我们在集体备课方面的探索走过了三个阶段：第一阶段，按照原来的备课模式，分年级分学科由教导处提前一周安排主备人备好课，周六按年级分学科集体通研，形成教案，下周一印发到任课教师手中，由教师修改使用。教案的形式分为两边式，左边为主备内容，分为教材分析，单元教学目标、教学重点和难点，教学时间，教具准备、教法等内容；右边为任课老师修改内容。这样做既减轻了教师的备课工作量，又把教师从繁重的抄写教案工作中解放出来，让老师腾出时间抓好课堂教学。第二阶段，在第一步的基础上把集体备课分为四个步骤：①初备；②集体交流；③形成教案；④个性设计与反思。在教案的形式上，把教学过程分为教师活动和学生活动两部分，并且增加了作业设置、教学反思等内容。第三阶段，在第二阶段的基础上，又把集体备课按学期分为三个阶段：一是制定计划阶段，二是实施计划阶段，三是总结反思阶段，教案的形式也发生了很大的变化，由纸质教案过渡到现在的电子备课。现将第二阶段四个步骤的具体情况介绍如下：
　　一、初备
　　每次集体备课的内容就是后两周的教学内容，两周的教学内容，包括几篇课文的教学或好几个课时的重点难点，分级教学目标、知识体系、编排特点、教学进度、教学方法等内容，每位任课教师要吃透教材，做到心中有数，中心校教导处针对每篇课文（课时）落实不同的主备人。这样保证主备人能集中精力备好一篇（几课时）。主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重点难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。主备人在初步设计的基础上，有重点地列出困惑和疑问。以便交流时供大家重点讨论。
　　二、集体交流
　　交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据（说备课）。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。
　　每一位老师都能提出自己的意见： 重难点在于理解并运用。大家说到激动处，都会产生争论，甚至于老师能站起来，拿起书，慷慨激昂地演示……
　　集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通、资源共享，在交流中达到相互促进、相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。为了创设良好的交流氛围，我们取消了交流时必须做笔记的做法。那么是不是交流时什么都不记呢？也不是，记是由各人记，记什么？不限制，各人记自己认为值得记的东西，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。记的形式可以在书本上圈圈划划，可以在纸头上写，可以在笔记本上记。发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。讨论后由主持人整理主要论点。
　　每次的教学内容有重点非重点之分。备课交流时，我们做到区别对待。另外，针对不同的主备人备的课，我们在交流时也要体现区别。骨干教师主备的课能起到促进垂范的作用，讨论时可以重点交流；才入门的青年教师需要更多的关心和锻炼，备的课可以重点讨论，等等。另外，集体备课以讨论并由主备人形成教案为主，并附以讨论教具准备、制作，讨论练习，包括讨论阶段检测的试卷。
　　集体交流不仅仅形成共同的教案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。每次集体备课都确定好一个主持人，主持人可以是主任、校长，也可以是备课组长，主持人就备课人的困惑反思选择一到两个话题。引导大家深入讨论，力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。（活动记录）
　　三、形成教案
　　集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施。学校规定，集体备课的教案必须于下周一印发给教师。
　　四、个性设计与反思
　　我们总结了以往集体备课往往有四大薄弱环节：一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践反思；三是集体备课成了网上资料的拼盘；四是流于形式，成了主备人的个人独裁。因此抓好个性设计与反思可以说是集体备课成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。学校规定每位教师拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，修修改改的教案则肯定是一份对于教育教学来说最完美的教案。
　　教案实施后，教师还要把实施过程中的启发、瞬间的灵感、困感等教学反思也记下来。这些困惑、心得，以及学期教学工作总结，通过循环往复的自我反思、总结、实践，形成了螺旋式提高深化过程，使教师充分体验成就感，增强研究的自信心，自我反思不仅促进教学研究的发展，而且促进教师综合素质的提高。 这正是我们教师业务能力上升的每一个阶梯。为了督促教师个性设计与反思，我们教导处按学科分每条线每月检查教师的二次备课（教案）一次。检查情况计入综合评估成绩之中。
　　（作者单位：湖南省芦溪县兴隆场中心小学）