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教材作为重要的课程资源,有着不可替代的存在价值,作为精心挑选的文体材料,基本身所具有的典型性,是语文学科知识极好的载体。我们通过研究,认为采取以下方法能让学生利用教材举一反三,达到熟练掌握并运用语文知识的目的。
一、着重于文本个体,重彩浓抹,展开拓展整合
语文阅读教学不要把文本看成是孤立的东西,要把一篇课文,链接到其他文章,与不同的文本交谈,这样就可以出现多种意义的碰撞,就可以互相辉映。语文教学才可能常教常新,渐入佳境。我们尝试着从拓展背景文本、整合异构文本、比较原创文本等方面对教材进行二次开发,取得一定效果。
首先,拓展背景文本,深化文本主体
新课程理念下各种版本的教材,编者十分讲究文本的链接。其目的是告诉我们,要进一步读懂文本,还要了解与作品相关的作家经历、创作动机、时代背景以及作品的社会影响等。因为作者出现在教师、学生面前的仅仅是一部作品,但作者所处的社会时代、生平遭遇、思想主张往往对作品创造有直接影响。因此,了解时代背景、作者的创作背景和写作心态,才能走进作品,走进作者的心灵。
如《丑小鸭》一文,描述了一只天鹅蛋生在鸭窝子里,从小遭受欺负,离家出走,受尽苦难,最后成为天鹅的故事。在学完课文后,为了让学生更深入地体会到文本的意蕴,笔者出示安徒生说的一句话“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事,既幸运又坎坷。我一生的经历将是我作品的最好诠释。”然后鼓励学生质疑,想想:《丑小鸭》这篇童话的后面还藏着什么语言密码?为什么安徒生会说这句话。学生很迷茫,这个时候,就是文本链接的大好时机,于是,笔者链接了安徒生“出生”“童年”“成长”“飞翔”的四个小片段。
读了拓展片段,学生不再仅仅停留于丑小鸭长成白天鹅的喜悦中,不再仅仅停留为丑小鸭的勇气欢心鼓舞中。对于生活中的失败与嘲讽,成功与喝彩,他们有了更深刻地理性地认识,更能以一种感恩、积极向上的心态对待生活。对于《丑小鸭》这篇课文的主旨,也有了更真切的体悟。
像这样,在教学中将作者的生平、理论主张和创作实践进行链接式阅读,其获得的价值远远超越教材本身,进一步深化了文本主旨。如此种种都是我们学好文本,超越教材的平台,也是新课程背景下语文教学的一种新的导向。
其次,整合异构文本,深入文本话题
这里的“异构文本”指的是与教学的内容相关联,但文本意义却背离甚至颠覆原有意义的文本。如果拿“异构文本”对学生进行刺激,出现多层面的碰撞、冲突和融合,就可以揭示出新的更深刻的意义。适当的进行“异构文本”的链接,将会给你带来意想不到的收获。
《可爱的草塘》一文中,作者紧紧围绕草塘的“可爱”描写了草塘美丽景色和富饶,表达了作者对北大荒日新月异的赞美之情。在教学中,教师先让学生通过充分地阅读感悟,感受到北大荒迷人之景和物产丰富的内蕴,感受到昔日“北大荒”今日“米粮仓”翻天覆地的变化。到此,教学并没有结束,反而来了大转折,链接了《欣闻北大荒退耕还“荒”》一文的片段。这一文传达的观念,与《可爱的草塘》所传扬的是两个截然不同的观念,但正是这一链接,把现代人与自然和谐发展的环境理念传达给学生,引领着学生从理解层面的阅读,走向有创意理性分析地阅读。让学生与不同的文本进行深度对话,使学生的阅读品质和人文素养得到了提升。
再次,对比原创文本,提升文本意蕴
“选作课文时有改动”这样的字眼,我想对于我们语文老师来说都非常熟悉。在以前不管是哪个版本的教材,偶爾都会有几篇。可是,现行的人教版小学语文教材,除了古代作品外,大多数现代文都经过编者的“加工”和“再创作”。特别是一些翻译的小说,往往受篇幅的限制,有时会“加工”得失去好些滋味。
还是《丑小鸭》一文,安徒生的语言是非常风趣幽默的,但是通过课文与原创译文的比较,发现小学教材里的《丑小鸭》一文是怎么也体会不到其语言的特点了。于是这时候的原译文对比,就非常的有必要。就拿丑小鸭“成长”这一环节来说,课文中只用三个自然段概括小鸭的成长,而原文写得很详细,人物对话等非常精彩。这样的联接,在学习中,我们就会有新的发现,或理解更深刻,或体悟更真切。
二、淡化个体文本,把文本整合于单元中进行教学
文本需要浓墨重彩地进行拓展,才能使学生在学习中有更深刻的理解,更真切的体悟。但是,有时,文本更需要淡化个体性。个体文本往往可以整合于单元中进行教学,可以说这是一种大意链接,其实也就是一个“整体感知”的过程。是在单元内容学习之前,进行单元“导读”。其具体操作为:以单元开头的“导语”为切人点,在教师带领下,学生通过多种形式的学习活动,链接本单元内所有学习内容的大意,初步感知单元专题的情感意识,孕育求知欲望。使学生在不同的课文中感受相似性,让学生在语言文字的营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华,也使本组课文的教学有一个明确的情感基调。
这样大胆地处理教材,既节约了资源,又丰满了主题,深化了主题,使学生习得阅读同类题材作品的方法,使教学达到最优化。
总之,教师要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学的状况,大力开发语文课程的资源,引导学生既能在把文本读厚中,习得语文能力,让文本成为孩子广泛阅读的舞台,成为他们发现自我,展现自我的乐园。又能让孩子在单元整体教学中,习得观察、调查、获取信息的语文方法。
【参考文献】
【1】康长运.课程资源的开发和利用.中国轻工业出版社,2005(12)
【2】窦桂梅.主题教学的思考与实践.语文教学通讯,2004(05)
【3】周益民.开展“主题性阅读” 培养阅读主体人格.小学教学参考,2005(9)
【4】齐斌.在链接中丰富知识 在拓展中启迪智慧.阅读与鉴赏,2010(11)
一、着重于文本个体,重彩浓抹,展开拓展整合
语文阅读教学不要把文本看成是孤立的东西,要把一篇课文,链接到其他文章,与不同的文本交谈,这样就可以出现多种意义的碰撞,就可以互相辉映。语文教学才可能常教常新,渐入佳境。我们尝试着从拓展背景文本、整合异构文本、比较原创文本等方面对教材进行二次开发,取得一定效果。
首先,拓展背景文本,深化文本主体
新课程理念下各种版本的教材,编者十分讲究文本的链接。其目的是告诉我们,要进一步读懂文本,还要了解与作品相关的作家经历、创作动机、时代背景以及作品的社会影响等。因为作者出现在教师、学生面前的仅仅是一部作品,但作者所处的社会时代、生平遭遇、思想主张往往对作品创造有直接影响。因此,了解时代背景、作者的创作背景和写作心态,才能走进作品,走进作者的心灵。
如《丑小鸭》一文,描述了一只天鹅蛋生在鸭窝子里,从小遭受欺负,离家出走,受尽苦难,最后成为天鹅的故事。在学完课文后,为了让学生更深入地体会到文本的意蕴,笔者出示安徒生说的一句话“我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事,既幸运又坎坷。我一生的经历将是我作品的最好诠释。”然后鼓励学生质疑,想想:《丑小鸭》这篇童话的后面还藏着什么语言密码?为什么安徒生会说这句话。学生很迷茫,这个时候,就是文本链接的大好时机,于是,笔者链接了安徒生“出生”“童年”“成长”“飞翔”的四个小片段。
读了拓展片段,学生不再仅仅停留于丑小鸭长成白天鹅的喜悦中,不再仅仅停留为丑小鸭的勇气欢心鼓舞中。对于生活中的失败与嘲讽,成功与喝彩,他们有了更深刻地理性地认识,更能以一种感恩、积极向上的心态对待生活。对于《丑小鸭》这篇课文的主旨,也有了更真切的体悟。
像这样,在教学中将作者的生平、理论主张和创作实践进行链接式阅读,其获得的价值远远超越教材本身,进一步深化了文本主旨。如此种种都是我们学好文本,超越教材的平台,也是新课程背景下语文教学的一种新的导向。
其次,整合异构文本,深入文本话题
这里的“异构文本”指的是与教学的内容相关联,但文本意义却背离甚至颠覆原有意义的文本。如果拿“异构文本”对学生进行刺激,出现多层面的碰撞、冲突和融合,就可以揭示出新的更深刻的意义。适当的进行“异构文本”的链接,将会给你带来意想不到的收获。
《可爱的草塘》一文中,作者紧紧围绕草塘的“可爱”描写了草塘美丽景色和富饶,表达了作者对北大荒日新月异的赞美之情。在教学中,教师先让学生通过充分地阅读感悟,感受到北大荒迷人之景和物产丰富的内蕴,感受到昔日“北大荒”今日“米粮仓”翻天覆地的变化。到此,教学并没有结束,反而来了大转折,链接了《欣闻北大荒退耕还“荒”》一文的片段。这一文传达的观念,与《可爱的草塘》所传扬的是两个截然不同的观念,但正是这一链接,把现代人与自然和谐发展的环境理念传达给学生,引领着学生从理解层面的阅读,走向有创意理性分析地阅读。让学生与不同的文本进行深度对话,使学生的阅读品质和人文素养得到了提升。
再次,对比原创文本,提升文本意蕴
“选作课文时有改动”这样的字眼,我想对于我们语文老师来说都非常熟悉。在以前不管是哪个版本的教材,偶爾都会有几篇。可是,现行的人教版小学语文教材,除了古代作品外,大多数现代文都经过编者的“加工”和“再创作”。特别是一些翻译的小说,往往受篇幅的限制,有时会“加工”得失去好些滋味。
还是《丑小鸭》一文,安徒生的语言是非常风趣幽默的,但是通过课文与原创译文的比较,发现小学教材里的《丑小鸭》一文是怎么也体会不到其语言的特点了。于是这时候的原译文对比,就非常的有必要。就拿丑小鸭“成长”这一环节来说,课文中只用三个自然段概括小鸭的成长,而原文写得很详细,人物对话等非常精彩。这样的联接,在学习中,我们就会有新的发现,或理解更深刻,或体悟更真切。
二、淡化个体文本,把文本整合于单元中进行教学
文本需要浓墨重彩地进行拓展,才能使学生在学习中有更深刻的理解,更真切的体悟。但是,有时,文本更需要淡化个体性。个体文本往往可以整合于单元中进行教学,可以说这是一种大意链接,其实也就是一个“整体感知”的过程。是在单元内容学习之前,进行单元“导读”。其具体操作为:以单元开头的“导语”为切人点,在教师带领下,学生通过多种形式的学习活动,链接本单元内所有学习内容的大意,初步感知单元专题的情感意识,孕育求知欲望。使学生在不同的课文中感受相似性,让学生在语言文字的营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华,也使本组课文的教学有一个明确的情感基调。
这样大胆地处理教材,既节约了资源,又丰满了主题,深化了主题,使学生习得阅读同类题材作品的方法,使教学达到最优化。
总之,教师要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学的状况,大力开发语文课程的资源,引导学生既能在把文本读厚中,习得语文能力,让文本成为孩子广泛阅读的舞台,成为他们发现自我,展现自我的乐园。又能让孩子在单元整体教学中,习得观察、调查、获取信息的语文方法。
【参考文献】
【1】康长运.课程资源的开发和利用.中国轻工业出版社,2005(12)
【2】窦桂梅.主题教学的思考与实践.语文教学通讯,2004(05)
【3】周益民.开展“主题性阅读” 培养阅读主体人格.小学教学参考,2005(9)
【4】齐斌.在链接中丰富知识 在拓展中启迪智慧.阅读与鉴赏,2010(11)