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【摘要】本文对《电机与拖动基础》这一电类专业的重要专业基础课,以情景教学的方式从课程的培养目标、教学实施、课程考核等三个方面作了细致的探讨。
【关键词】电机与拖动；教学情景；教学评价
“电机与拖动”课程是电气自动化类和机电类专业的主干课程，是一门重要的专业基础课，具有理论性强、实践性强的特点。对于高职院校更要突出以应用型为主的特点。而以往的教学过程中存在着内容多、课时少和学生畏难情绪大、兴趣少的两个主要问题,为了帮助学生克服畏难心理、激发学生学习兴趣、抓住关键主线、将传统的教学内容以情景教学的模式呈现并在教学实践中进行了尝试。
一、高职教育本门课程的培养目标
分析了专业人才培养目标、课程定位和所支撑的岗位群确定了本课程的职业能力培养目标。其中有专业能力目标外也有方法能力目标和社会能力目标。通过本课程的学习，要求学生达到的专业能力目标有二个方面：（1）三相异步电动机和变压器的基础理论及选型使用等。对于好多企业来说要求工作人员正常使用电机及发生故障时对电机更换，而铭牌数据很多，有的很重要，有的不重要，若只是强行记忆，很可能导致在更换的时候出现差错，因此掌握原理及正常的使用方法和看懂铭牌很重要。（2）对学生更深层的要求是能够正确接线，按要求完成电力拖动子系统的控制。由电机带动工作机械运动的系统称为电力拖动系统，其具有良好的起、制动性能和较宽的调速范围，特别容易实现自动化。因此能够正确接线、安装、调试并能够按照控制要求完成电力拖动系统的控制是必备的专业技能。
我们现在所处的时代，是一个信息高速发展的时代，科学技术的进步日新月异，新的知识、新的技术层出不穷，需要学生掌握的知识越来越多、信息量也越来越大，因而我们所传授的知识要具有泛泛性，对所有的机电设备都适用。而不同的机电设备，电机不一样，拖动系统也不一样，因此，要将所学知识活学活用，就需要培养学生查阅信息及记录数据的方法能力培养。对于所有的用电设备安全问题尤为突出，尤其在工学结合的教学模式中明显的体现。因此有较强的安全意识也是这门课着重培养学生的社会能力目标。一台设备发生故障有电的部分，机械部分，也涉及到因此与人沟通协调将问题解决的沟通能力也是一项要培养的社会能力目标。
二、本课程的教学实施
考虑到这些，我对课程进行了总体设计，设计了三个情境，载体就是交、直流电机和变压器。情境一直流电机的拆装、运行和调试；情境二变压器并联运行、维修与维护；情境三三相异步电动机的拆装、运行和调试；这三个教学情境按知识脉络呈并列又递进的关系。整个教学组织实施，以情境三三相异步电动机的拆装、运行和调试中的一个教学任务为例，详细的阐述一下具体的教学环节。任务1：三相异步电动机的拆装。教师首先布置任务三相异步电动机的拆装，完成该任务的载体为三相笼型异步电动机。首先让学生自主学习三相异步电动机的工作原理、结构、铭牌数据、定子绕组的下线及绕组同名端的测量方法和兆欧表的使用等知识。整个知识点枝状辐射包含专业能力、方法能力和社会能力。采用的教学方法为行动导向教学法，当然也不是所有学生都能理解这些知识，像三相异步电动机的工作原理就是教师要讲授的内容，采用的教学方法就是传授式教学法。同时在仪表的规范化使用要采用的也是传授式教学方法。为了更好的理解三相异步电动机的结构采用录像教学的教学手段，通过观看电机厂实际生产电机过程理解电机的种类，各组成部件及部件的作用，定子下线的方法，引申出下一个的教学任务。任务1所对应的技能就是三相笼型电动机的拆装及通电试车，通过实际的技能训练将理论知识与实际相结合，并在技能训练过程中由教师将知识辐射采用讨论交流的教学方法，让学生加深理论知识的理解并加宽知识面。同时强调此项技能所要注意的安全问题和拆装工具的正确使用，如在使用兆欧表测量绝缘电阻时设备一定断电等。学生有兴趣学，有兴趣做，这种教—学—做一体化的教学模式，达到了很好的教学效果。
三、本课程的考核方法
本课程的考核有两部分组成，即过程考核和期末比试，过程考核中平时表现20分，在三个教学情境中选出有代表性的三个技能进行实训操作的考核，属于过程考核中的情境考核，共30分，每个项目10分。理论考试内容以三相异步电动机为主覆盖所有的知识点，进行闭卷理论考试，理论试卷按100分出题，按总成绩的50%折算。
通过具体的教学实施和课程考核，我从学生方面和校内专家两个方面对教学效果进行了评价。自己通过与学生沟通，学生反映愿意学、愿意做，学习态度积极，不在觉得学习的知识相互之间没有关联或不知道怎么应用，而学生的课堂表现也证实了这一点。以前的学生害怕考试，为了考试而学习，而现在自动学习，主动配合考核。另一方面通过校内专家的听课也对这门课给予了很好的评价。
四、结束语
采用项目导向，任务驱动的教学方式，以行动为导向，以学生为主体，最大限度的激发学生的潜能。学中做，做中学，总结提高，教师角色改变，引导学生自主学习并进行全程指导，改革了原始的教学方法和教学手段。在教、学、做中，注重做，在做中更注重学生举一反三和解决问题的能力培养，体现高职教育的优势，让社会各界关注高职教育。
【参考文献】
[1]赵丽清.关于“电机与拖动基础”的教学实践探索[J].中国电力教育.2008.(7):80-81
[2]赵仁德.关于“电机与拖动基础”课程教学改革的探索[J].中国电力教育，2009年15期
（作者单位：辽宁省大连职业技术学院）
【关键词】电机与拖动；教学情景；教学评价
“电机与拖动”课程是电气自动化类和机电类专业的主干课程，是一门重要的专业基础课，具有理论性强、实践性强的特点。对于高职院校更要突出以应用型为主的特点。而以往的教学过程中存在着内容多、课时少和学生畏难情绪大、兴趣少的两个主要问题,为了帮助学生克服畏难心理、激发学生学习兴趣、抓住关键主线、将传统的教学内容以情景教学的模式呈现并在教学实践中进行了尝试。
一、高职教育本门课程的培养目标
分析了专业人才培养目标、课程定位和所支撑的岗位群确定了本课程的职业能力培养目标。其中有专业能力目标外也有方法能力目标和社会能力目标。通过本课程的学习，要求学生达到的专业能力目标有二个方面：（1）三相异步电动机和变压器的基础理论及选型使用等。对于好多企业来说要求工作人员正常使用电机及发生故障时对电机更换，而铭牌数据很多，有的很重要，有的不重要，若只是强行记忆，很可能导致在更换的时候出现差错，因此掌握原理及正常的使用方法和看懂铭牌很重要。（2）对学生更深层的要求是能够正确接线，按要求完成电力拖动子系统的控制。由电机带动工作机械运动的系统称为电力拖动系统，其具有良好的起、制动性能和较宽的调速范围，特别容易实现自动化。因此能够正确接线、安装、调试并能够按照控制要求完成电力拖动系统的控制是必备的专业技能。
我们现在所处的时代，是一个信息高速发展的时代，科学技术的进步日新月异，新的知识、新的技术层出不穷，需要学生掌握的知识越来越多、信息量也越来越大，因而我们所传授的知识要具有泛泛性，对所有的机电设备都适用。而不同的机电设备，电机不一样，拖动系统也不一样，因此，要将所学知识活学活用，就需要培养学生查阅信息及记录数据的方法能力培养。对于所有的用电设备安全问题尤为突出，尤其在工学结合的教学模式中明显的体现。因此有较强的安全意识也是这门课着重培养学生的社会能力目标。一台设备发生故障有电的部分，机械部分，也涉及到因此与人沟通协调将问题解决的沟通能力也是一项要培养的社会能力目标。
二、本课程的教学实施
考虑到这些，我对课程进行了总体设计，设计了三个情境，载体就是交、直流电机和变压器。情境一直流电机的拆装、运行和调试；情境二变压器并联运行、维修与维护；情境三三相异步电动机的拆装、运行和调试；这三个教学情境按知识脉络呈并列又递进的关系。整个教学组织实施，以情境三三相异步电动机的拆装、运行和调试中的一个教学任务为例，详细的阐述一下具体的教学环节。任务1：三相异步电动机的拆装。教师首先布置任务三相异步电动机的拆装，完成该任务的载体为三相笼型异步电动机。首先让学生自主学习三相异步电动机的工作原理、结构、铭牌数据、定子绕组的下线及绕组同名端的测量方法和兆欧表的使用等知识。整个知识点枝状辐射包含专业能力、方法能力和社会能力。采用的教学方法为行动导向教学法，当然也不是所有学生都能理解这些知识，像三相异步电动机的工作原理就是教师要讲授的内容，采用的教学方法就是传授式教学法。同时在仪表的规范化使用要采用的也是传授式教学方法。为了更好的理解三相异步电动机的结构采用录像教学的教学手段，通过观看电机厂实际生产电机过程理解电机的种类，各组成部件及部件的作用，定子下线的方法，引申出下一个的教学任务。任务1所对应的技能就是三相笼型电动机的拆装及通电试车，通过实际的技能训练将理论知识与实际相结合，并在技能训练过程中由教师将知识辐射采用讨论交流的教学方法，让学生加深理论知识的理解并加宽知识面。同时强调此项技能所要注意的安全问题和拆装工具的正确使用，如在使用兆欧表测量绝缘电阻时设备一定断电等。学生有兴趣学，有兴趣做，这种教—学—做一体化的教学模式，达到了很好的教学效果。
三、本课程的考核方法
本课程的考核有两部分组成，即过程考核和期末比试，过程考核中平时表现20分，在三个教学情境中选出有代表性的三个技能进行实训操作的考核，属于过程考核中的情境考核，共30分，每个项目10分。理论考试内容以三相异步电动机为主覆盖所有的知识点，进行闭卷理论考试，理论试卷按100分出题，按总成绩的50%折算。
通过具体的教学实施和课程考核，我从学生方面和校内专家两个方面对教学效果进行了评价。自己通过与学生沟通，学生反映愿意学、愿意做，学习态度积极，不在觉得学习的知识相互之间没有关联或不知道怎么应用，而学生的课堂表现也证实了这一点。以前的学生害怕考试，为了考试而学习，而现在自动学习，主动配合考核。另一方面通过校内专家的听课也对这门课给予了很好的评价。
四、结束语
采用项目导向，任务驱动的教学方式，以行动为导向，以学生为主体，最大限度的激发学生的潜能。学中做，做中学，总结提高，教师角色改变，引导学生自主学习并进行全程指导，改革了原始的教学方法和教学手段。在教、学、做中，注重做，在做中更注重学生举一反三和解决问题的能力培养，体现高职教育的优势，让社会各界关注高职教育。
【参考文献】
[1]赵丽清.关于“电机与拖动基础”的教学实践探索[J].中国电力教育.2008.(7):80-81
[2]赵仁德.关于“电机与拖动基础”课程教学改革的探索[J].中国电力教育，2009年15期
（作者单位：辽宁省大连职业技术学院）