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每所学校、每个班级都存在一定数量的在数学学习方面有一定弱势的学生，我们称之为数学“学困生”或“后进生”。 在小学数学教学中，我们要对这类学生要用辨证的观点来看待。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。下面，本文试分析小学阶段“学困生”的学困原因，探求转化“学困生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。 一、数学差生产生的原因
鉴于数学学科本身的严密性和逻辑思维本身的抽象性，中学数学教学中学生成绩两极分化的现象一直没有得到很好的解决。一部分学生学习入了路，越学越想学；而另一部分学生则由不懂不会逐渐演变为厌倦不学，造成一个班级数学程度良莠不齐，形成了特有的数学差生族，给他们的身心健康和全面发展带来不良影响。数学差生产生的原因大致有以下几点：
1、数学底子差，概念不清，判断不准，推理乏术，心情急燥，运算不准。数学诉诸于理性，内在联系格外紧密，运算技巧和运算速度更需要在小学初中时打下基础。一般地说，前面的学不好，后面的学起来就困难重重，基础越差，知识漏洞越多，个人知识结构与教材知识结构间的潜在距离就越大；而学生的学习规律则是，越会越想学，越差越没有兴趣，这就像经济学里面的马太效应，优生越来越优，差生越来越差。
2、缺乏学好数学的意志、兴趣和信心。有的学生，也许是个人秉赋或思维类型的原因，从小就不喜欢数学，数学成绩向来不佳，有的因为某些偶然因素兴趣发生了转移，以后再也调整不过来了。
二、注重差生非智力因素的开发，坚定其意志，提高其兴趣，增强其自信
1、真诚以理相待，消除差生自卑感。 合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。 2、注重思想政治教育，使学生树立远大而崇高的理想。 学生数学差，不是脑子笨，而是缺乏远大理想，思想境界不高，心理意志脆弱。对学生进行思想政治教育并非政治课的专利，而应当贯穿到各学科的教学实践中。数学学科是理性教学，用形象思维和感情抒发的手段要少些，但是数学发展史中，有许多数学家的事迹是很有启发性的，可适当穿插在教学之中。这些事实和由这些事实引发的故事，很能激发数学差生的学习热情。
3、教师要关怀差生，使自己成为差生的良师益友。消除教师与差生之间的心理障碍，是教师帮助差生重新起飞的开始。如果说，教师对差生有成见，差生对教师也反感，那么差生的转化就只能是一句空谈。因此，接课伊始，教师的首要任务就是沟通与差生的感情，让差生在上课的第一天就接受自己。
4、适时查漏补缺，注重信息反馈。差生差的原因，多属双基掌握不牢，概念一知半解，所以在教学过程中让学生查找一下哪章、哪节、哪些问题最差，进行全面了解排查，进而进行有针对性的补差是非常有效的。属于普遍存在的问题，就利用课余时间集体补；属于个别问题就单独补；属于讲新课急用的旧知识，就采用课堂先补后讲的办法。
三、善于比较分析，增强差生的逻辑思维能力
数学差生并非本质上逻辑思维能力差，而是概念不清，思路不明，不知从哪里人手。教师在注重开发差生的非智力因素的同时，就要引导差生开发自己的逻辑思维能力，把差生真正引入愿学数学和学好数学的正道。
1、精心设计，提出问题 课堂提问对激发差生积极思维，集中差生注意力，引发新知识，活跃课堂气氛，检查教学诸环节的落实情况等，都起着十分重要的作用。教师在备课中紧扣教材，精心设计合理新颖的问题是调动差生学习积极性，有效获得知识的较好方法之一。实践中应注意以下三点：
（1） 课前提问，讲究方式。提问方式不同，产生的效果也不同。
（2） 课间提问，把握时机。时机把握得好，能使差生产生惊诧感，且又切中解题中存在的毛病，使之留下深刻的印象。教师若在这时提出问题，肯定能引起差生的兴趣，教师讲解后也一定能给差生留下深刻的印象。
（3） 讲课结束，善用“伏笔”。为了激发差生继续学习的热情，教师要设法在新课结束前设计有悬念的提问。为下一课学习设下“伏笔”。
2、联系实际，激发兴趣。大纲指出“要坚持理论联系实际”。教师在教学中应充分注意联系实际的问题。如讲“正弦函数图象”时，教师可首先出示差生生活中常见的直角弯管模型，问它是怎样制作出来的？学生肯定不能回答。然后将两节模型分别沿母线剪开，向学生展示接口处的那条曲线，就能把话题引向本节要研究的新课“正弦曲线”。
3、分析思路，启发思维对差生教师应特别注意因势利导，顺应差生思维，对解决问题的思路进行透彻的、有启发性的分析，通过探索解题途径，得到新的方法，激发他们的学习热情。
总之，在数学教学的全过程中，应当想方设法调动差生的积极性。要调动他们的积极性，必须因材施教，必须注意差生不同时期的心理状态，使其各有所得，达到心理平衡。要迎合学生心理，顺应心理教学，应注意使学生感到有趣，感到新知识新颖。要使差生感到有趣，必须使差生感到有“惑”，感到有“得”，感到应当参与知识竞争，感到自己能力在不断提高。
鉴于数学学科本身的严密性和逻辑思维本身的抽象性，中学数学教学中学生成绩两极分化的现象一直没有得到很好的解决。一部分学生学习入了路，越学越想学；而另一部分学生则由不懂不会逐渐演变为厌倦不学，造成一个班级数学程度良莠不齐，形成了特有的数学差生族，给他们的身心健康和全面发展带来不良影响。数学差生产生的原因大致有以下几点：
1、数学底子差，概念不清，判断不准，推理乏术，心情急燥，运算不准。数学诉诸于理性，内在联系格外紧密，运算技巧和运算速度更需要在小学初中时打下基础。一般地说，前面的学不好，后面的学起来就困难重重，基础越差，知识漏洞越多，个人知识结构与教材知识结构间的潜在距离就越大；而学生的学习规律则是，越会越想学，越差越没有兴趣，这就像经济学里面的马太效应，优生越来越优，差生越来越差。
2、缺乏学好数学的意志、兴趣和信心。有的学生，也许是个人秉赋或思维类型的原因，从小就不喜欢数学，数学成绩向来不佳，有的因为某些偶然因素兴趣发生了转移，以后再也调整不过来了。
二、注重差生非智力因素的开发，坚定其意志，提高其兴趣，增强其自信
1、真诚以理相待，消除差生自卑感。 合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。 2、注重思想政治教育，使学生树立远大而崇高的理想。 学生数学差，不是脑子笨，而是缺乏远大理想，思想境界不高，心理意志脆弱。对学生进行思想政治教育并非政治课的专利，而应当贯穿到各学科的教学实践中。数学学科是理性教学，用形象思维和感情抒发的手段要少些，但是数学发展史中，有许多数学家的事迹是很有启发性的，可适当穿插在教学之中。这些事实和由这些事实引发的故事，很能激发数学差生的学习热情。
3、教师要关怀差生，使自己成为差生的良师益友。消除教师与差生之间的心理障碍，是教师帮助差生重新起飞的开始。如果说，教师对差生有成见，差生对教师也反感，那么差生的转化就只能是一句空谈。因此，接课伊始，教师的首要任务就是沟通与差生的感情，让差生在上课的第一天就接受自己。
4、适时查漏补缺，注重信息反馈。差生差的原因，多属双基掌握不牢，概念一知半解，所以在教学过程中让学生查找一下哪章、哪节、哪些问题最差，进行全面了解排查，进而进行有针对性的补差是非常有效的。属于普遍存在的问题，就利用课余时间集体补；属于个别问题就单独补；属于讲新课急用的旧知识，就采用课堂先补后讲的办法。
三、善于比较分析，增强差生的逻辑思维能力
数学差生并非本质上逻辑思维能力差，而是概念不清，思路不明，不知从哪里人手。教师在注重开发差生的非智力因素的同时，就要引导差生开发自己的逻辑思维能力，把差生真正引入愿学数学和学好数学的正道。
1、精心设计，提出问题 课堂提问对激发差生积极思维，集中差生注意力，引发新知识，活跃课堂气氛，检查教学诸环节的落实情况等，都起着十分重要的作用。教师在备课中紧扣教材，精心设计合理新颖的问题是调动差生学习积极性，有效获得知识的较好方法之一。实践中应注意以下三点：
（1） 课前提问，讲究方式。提问方式不同，产生的效果也不同。
（2） 课间提问，把握时机。时机把握得好，能使差生产生惊诧感，且又切中解题中存在的毛病，使之留下深刻的印象。教师若在这时提出问题，肯定能引起差生的兴趣，教师讲解后也一定能给差生留下深刻的印象。
（3） 讲课结束，善用“伏笔”。为了激发差生继续学习的热情，教师要设法在新课结束前设计有悬念的提问。为下一课学习设下“伏笔”。
2、联系实际，激发兴趣。大纲指出“要坚持理论联系实际”。教师在教学中应充分注意联系实际的问题。如讲“正弦函数图象”时，教师可首先出示差生生活中常见的直角弯管模型，问它是怎样制作出来的？学生肯定不能回答。然后将两节模型分别沿母线剪开，向学生展示接口处的那条曲线，就能把话题引向本节要研究的新课“正弦曲线”。
3、分析思路，启发思维对差生教师应特别注意因势利导，顺应差生思维，对解决问题的思路进行透彻的、有启发性的分析，通过探索解题途径，得到新的方法，激发他们的学习热情。
总之，在数学教学的全过程中，应当想方设法调动差生的积极性。要调动他们的积极性，必须因材施教，必须注意差生不同时期的心理状态，使其各有所得，达到心理平衡。要迎合学生心理，顺应心理教学，应注意使学生感到有趣，感到新知识新颖。要使差生感到有趣，必须使差生感到有“惑”，感到有“得”，感到应当参与知识竞争，感到自己能力在不断提高。