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【摘要】所谓生态课堂就是在课堂教学活动中渗透生态学的理念，将课堂教学中各个参与主体视为生态学中的不同生命体，通过科学、合理的教学策略促使课堂各生命体的协调与发展，实现课堂上的“生态平衡”，这种基于生态学观点分析课堂教学中存在问题的方法充分体现出人性化的教学理念，突出学生的主体地位，与新课程改革理念不谋而合。文章在分析音乐鉴赏生态课堂特点的基础上，比较其与传统课堂的不同，并结合实践经验探讨生态课堂构建背景下高中音乐鉴赏的教学策略。
【关键词】生态课堂；高中音乐；鉴赏教学
音乐的学科特征与生态课堂理念的有机结合催生了高中音乐鉴赏生态课堂，在高中音乐鉴赏课堂中，老师、学生及其它教学资源构成一个完整的生态系统，学生是其中一个重要的生命体，在老师的引导、合作下实现知识积累、个性发展、丰富情感、品质培养等教学目标。
一、和谐互动——音乐鉴赏生态课堂的主要特点
音乐鉴赏主要是通过聆听和感受音乐及对音乐历史与文化的学习，培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力，是增进学生音乐文化素养的主要渠道。而与传统课堂相比，音乐鉴赏生态课堂相比体现出以下几个方面的特点：
1、快乐。音乐本身就是一门快乐的艺术，通过聆听、感知音乐表達情感，陶冶情操。音乐鉴赏课就是用音响传达情感的课程，让学生通过音乐学会感知情绪、表达情绪。而在生态课堂上，老师与学生作为生态系统中的生命体应该回归到快乐本原上来，老师通过自身的专业知识，专业的方法、手段将音乐知识、音乐的快乐传递给学生，让学生从中收获成就感与满足感，在感知音乐快乐的同时感知着生命本真的快乐。而学生受快乐教学氛围的感染，在音乐的熏陶下，与老师进行平等、民主的探讨与交流，感受音乐带来的各种美的享受，学生自身也是充满活力的。
2、和谐。从某种程度上讲音乐是天地和谐的直接体现，音乐鉴赏课堂上的和谐主要表现为师生关系的和谐、学生之间的和谐，师生与各种教学资源的和谐。和谐的音乐课堂可以使师生产生共鸣，课堂生态系统中各个生命体融洽相处，这种和谐的课堂氛围可以大大激发学生的学习兴趣，完善其人格特征。而老师则可通过和谐的教学活动提高自身综合素质及专业能力，积累丰富的课堂教学经验。
3、本真。如果教育有违学生的天性不仅无法达到既定的教学目标，还有可能适得其反，因此教育应充分尊重学生的天性发展，不能拔苗助长。生态环境下的高中音乐鉴赏课堂是为学生提供了一个成长的平台，为其提供一个表达真挚情感的环境，使学生不仅可以掌握更多的音乐知识，还可促进学生在修养方面有所提高。音乐鉴赏生态课堂突出学生的主体性、能动性、独立性的学习宗旨，学生通过课堂上的自主探究提高其在学习过程中的主动性，充分尊重学生本真性情的发展。
二、改革创新——音乐鉴赏生态课堂与传统音乐课堂的差异
与传统课堂教学不同，高中音乐鉴赏生态课堂中各个“生命体”有了本质上的转变：一方面，师生角色定位发生了根本性变化。老师在生态课堂上不再是绝对的主宰、绝对的权威，学生在学习过程中自主体验、自主学习，转变为真正的课堂的主人。学生的学习兴趣被激发出来，提高了对音乐的注意力、感悟力，真正感受到音乐带来的情感体验。老师则成为音乐课堂上的引导者、组织者，其通过科学的教学设计、合理的教学方法激发学生的创造力，并作为学生的合作伙伴与之共同提高。笔者在实际教学中对自己的定位就是学生学习的合作者、组织者、引导者。有次音乐课笔者走进班级时，学生们正在开心的谈天说笑、追逐打闹，还有一位学生不断敲打着课桌。面对这种情况，笔者没有摆出老师的架子，而是对学生们说：“这位同学的鼓打的可不怎么样，让我来带你们听听真正的好鼓。”于是笔者当机立断将准备好的内容替换掉，提前换成了下一课内容——《非洲歌舞音乐》欣赏，学生们马上就进入课堂学习状态，那节课的课堂气氛空前的好。
另一方面，教学方法与学习方法的转变。传统课堂上是老师主动、学生被动，老师与学生的关系是“我让你学”，而生态课堂上老师与学生的关系则变成“我要学”，老师与学生均是音乐教学活动的参与者，与之共同探讨，从不同的角度相互表达自己的见解，师生互相促进、互相提高，建立和谐、融洽的师生关系。学生的学习方式也发生了根本性的变化，生态课堂上老师运用歌唱、表演、创造等多种表演方法充分调动学生的感官，提高学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望，继而提高其学习能力。学生主动学习是一种通过听觉、视觉、动觉乃至直觉参与学习活动的、新的情感体验。
三、协调共生——打造音乐鉴赏生态课堂的教学策略
生态课堂构建的关键因素在于对课堂这个“生态系统”中各个构成要素形成客观、准确、科学的认识，而学生与老师是生态课堂上最重要的两个因素，因此要把握好课堂上老师与学生的关系。
1、精心设计教学环节。审美教育属于生命教育、情感教育的范畴，与普通的知识教育有着本质上的区别，音乐本身属于声音的艺术，而音乐鉴赏课程则通过听觉形成审美感知。通过音乐所形成的审美感知无法由老师强加给学生，必须由学生从心底进行深刻体会，通过学生反复聆听享受音乐的美感，熟知音乐作品的思想表现。当然音乐鉴赏过程中，每个设计环节要科学、合理，以提高音乐的艺术魅力。例如学习古典音乐时，笔者设计了《永远的莫扎特》这一主题，包括两首莫扎特的音乐作品，在欣赏《第四十交响曲》时，笔者就让学生分段聆听，并在每次聆听中都向学生提出不同的问题。学生聆听第一遍前先向学生提出问题：“仔细听下面这首歌的旋律是否熟悉”。笔者先播放台湾流行女子合唱团体SHE的歌曲《不想长大》，高中学生视SHE为偶像，她们的歌耳熟能详，与学生的生活十分接近，而这首歌的高潮部分的旋律就出自莫扎特的《第四十交响曲》，古典音乐经过现代时尚的编曲体现出特有的韵味，实现了古代与现代、中方和西方的有机结合，大大激发了学生的学习兴趣。第二遍的时候笔者播放了莫扎特的原版作品，并提出问题：“你认为原版音乐与现代通俗版的有什么不同？”学生带着好奇的心理认真的听了第二遍，老师趁热打铁介绍莫扎特的音乐艺术特点，鼓励学生说出自己的真实感受，体会到古典音乐的独特魅力。第三遍播放之前，笔者又先抛出问题：“再仔细听一遍，尝试分辨这部作品是由哪些乐器演奏出来的？”这个问题与之前的问题角度不同，学生需要仔细聆听、认真分辨，不仅可以提高学生对音乐的鉴赏能力，还可以丰富其乐器知识。最后一遍，笔者先未提出问题，只是让学生仔细听一遍音乐，打开心灵，投入欣赏，欣赏完再回答老师的问题：歌曲与管弦乐对音乐的内涵表达哪种形式更加丰富，哪种形式的表现力更强？学生自然而然的会回答“管弦乐”。于是，笔者通过一个个深入浅出的问题“步步为营”，带领学生一步步走进古典音乐的深处。 2、通过实践活动丰富学生的音乐体验。课堂教学设计要打破传统的、单一的知识传授的格局，在生态课程建设背景下弹性设计问题情境。课堂教学活动是学生与各种教育因素交互作用的过程，音乐鉴赏体现出较强的艺术性特点，其属于情感教育、生命教育，学生的亲身体会十分重要。通过老师的引导，学生在教学信息的互相作用中自主构建自身的知识系统，在探索音乐知识的过程中实现音乐审美目标。在课堂教学过程中，老师要有意识的创设音乐教学情境，组织各种教学活动，充分调动学生的学习兴趣，激发其学习热情，提高学生参与学习的主动性与积极性，体验音乐作品。比如在学习《中国民歌》相关内容时，笔者播放了电影《刘三姐》中对歌的片段，然后将学生分为男女两组，然后按照电影中对歌的形式体验“对山歌”。男声问、女声答，两组学生互相比赛，比赛哪组唱的旋律更准确，哪组的情感更充沛，有学生唱到兴起还不由自主的应用肢体语言，课堂气氛十分活跃。这种实践活动可以让学生对民歌这种音乐体裁形成更加深刻的体验，增强了课堂的趣味性。再比如，笔者在讲授《京剧大师梅兰芳》一课时，考虑学生对戏曲课题缺乏兴趣，为了激发学生的学习兴趣，笔者就直接戴上了京剧的行头，试着表演梅兰芳大师的经典片段，尖着嗓子、翘着兰花指，尽量唱出京剧绵软悠长的韵味，学生欣赏时兴趣盎然。老师表演完就鼓励学生：“谁愿意来尝试一下？我可以指导他学习动作。”学生们都跃跃欲试，甚至有男生也模仿笔者表演京剧的动作，体验京剧这一国粹的艺术魅力。
3、采用开放式的评价方法。普通高中音乐教学评价要突出“以人为本”的价值观，评价的出发点与落脚点要“以学生发展为中心”，评价过程要关注学生的发展过程、个体差异，评价方法则要侧重评价对象的主体取向，选择多样化的评价角度及评价方法，用发展的、开放的眼光对学生的发展做出客观评价，从评价功能、评价内容、评价角度、评价主体、评价方式等各个方面建立完善、科学的评价体系，将学生视为差异的个体，充分挖掘学生的潜力，并加以鼓励、发扬，促进学生在音乐学习方面的发展。学生的学习过程是形成性的，将学生的学习成果、形成这些成果的过程中会体现出的情感、态度、价值作为评价学生学习能力、综合素质的重要依据。实际课堂中笔者常用以下几种方法对学生进行评价：首先，观察法。通过课堂上仔细观察学生的课堂表现、对音乐鉴赏课程的兴趣、学习态度、音乐审美表现能力及学习过程中的合作能力等等，将上述指标进行量化，对每个学生进行形成性评价。其次，问卷调查法。老师自行设计问卷，由学生自行填写，老师可通过调查结果分析学生的音乐文化视野，收集学生对音乐课的建议与意见，通过学生的反馈不断改善课堂教学策略。最后，综合考核法。日常过程中了解学生对音乐的情感体验，根据学生的问卷调查反馈、日常的观察结果对学生做出综合性评价，加强与学生的沟通与交流，及时发现学生在音乐学习方面的优势与不足，在每个学期结束前对学生进行一个综合性的、鼓励性的、引导性的、全面性的评价。此外，老师要充分认识到学生在音乐学习中的个体差异，不同的学生有着不同的音乐基础及音乐表现能力，老师可以组织学生形成互帮互扶小组，小组成员之间进行资源共享，帮助每个学生树立学习音乐的信心，为每个学生营造一个民主、轻松、快乐的学习氛围。
四、结语：总而言之，音乐鉴赏生态课堂必须有各个教学要素与环节的和谐配合。教师一定要竭尽全力构建一个充满活力的、动态的、民主的、和谐发展的音乐鉴赏生态课堂，以适应当前新课程改革和现代化教育生态化趋势。打造生态音乐鉴赏课堂的关键是教育观念的转变，要解决目前教学中存在的困惑，教师必须要认真加强理论学习，广泛吸取别人成功经验，不断更新自己教学观念。要认真研究学生，了解学生的需求，以采取相对应的教学方法，对症下药。抓住了学生的发展需求，就抓住了课堂。当然，老师在课堂教学中也要勇于實践，不断总结失败经验，要有积极进取精神。在大力开展课改实验的今天，高中音乐欣赏教学还需不断探索更有效的教学方法。
参考文献：
[1]姜耕田，王存敬.《潍坊素质教育案例及评析：来自素质教育一线的报告》[M].济南：济南出版社，2015.
[2]邢永富.《世界教育的生态化趋势与中国教育的战略选择》[J].《北京师范大学学报》，1997，（04）.
[3]朱治国.《生态课堂中的教师领导力分析》[J].《上海教育科研》，2014，（03）.
[4]杜亚丽，陈旭远.《多维视域下的生态课堂理论诉求》[J].《东北师大学报》，2010，（03）.
【关键词】生态课堂；高中音乐；鉴赏教学
音乐的学科特征与生态课堂理念的有机结合催生了高中音乐鉴赏生态课堂，在高中音乐鉴赏课堂中，老师、学生及其它教学资源构成一个完整的生态系统，学生是其中一个重要的生命体，在老师的引导、合作下实现知识积累、个性发展、丰富情感、品质培养等教学目标。
一、和谐互动——音乐鉴赏生态课堂的主要特点
音乐鉴赏主要是通过聆听和感受音乐及对音乐历史与文化的学习，培养学生的音乐审美能力和评价、判断能力，是增进学生音乐文化素养的主要渠道。而与传统课堂相比，音乐鉴赏生态课堂相比体现出以下几个方面的特点：
1、快乐。音乐本身就是一门快乐的艺术，通过聆听、感知音乐表達情感，陶冶情操。音乐鉴赏课就是用音响传达情感的课程，让学生通过音乐学会感知情绪、表达情绪。而在生态课堂上，老师与学生作为生态系统中的生命体应该回归到快乐本原上来，老师通过自身的专业知识，专业的方法、手段将音乐知识、音乐的快乐传递给学生，让学生从中收获成就感与满足感，在感知音乐快乐的同时感知着生命本真的快乐。而学生受快乐教学氛围的感染，在音乐的熏陶下，与老师进行平等、民主的探讨与交流，感受音乐带来的各种美的享受，学生自身也是充满活力的。
2、和谐。从某种程度上讲音乐是天地和谐的直接体现，音乐鉴赏课堂上的和谐主要表现为师生关系的和谐、学生之间的和谐，师生与各种教学资源的和谐。和谐的音乐课堂可以使师生产生共鸣，课堂生态系统中各个生命体融洽相处，这种和谐的课堂氛围可以大大激发学生的学习兴趣，完善其人格特征。而老师则可通过和谐的教学活动提高自身综合素质及专业能力，积累丰富的课堂教学经验。
3、本真。如果教育有违学生的天性不仅无法达到既定的教学目标，还有可能适得其反，因此教育应充分尊重学生的天性发展，不能拔苗助长。生态环境下的高中音乐鉴赏课堂是为学生提供了一个成长的平台，为其提供一个表达真挚情感的环境，使学生不仅可以掌握更多的音乐知识，还可促进学生在修养方面有所提高。音乐鉴赏生态课堂突出学生的主体性、能动性、独立性的学习宗旨，学生通过课堂上的自主探究提高其在学习过程中的主动性，充分尊重学生本真性情的发展。
二、改革创新——音乐鉴赏生态课堂与传统音乐课堂的差异
与传统课堂教学不同，高中音乐鉴赏生态课堂中各个“生命体”有了本质上的转变：一方面，师生角色定位发生了根本性变化。老师在生态课堂上不再是绝对的主宰、绝对的权威，学生在学习过程中自主体验、自主学习，转变为真正的课堂的主人。学生的学习兴趣被激发出来，提高了对音乐的注意力、感悟力，真正感受到音乐带来的情感体验。老师则成为音乐课堂上的引导者、组织者，其通过科学的教学设计、合理的教学方法激发学生的创造力，并作为学生的合作伙伴与之共同提高。笔者在实际教学中对自己的定位就是学生学习的合作者、组织者、引导者。有次音乐课笔者走进班级时，学生们正在开心的谈天说笑、追逐打闹，还有一位学生不断敲打着课桌。面对这种情况，笔者没有摆出老师的架子，而是对学生们说：“这位同学的鼓打的可不怎么样，让我来带你们听听真正的好鼓。”于是笔者当机立断将准备好的内容替换掉，提前换成了下一课内容——《非洲歌舞音乐》欣赏，学生们马上就进入课堂学习状态，那节课的课堂气氛空前的好。
另一方面，教学方法与学习方法的转变。传统课堂上是老师主动、学生被动，老师与学生的关系是“我让你学”，而生态课堂上老师与学生的关系则变成“我要学”，老师与学生均是音乐教学活动的参与者，与之共同探讨，从不同的角度相互表达自己的见解，师生互相促进、互相提高，建立和谐、融洽的师生关系。学生的学习方式也发生了根本性的变化，生态课堂上老师运用歌唱、表演、创造等多种表演方法充分调动学生的感官，提高学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望，继而提高其学习能力。学生主动学习是一种通过听觉、视觉、动觉乃至直觉参与学习活动的、新的情感体验。
三、协调共生——打造音乐鉴赏生态课堂的教学策略
生态课堂构建的关键因素在于对课堂这个“生态系统”中各个构成要素形成客观、准确、科学的认识，而学生与老师是生态课堂上最重要的两个因素，因此要把握好课堂上老师与学生的关系。
1、精心设计教学环节。审美教育属于生命教育、情感教育的范畴，与普通的知识教育有着本质上的区别，音乐本身属于声音的艺术，而音乐鉴赏课程则通过听觉形成审美感知。通过音乐所形成的审美感知无法由老师强加给学生，必须由学生从心底进行深刻体会，通过学生反复聆听享受音乐的美感，熟知音乐作品的思想表现。当然音乐鉴赏过程中，每个设计环节要科学、合理，以提高音乐的艺术魅力。例如学习古典音乐时，笔者设计了《永远的莫扎特》这一主题，包括两首莫扎特的音乐作品，在欣赏《第四十交响曲》时，笔者就让学生分段聆听，并在每次聆听中都向学生提出不同的问题。学生聆听第一遍前先向学生提出问题：“仔细听下面这首歌的旋律是否熟悉”。笔者先播放台湾流行女子合唱团体SHE的歌曲《不想长大》，高中学生视SHE为偶像，她们的歌耳熟能详，与学生的生活十分接近，而这首歌的高潮部分的旋律就出自莫扎特的《第四十交响曲》，古典音乐经过现代时尚的编曲体现出特有的韵味，实现了古代与现代、中方和西方的有机结合，大大激发了学生的学习兴趣。第二遍的时候笔者播放了莫扎特的原版作品，并提出问题：“你认为原版音乐与现代通俗版的有什么不同？”学生带着好奇的心理认真的听了第二遍，老师趁热打铁介绍莫扎特的音乐艺术特点，鼓励学生说出自己的真实感受，体会到古典音乐的独特魅力。第三遍播放之前，笔者又先抛出问题：“再仔细听一遍，尝试分辨这部作品是由哪些乐器演奏出来的？”这个问题与之前的问题角度不同，学生需要仔细聆听、认真分辨，不仅可以提高学生对音乐的鉴赏能力，还可以丰富其乐器知识。最后一遍，笔者先未提出问题，只是让学生仔细听一遍音乐，打开心灵，投入欣赏，欣赏完再回答老师的问题：歌曲与管弦乐对音乐的内涵表达哪种形式更加丰富，哪种形式的表现力更强？学生自然而然的会回答“管弦乐”。于是，笔者通过一个个深入浅出的问题“步步为营”，带领学生一步步走进古典音乐的深处。 2、通过实践活动丰富学生的音乐体验。课堂教学设计要打破传统的、单一的知识传授的格局，在生态课程建设背景下弹性设计问题情境。课堂教学活动是学生与各种教育因素交互作用的过程，音乐鉴赏体现出较强的艺术性特点，其属于情感教育、生命教育，学生的亲身体会十分重要。通过老师的引导，学生在教学信息的互相作用中自主构建自身的知识系统，在探索音乐知识的过程中实现音乐审美目标。在课堂教学过程中，老师要有意识的创设音乐教学情境，组织各种教学活动，充分调动学生的学习兴趣，激发其学习热情，提高学生参与学习的主动性与积极性，体验音乐作品。比如在学习《中国民歌》相关内容时，笔者播放了电影《刘三姐》中对歌的片段，然后将学生分为男女两组，然后按照电影中对歌的形式体验“对山歌”。男声问、女声答，两组学生互相比赛，比赛哪组唱的旋律更准确，哪组的情感更充沛，有学生唱到兴起还不由自主的应用肢体语言，课堂气氛十分活跃。这种实践活动可以让学生对民歌这种音乐体裁形成更加深刻的体验，增强了课堂的趣味性。再比如，笔者在讲授《京剧大师梅兰芳》一课时，考虑学生对戏曲课题缺乏兴趣，为了激发学生的学习兴趣，笔者就直接戴上了京剧的行头，试着表演梅兰芳大师的经典片段，尖着嗓子、翘着兰花指，尽量唱出京剧绵软悠长的韵味，学生欣赏时兴趣盎然。老师表演完就鼓励学生：“谁愿意来尝试一下？我可以指导他学习动作。”学生们都跃跃欲试，甚至有男生也模仿笔者表演京剧的动作，体验京剧这一国粹的艺术魅力。
3、采用开放式的评价方法。普通高中音乐教学评价要突出“以人为本”的价值观，评价的出发点与落脚点要“以学生发展为中心”，评价过程要关注学生的发展过程、个体差异，评价方法则要侧重评价对象的主体取向，选择多样化的评价角度及评价方法，用发展的、开放的眼光对学生的发展做出客观评价，从评价功能、评价内容、评价角度、评价主体、评价方式等各个方面建立完善、科学的评价体系，将学生视为差异的个体，充分挖掘学生的潜力，并加以鼓励、发扬，促进学生在音乐学习方面的发展。学生的学习过程是形成性的，将学生的学习成果、形成这些成果的过程中会体现出的情感、态度、价值作为评价学生学习能力、综合素质的重要依据。实际课堂中笔者常用以下几种方法对学生进行评价：首先，观察法。通过课堂上仔细观察学生的课堂表现、对音乐鉴赏课程的兴趣、学习态度、音乐审美表现能力及学习过程中的合作能力等等，将上述指标进行量化，对每个学生进行形成性评价。其次，问卷调查法。老师自行设计问卷，由学生自行填写，老师可通过调查结果分析学生的音乐文化视野，收集学生对音乐课的建议与意见，通过学生的反馈不断改善课堂教学策略。最后，综合考核法。日常过程中了解学生对音乐的情感体验，根据学生的问卷调查反馈、日常的观察结果对学生做出综合性评价，加强与学生的沟通与交流，及时发现学生在音乐学习方面的优势与不足，在每个学期结束前对学生进行一个综合性的、鼓励性的、引导性的、全面性的评价。此外，老师要充分认识到学生在音乐学习中的个体差异，不同的学生有着不同的音乐基础及音乐表现能力，老师可以组织学生形成互帮互扶小组，小组成员之间进行资源共享，帮助每个学生树立学习音乐的信心，为每个学生营造一个民主、轻松、快乐的学习氛围。
四、结语：总而言之，音乐鉴赏生态课堂必须有各个教学要素与环节的和谐配合。教师一定要竭尽全力构建一个充满活力的、动态的、民主的、和谐发展的音乐鉴赏生态课堂，以适应当前新课程改革和现代化教育生态化趋势。打造生态音乐鉴赏课堂的关键是教育观念的转变，要解决目前教学中存在的困惑，教师必须要认真加强理论学习，广泛吸取别人成功经验，不断更新自己教学观念。要认真研究学生，了解学生的需求，以采取相对应的教学方法，对症下药。抓住了学生的发展需求，就抓住了课堂。当然，老师在课堂教学中也要勇于實践，不断总结失败经验，要有积极进取精神。在大力开展课改实验的今天，高中音乐欣赏教学还需不断探索更有效的教学方法。
参考文献：
[1]姜耕田，王存敬.《潍坊素质教育案例及评析：来自素质教育一线的报告》[M].济南：济南出版社，2015.
[2]邢永富.《世界教育的生态化趋势与中国教育的战略选择》[J].《北京师范大学学报》，1997，（04）.
[3]朱治国.《生态课堂中的教师领导力分析》[J].《上海教育科研》，2014，（03）.
[4]杜亚丽，陈旭远.《多维视域下的生态课堂理论诉求》[J].《东北师大学报》，2010，（03）.