摘要：学习英语的目的是能够灵活地应用这门语言，这也是新课程改革对英语教学提出的要求。写作一直以来都是英语教学的重难点，同时在英语试卷中占有较大的比重。但是，当前高中英语写作教学效果仍不尽如人意，学生写作困难仍是普遍现象。基于此，本文探讨了几点提高高中英语写作的策略，为教师教学提供思路与指导。

关键词：高中英语;英语写作;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

语言是人们交流的工具，听、说、读、写、看五个方面缺一不可，其中，写作水平是学生英语学习能力的重要体现。但目前，高中生英语写作普遍存在较多的问题，如用词、用语生硬单调，各种语法错误层出不穷。基于此，英语教师应关注对学生英语写作能力的培养，适时给予学生有针对性地指导，从而不断提高其英语综合素养。

一、问题导入策略，激发学生写作兴趣

学生的写作兴趣是英语写作教学高效开展的前提和基础。激发学生的写作兴趣可以提升学生的写作积极性与自信心，也更容易锻炼其攻坚克难的意志，从而取得较好的写作成绩。高中生英语写作兴趣的培养，其方法是多样的。笔者认为教师应主要从以下两方面入手：

其一，寓兴趣培养于英语日常教学。高中生英语写作兴趣的培养是一个渐进的过程，需要时间的积累，不能一蹴而就。因此，教师应在日常的英语教学中引导学生发展对英语写作的兴趣。例如，教师可以与学生分享国外时政热点、他国风俗文化与地理环境等，让学生对感兴趣的话题发表见解;英語教师也可以引导高中生以交朋友的方式与外国人就社会热点问题与文化异同问题等展开讨论，让学生以申请国外大学为契机给国外的大学教授发送电子邮件，让学生认识到英语写作的作用与价值，体验到英语交流与写作的乐趣。通过长期的引导，高中生不仅会养成英语写作的习惯，发展英语写作的兴趣，还会消除畏难心理，在丰富英语写作语言的过程中锻炼英语写作的能力。

其二，通过问题呈现激发学生兴趣。教师除了在日常英语教学中通过多种手段培养学生对英语写作的兴趣外，还应在写作教学中的问题呈现环节运用积极的问题导入策略，激发学生的写作兴趣。具体来说，教师应注意在多文体语篇中呈现问题，以学生现有水平为基础整合单元话题内容，提供同一主题下的不同文体语篇，让学生体会不同文体语篇的特点，并选择自己感兴趣的文本进行阅读与模仿。教师在呈现语篇时也要呈现问题情境，这就需要对话题文本内容、难度进行合理选取和整合，选择高中生感兴趣的语篇内容和问题情境，以吸引学生对问题情境进行思考，激发学生对该问题的探索欲望，让学生愿意主动探索、积极写作。

二、自我体验策略，引发学生深入思考

高中生处于自我意识快速发展的时期，自我精神和独立意识较强，如果教师一味地要求或者强迫学生学习，可能会导致相反的结果。因此，教师应注意尊重学生的主体性，引导学生在自我体验中获得成长。为此，在高中英语写作教学中，教师可以采取自我体验策略。具体来说，自我体验策略是以学生的认知、兴趣、体验为出发点，在教师的引导下，学生对文本进行积极主动地体验、探究、合作，不断领悟、发现文本主题语境的语篇类型、语言知识、文化知识等，深化对该主题的理解和认识，建构写作的内容、语言和结构图示。学生通过自我体验建构起来的知识图式是学生开展学习的重要基础，对于写作能力的提高具有重要意义。教师在采用自我体验策略时需要注意以下几个问题：

其一，教师要根据学生的兴趣设置体验环节，引导学生主动体验。

其二，教师要根据写作教学的内容引导学生开展体验。如，教师可以将学生的兴趣点有机融入写作教学的主题中，为学生的写作抛下锚点、搭好支架，引导学生在体验过程中对教学主题进行思考，深化学生对所学知识的理解，这也符合抛锚式教学与支架式教学的理念。

其三，教师要引导学生在体验、合作与探究的过程中进行概括、归纳和总结，发展其更深层次的思维能力。培养学生的思维能力是提升学生写作能力的基础。因此，在体验的过程中，教师也应适当地进行介入，引导学生对体验的内容展开深入地思考，让学生在体验中锻炼逻辑思维能力，而不是停留在体验的表面。

三、技能获取策略，教给学生写作知识

学生要写好一篇英语文章，不仅需要熟练掌握丰富的英语词汇，还要能熟练灵活地运用英语语法，这对学生的综合素质和能力要求较高。因此，许多学生对英语写作望而生畏，不敢写、不想写、不愿写是学生的普遍心理，这也造成了英语写作教学效果不佳。在平时的英语测试中，很多教师都会发现写作题成了难度最大、学生失分最为严重的题目。如果把英语写作比作盖房子，那么基础的词汇是英语写作的“砖石”，优美的句型就是英语写作的“骨架”，名言佳句就是英语写作的“装饰品”，正确的语法就是英语写作的“混凝土”，四者缺一不可。因此，在英语写作教学中，教师应当引导学生习得英语写作中需要用到的基本词汇、语篇知识、语法知识和文化知识等，帮助学生打下坚实的写作基础。以上英语写作知识的掌握需要一定语言情境的配合。适合的语言环境有利于学生的语言习得，对于第二外语学习尤其如此。因此，教师要创造适合的语言情境，让学生在情境中运用语言、习得语言。例如，教师可以创造“美食节”的情境，让学生讨论中外风俗习惯与饮食的异同，等等。这些有着具体问题的生活情境能够激发学生的学习主动性，让学生根据自己感兴趣的问题查阅资料，运用语言，丰富自己的写作素材，为英语写作储备丰富的资料。需要注意的是，语言情境的创设既要适合学生发展的需要，又要结合写作教学的内容。经过一段时间的训练，学生在问题解决过程中、在情境活动中不断习得写作的语言、内容、结构、语篇等相关知识，其英语写作的基本功就会逐渐变得扎实，其英语写作的积极性也会相应得到提高，写作教学的效果自然而然地就获得了提升。

总之，学好一门语言绝非一蹴而就之事。高中英语教师应重视学生的英语能力提升，主动了解英语教学新动态，积极创新课堂教学模式，改革教学方法;针对学生英语写作困难的问题，积极寻找有效地解决方法，以此提高学生的英语表达能力和英语学科核心素养，进而不断优化英语课堂的教学效果。

参考文献

[1]樊达.高中英语写作困难的成因及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：134.

[2]曹红梅.高中英语写作困难的成因及对策分析[J].校园英语，2020（04）：90.