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教材作为重要的课程资源，有着不可替代的存在价值，作为精心挑选的文体材料，基本身所具有的典型性，是语文学科知识极好的载体。我们通过研究，认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三，达到熟练掌握并运用语文知识的目的。
一、着重于文本个体，重彩浓抹，展开拓展整合
语文阅读教学不要把文本看成是孤立的东西，要把一篇课文，链接到其他文章，与不同的文本交谈，这样就可以出现多种意义的碰撞，就可以互相辉映。语文教学才可能常教常新，渐入佳境。我们尝试着从拓展背景文本、整合异构文本、比较原创文本等方面对教材进行二次开发，取得一定效果。
首先，拓展背景文本，深化文本主体
新课程理念下各种版本的教材，编者十分讲究文本的链接。其目的是告诉我们，要进一步读懂文本，还要了解与作品相关的作家经历、创作动机、时代背景以及作品的社会影响等。因为作者出现在教师、学生面前的仅仅是一部作品，但作者所处的社会时代、生平遭遇、思想主张往往对作品创造有直接影响。因此，了解时代背景、作者的创作背景和写作心态，才能走进作品，走进作者的心灵。
如《丑小鸭》一文，描述了一只天鹅蛋生在鸭窝子里，从小遭受欺负，离家出走，受尽苦难，最后成为天鹅的故事。在学完课文后，为了让学生更深入地体会到文本的意蕴，笔者出示安徒生说的一句话“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历将是我作品的最好诠释。”然后鼓励学生质疑，想想：《丑小鸭》这篇童话的后面还藏着什么语言密码？为什么安徒生会说这句话。学生很迷茫，这个时候，就是文本链接的大好时机，于是，笔者链接了安徒生“出生”“童年”“成长”“飞翔”的四个小片段。
读了拓展片段，学生不再仅仅停留于丑小鸭长成白天鹅的喜悦中，不再仅仅停留为丑小鸭的勇气欢心鼓舞中。对于生活中的失败与嘲讽，成功与喝彩，他们有了更深刻地理性地认识，更能以一种感恩、积极向上的心态对待生活。对于《丑小鸭》这篇课文的主旨，也有了更真切的体悟。
像这样，在教学中将作者的生平、理论主张和创作实践进行链接式阅读，其获得的价值远远超越教材本身，进一步深化了文本主旨。如此种种都是我们学好文本，超越教材的平台，也是新课程背景下语文教学的一种新的导向。
其次，整合异构文本，深入文本话题
这里的“异构文本”指的是与教学的内容相关联，但文本意义却背离甚至颠覆原有意义的文本。如果拿“异构文本”对学生进行刺激，出现多层面的碰撞、冲突和融合，就可以揭示出新的更深刻的意义。适当的进行“异构文本”的链接，将会给你带来意想不到的收获。
《可爱的草塘》一文中，作者紧紧围绕草塘的“可爱”描写了草塘美丽景色和富饶，表达了作者对北大荒日新月异的赞美之情。在教学中，教师先让学生通过充分地阅读感悟，感受到北大荒迷人之景和物产丰富的内蕴，感受到昔日“北大荒”今日“米粮仓”翻天覆地的变化。到此，教学并没有结束，反而来了大转折，链接了《欣闻北大荒退耕还“荒”》一文的片段。这一文传达的观念，与《可爱的草塘》所传扬的是两个截然不同的观念，但正是这一链接，把现代人与自然和谐发展的环境理念传达给学生，引领着学生从理解层面的阅读，走向有创意理性分析地阅读。让学生与不同的文本进行深度对话，使学生的阅读品质和人文素养得到了提升。
再次，对比原创文本，提升文本意蕴
“选作课文时有改动”这样的字眼，我想对于我们语文老师来说都非常熟悉。在以前不管是哪个版本的教材，偶爾都会有几篇。可是，现行的人教版小学语文教材，除了古代作品外，大多数现代文都经过编者的“加工”和“再创作”。特别是一些翻译的小说，往往受篇幅的限制，有时会“加工”得失去好些滋味。
还是《丑小鸭》一文，安徒生的语言是非常风趣幽默的，但是通过课文与原创译文的比较，发现小学教材里的《丑小鸭》一文是怎么也体会不到其语言的特点了。于是这时候的原译文对比，就非常的有必要。就拿丑小鸭“成长”这一环节来说，课文中只用三个自然段概括小鸭的成长，而原文写得很详细，人物对话等非常精彩。这样的联接，在学习中，我们就会有新的发现，或理解更深刻，或体悟更真切。
二、淡化个体文本，把文本整合于单元中进行教学
文本需要浓墨重彩地进行拓展，才能使学生在学习中有更深刻的理解，更真切的体悟。但是，有时，文本更需要淡化个体性。个体文本往往可以整合于单元中进行教学，可以说这是一种大意链接，其实也就是一个“整体感知”的过程。是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语”为切人点，在教师带领下，学生通过多种形式的学习活动，链接本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望。使学生在不同的课文中感受相似性，让学生在语言文字的营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华，也使本组课文的教学有一个明确的情感基调。
这样大胆地处理教材，既节约了资源，又丰满了主题，深化了主题，使学生习得阅读同类题材作品的方法，使教学达到最优化。
总之，教师要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学的状况，大力开发语文课程的资源，引导学生既能在把文本读厚中，习得语文能力，让文本成为孩子广泛阅读的舞台，成为他们发现自我，展现自我的乐园。又能让孩子在单元整体教学中，习得观察、调查、获取信息的语文方法。
【参考文献】
【1】康长运.课程资源的开发和利用.中国轻工业出版社，2005（12）
【2】窦桂梅.主题教学的思考与实践.语文教学通讯，2004（05）
【3】周益民.开展“主题性阅读” 培养阅读主体人格.小学教学参考，2005（9）
【4】齐斌.在链接中丰富知识 在拓展中启迪智慧.阅读与鉴赏，2010（11）
一、着重于文本个体，重彩浓抹，展开拓展整合
语文阅读教学不要把文本看成是孤立的东西，要把一篇课文，链接到其他文章，与不同的文本交谈，这样就可以出现多种意义的碰撞，就可以互相辉映。语文教学才可能常教常新，渐入佳境。我们尝试着从拓展背景文本、整合异构文本、比较原创文本等方面对教材进行二次开发，取得一定效果。
首先，拓展背景文本，深化文本主体
新课程理念下各种版本的教材，编者十分讲究文本的链接。其目的是告诉我们，要进一步读懂文本，还要了解与作品相关的作家经历、创作动机、时代背景以及作品的社会影响等。因为作者出现在教师、学生面前的仅仅是一部作品，但作者所处的社会时代、生平遭遇、思想主张往往对作品创造有直接影响。因此，了解时代背景、作者的创作背景和写作心态，才能走进作品，走进作者的心灵。
如《丑小鸭》一文，描述了一只天鹅蛋生在鸭窝子里，从小遭受欺负，离家出走，受尽苦难，最后成为天鹅的故事。在学完课文后，为了让学生更深入地体会到文本的意蕴，笔者出示安徒生说的一句话“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历将是我作品的最好诠释。”然后鼓励学生质疑，想想：《丑小鸭》这篇童话的后面还藏着什么语言密码？为什么安徒生会说这句话。学生很迷茫，这个时候，就是文本链接的大好时机，于是，笔者链接了安徒生“出生”“童年”“成长”“飞翔”的四个小片段。
读了拓展片段，学生不再仅仅停留于丑小鸭长成白天鹅的喜悦中，不再仅仅停留为丑小鸭的勇气欢心鼓舞中。对于生活中的失败与嘲讽，成功与喝彩，他们有了更深刻地理性地认识，更能以一种感恩、积极向上的心态对待生活。对于《丑小鸭》这篇课文的主旨，也有了更真切的体悟。
像这样，在教学中将作者的生平、理论主张和创作实践进行链接式阅读，其获得的价值远远超越教材本身，进一步深化了文本主旨。如此种种都是我们学好文本，超越教材的平台，也是新课程背景下语文教学的一种新的导向。
其次，整合异构文本，深入文本话题
这里的“异构文本”指的是与教学的内容相关联，但文本意义却背离甚至颠覆原有意义的文本。如果拿“异构文本”对学生进行刺激，出现多层面的碰撞、冲突和融合，就可以揭示出新的更深刻的意义。适当的进行“异构文本”的链接，将会给你带来意想不到的收获。
《可爱的草塘》一文中，作者紧紧围绕草塘的“可爱”描写了草塘美丽景色和富饶，表达了作者对北大荒日新月异的赞美之情。在教学中，教师先让学生通过充分地阅读感悟，感受到北大荒迷人之景和物产丰富的内蕴，感受到昔日“北大荒”今日“米粮仓”翻天覆地的变化。到此，教学并没有结束，反而来了大转折，链接了《欣闻北大荒退耕还“荒”》一文的片段。这一文传达的观念，与《可爱的草塘》所传扬的是两个截然不同的观念，但正是这一链接，把现代人与自然和谐发展的环境理念传达给学生，引领着学生从理解层面的阅读，走向有创意理性分析地阅读。让学生与不同的文本进行深度对话，使学生的阅读品质和人文素养得到了提升。
再次，对比原创文本，提升文本意蕴
“选作课文时有改动”这样的字眼，我想对于我们语文老师来说都非常熟悉。在以前不管是哪个版本的教材，偶爾都会有几篇。可是，现行的人教版小学语文教材，除了古代作品外，大多数现代文都经过编者的“加工”和“再创作”。特别是一些翻译的小说，往往受篇幅的限制，有时会“加工”得失去好些滋味。
还是《丑小鸭》一文，安徒生的语言是非常风趣幽默的，但是通过课文与原创译文的比较，发现小学教材里的《丑小鸭》一文是怎么也体会不到其语言的特点了。于是这时候的原译文对比，就非常的有必要。就拿丑小鸭“成长”这一环节来说，课文中只用三个自然段概括小鸭的成长，而原文写得很详细，人物对话等非常精彩。这样的联接，在学习中，我们就会有新的发现，或理解更深刻，或体悟更真切。
二、淡化个体文本，把文本整合于单元中进行教学
文本需要浓墨重彩地进行拓展，才能使学生在学习中有更深刻的理解，更真切的体悟。但是，有时，文本更需要淡化个体性。个体文本往往可以整合于单元中进行教学，可以说这是一种大意链接，其实也就是一个“整体感知”的过程。是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语”为切人点，在教师带领下，学生通过多种形式的学习活动，链接本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望。使学生在不同的课文中感受相似性，让学生在语言文字的营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华，也使本组课文的教学有一个明确的情感基调。
这样大胆地处理教材，既节约了资源，又丰满了主题，深化了主题，使学生习得阅读同类题材作品的方法，使教学达到最优化。
总之，教师要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学的状况，大力开发语文课程的资源，引导学生既能在把文本读厚中，习得语文能力，让文本成为孩子广泛阅读的舞台，成为他们发现自我，展现自我的乐园。又能让孩子在单元整体教学中，习得观察、调查、获取信息的语文方法。
【参考文献】
【1】康长运.课程资源的开发和利用.中国轻工业出版社，2005（12）
【2】窦桂梅.主题教学的思考与实践.语文教学通讯，2004（05）
【3】周益民.开展“主题性阅读” 培养阅读主体人格.小学教学参考，2005（9）
【4】齐斌.在链接中丰富知识 在拓展中启迪智慧.阅读与鉴赏，2010（11）