误区
1说课就是讲课
事实上，说课和讲课存在实质上的区别，说课和试讲是完全不同的，说课是对教学方案如何设计、设计的理由以及预期目标等进行说明的“报告”，而不是“施工过程”本身[3]。
2说课稿就是教案
说课稿和教案既存在不同也有一定的联系。教案是教师对教学的内容加以设定，也就是说教师要怎么教和教什么的内容，而说课稿不仅涵盖了教案中的精要，还包括教师教学中的理论以及过程，从理论和实践上对为什么要这么教进行了阐述。说课是多维和立体的，通过说课，教师可以从中看到教案和讲课中所看不到的东西。
3以念代说
说课是以锻炼教师的思维能力以及口头表达能力为基础的，如果说课仅仅是照本宣科，必然无法实现其基本目的，而且效果也不佳。
由此可见，高职化学教师对说课的误区是较多的，教师要从一名单纯的教授者向教育者迈进，还应该注重说课能力的提高。
三、高职化学教师说课能力的训练
1训练教师说的功夫
（1）训练说明性语言。
化学教师在说课的过程中使用的语言要精简、有层次、突出重点。高职化学学科是理论与实践相结合的学科，教师在说课中不能完全只注重理论的阐述，还应该把实践性的问题纳入到说课内容中，对理论以及实践内容说明性地讲解。化学教师说明性语言训练中要注重语气、
语感以及语调等训练。在说课中要尽量脱稿，
不可使用背书的语调，而应采用说或者讲进行说课活动。说课和授课之间既有不同也有相似。其区别在于：第一，对象不同。教师授课的对象是学生，而说课的对象则是同事或者专家等。第二，目的不同。授课活动是为了把教学内容转换成学生能力；说课活动是为了使得对象能够对自己的教学设想进行评价，不但要讲清楚教什么，而且要说明怎么教和为什么这么教。第三，过程不同。授课活动是学生和教师之间的互动，通过教师的引导完成教学目的。而说课则是由教师解说，是教学设计的理论依据。
（2）使用多媒体增强“说”的效果。
通过多媒体辅助说课也成为了当前一项新的说课方式。在说课之前，教师要准备说课时需要的多媒体工具等，在说课中结合多媒体演示进行。通过多媒体演示能够使得说课活动更加生动，其效果也能够得到提高。化学教师应该加强使用多媒体进行说课的训练，在说课中有序地使用多媒体进行说课活动，以达到最佳的效果。
（3）加强教师说理训练。
和课堂教学不同，说课要求教师能够对自己的教学设计进行系统的介绍，突出教学的重点和难点。说课的核心在于说理，应讲明白要如何进行教学和为什么要如此进行教学，使得对象能够信服。
2开设说课活动课
高职院校应建立独立的实践基地，为教师提供说课训练的天地。学校可以定期地开设说课活动课，让有丰富经验的教师和专家向化学教师讲解说课的方法，指导其实施说课。同时，还可以通过录像等方式让化学教师对自己的说课过程进行评价，从观看者的角度对自己的说课过程进行诊断，发现其中的不足并加以改正。
3加强教材分析训练
说课之前要对教材加以分析。首先要对教学目标以及教学要求有细致的了解，然后对教材进行分析，熟悉教材当中各个知识点的联系，进而确定说课中要注重的难点和重点。说课是以教材为基础的，如果教师对教材没有熟悉，其说课的内容就会脱离教材内容，从而影响说课效果。
说课在教学中的重要性是不言而喻的。通过对高职化学教师说课能力的训练，能够促进高职化学教师教学水平的提高，增强化学教师的教育理论素养。由于笔者能力有限，在阐述中有不足之处还望加以指正。
参考文献：
郭金铭，袁天凤，甄 英.新课程标准下地理高师生说课能力培养探讨.内江师范学院学报，2011（10）：100—103.
张西平，张志宇，吴金华，等.论高校“青年教师说课大赛”——以河北农业大学“青年教师说课大赛”为例.河北农业大学学报（农林教育版），2013（04）：73—76.
付光辉.基于教学设计下的教学技能训练模式的实践探索——高师学生实现课堂教学“说课”能力的角色扮演.高教探索，2009（04）：67—68.