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信息技术与语文学科的整合，有助于改进教学方法、优化教学结构，提高教学质量。然而，有的教师运用信息技术时按部就班，教学流程程式化；有的越俎代庖，淡化文本；有的滥用媒体，形式过于花哨等，这些都是亟待解决的问题。因此，如何实现信息技术与语文学科有效整合，构建利于继承传统教学优点和发挥信息技术优势的教学模式，就成为目前语文教学的一个需要深入研究的课题。
目前信息技术与语文学科整合存在的问题
1.教学程式化，未能发挥教师的主导作用
一些教师在整合中违背现代教育原则，重视课堂设计，认为编写和制作好多媒体课件就等于把一堂课备好。于是，上课就围绕着课件操作、演示、讲解、按部就班，使教学流程程式化，教师想方设法将课堂的进程限制在课件中，每一个环节都要按我的“圈套”发展，千方百计引学生“上钩”，学生处于被动的接受状态，而且课堂上出现的突发问题也无法解决或没时间解决。
2.信息容量过多，影响学生对知识的接受和理解
有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在课堂上教师则不断地点击鼠标，向学生“狂轰滥炸”，使学生无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。
3.图像欣赏取代语言感悟，扼杀学生的想象力和创造力
不少教师不问是否必要，一味简单地用屏幕画面诠释或演绎文本内容，用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想象，致使原本内涵丰富、意蕴深刻、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示，粗暴地侵占了学生的再创造空间，剥夺了学生自己感悟语言文字的机会，扼杀了学生的想象力和创造力。
4.滥用媒体，形式过于花哨，影响教学质量
在制作课件时，有的教师实行“拿来主义”， 凡与教学内容沾边的图像、录音拿来，彩色背景、立体文字、二维三维动画也拿来，全然不顾教学目的，忽略心理学中的有意注意与无意注意的规律，分散了学生的注意力，学生被太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，影响了课堂教学效果。
解决信息技术与语文学科整合存在问题的对策
上述问题是语文教学与信息技术整合中较为普遍的现象，我们要高度重视，采取相应的对策，充分发挥传统教学和信息技术的优势，使之互相补充，因课制宜，因需所取，因势利导。
1.设计既独立又联系的课件，发挥教师主导作用
语文学科是一门工具性和人文性兼而有之的学科，通过语文教学，既要使学生具备使用汉语言文字的能力，又要使学生能够通过揣摩、体会作品的语言，通过语文学习逐步培养起高尚的审美情趣、健康向上的品质和开拓进取的创新精神。一堂成功的语文课，不仅是通过“科学的方法”让学生接受教师传授的知识，还在于引导学生学习语文时，能够激活学生思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感迸发。因此，在进行语文学科与信息技术整合时应坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，从学科课程目标出发，根据学科特点、具体教材内容及学生年龄特征等要素，充分利用多媒体软件的交互功能，精心设计，将课件设计成一些既相对独立又相互联系的模块，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，让教师能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，充分发挥教师在课堂上的主导作用，及时对学生的反馈信息做出不同的反应，这样才能充分发挥信息技术辅助教学的优势，发展学生的创造性思维能力。
2.选择正确、适量的信息，帮助学生获取并运用知识
信息技术信息量大、传递速度快的优势增大了语文的学习容量。但教学中的信息量并非越多越好，过量的信息不利于教学重点的突出，反而会影响教学目标的实现。这就要求教师要有较强的信息选择能力和课堂的控制能力。在备课时，教师要紧扣教学目标，根据阶段教学要求对纷繁芜杂的内容进行筛选，去粗取精、去伪存真，找出其中最能反映事物客观真实的信息进行加工，区分轻重主次，使信息的选择能符合教学目标，内容适量。在课堂上，教师讲课速度要适中，使学生有理解和记忆所学知识的余地。只有当学生能够有效检索、正确评价信息，自如地利用、创造信息时，才能从根本上避免信息迷航。因此，正确的课堂教学应保证让学生有充分的时间，能对所获得的信息加以吸收、消化。洛扎克曾经说过：信息太多反而会排挤观念，使人在空洞零散的事实面前六神无主；信息可以同属于人脑，但只有独立思考和创造仅是属于人。也就是说，获取和占有信息不是最终目标，运用信息并得到预期的效果才是最终目标 。
3.正确处理视频与文本的关系，提高学生对语言的感悟能力
在进行学科整合时，教师如果能恰到好处地利用信息技术为学生学习语文知识创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，让学生直观感受，丰富表象，就能提高课堂教学效果。但信息技术毕竟是媒体，它和人文学科 (语文 )之间有差距，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，而能力的提高是离不开对语言文字本身的感悟的。文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉的手段都无法替代的。比如《陌上桑》中罗敷的“惊人之美”：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著著头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”只能让学生在阅读想象中体味她的美丽，决不能用视频图像取代。曹雪芹笔下的林黛玉也是如此，故有“一千个人读《红楼梦》就有一千个林黛玉”之说。这是文字的魅力，也是语文学科的特点，教师决不能简单地用屏幕画面来代替文学意境。因此，教师在语文教学中，应遵循语文学科的特点，正确处理好使用视频与文本的关系，教师适时示范讲解，学生反复诵读，让学生在读中吮吸文本中的人文素养，在读中感悟文本语言的精妙。
4.适度运用媒体资源，提高教学质量
现代教育技术应用研究的第一条原则就是使用现代教育技术媒体要该用才用，可用可不用的坚决不用。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。比如，有的教师本来有不错的朗读技巧，语言流利准确、声情并茂，但在课前却将本人朗读的课文制作成录音教材，然后在课堂上播放，这样的教学效果不比教师在课堂上直接朗读好。因为信息单靠语言来传递是有限的，大部分信息需要靠体态语言来传递，有时一个夸张的手势、随笔而来的黑板示意图，对学生的感染力更强。所以，只要老师朗读水平高，就不必使用录音手段来代替。电教媒体不是不能用，该用时一定要用，如在讲作者生平、写作背景和复习课时，或是在进行阅读比较时，可利用多媒体的容量大、直观、快捷等特点来提高教学效率。总之，教师在运用多媒体辅助教学时，应遵循语文学习的规律，根据具体教学内容的特点和要求，有比较、有鉴别、有针对性地去选择媒体，以最佳效果为原则，找准信息技术与语文教学融合的切入点，这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合，收到事半功倍的教学效果。
总之，无论是传统的教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足。我们要扬长避短，尊重学科特点，实现信息技术与语文学科的有效整合，充分发挥学生的主体作用，更好地培养学生使用汉语言文字的能力和思维创新能力。
目前信息技术与语文学科整合存在的问题
1.教学程式化，未能发挥教师的主导作用
一些教师在整合中违背现代教育原则，重视课堂设计，认为编写和制作好多媒体课件就等于把一堂课备好。于是，上课就围绕着课件操作、演示、讲解、按部就班，使教学流程程式化，教师想方设法将课堂的进程限制在课件中，每一个环节都要按我的“圈套”发展，千方百计引学生“上钩”，学生处于被动的接受状态，而且课堂上出现的突发问题也无法解决或没时间解决。
2.信息容量过多，影响学生对知识的接受和理解
有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在课堂上教师则不断地点击鼠标，向学生“狂轰滥炸”，使学生无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。
3.图像欣赏取代语言感悟，扼杀学生的想象力和创造力
不少教师不问是否必要，一味简单地用屏幕画面诠释或演绎文本内容，用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想象，致使原本内涵丰富、意蕴深刻、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示，粗暴地侵占了学生的再创造空间，剥夺了学生自己感悟语言文字的机会，扼杀了学生的想象力和创造力。
4.滥用媒体，形式过于花哨，影响教学质量
在制作课件时，有的教师实行“拿来主义”， 凡与教学内容沾边的图像、录音拿来，彩色背景、立体文字、二维三维动画也拿来，全然不顾教学目的，忽略心理学中的有意注意与无意注意的规律，分散了学生的注意力，学生被太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，影响了课堂教学效果。
解决信息技术与语文学科整合存在问题的对策
上述问题是语文教学与信息技术整合中较为普遍的现象，我们要高度重视，采取相应的对策，充分发挥传统教学和信息技术的优势，使之互相补充，因课制宜，因需所取，因势利导。
1.设计既独立又联系的课件，发挥教师主导作用
语文学科是一门工具性和人文性兼而有之的学科，通过语文教学，既要使学生具备使用汉语言文字的能力，又要使学生能够通过揣摩、体会作品的语言，通过语文学习逐步培养起高尚的审美情趣、健康向上的品质和开拓进取的创新精神。一堂成功的语文课，不仅是通过“科学的方法”让学生接受教师传授的知识，还在于引导学生学习语文时，能够激活学生思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感迸发。因此，在进行语文学科与信息技术整合时应坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，从学科课程目标出发，根据学科特点、具体教材内容及学生年龄特征等要素，充分利用多媒体软件的交互功能，精心设计，将课件设计成一些既相对独立又相互联系的模块，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，让教师能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，充分发挥教师在课堂上的主导作用，及时对学生的反馈信息做出不同的反应，这样才能充分发挥信息技术辅助教学的优势，发展学生的创造性思维能力。
2.选择正确、适量的信息，帮助学生获取并运用知识
信息技术信息量大、传递速度快的优势增大了语文的学习容量。但教学中的信息量并非越多越好，过量的信息不利于教学重点的突出，反而会影响教学目标的实现。这就要求教师要有较强的信息选择能力和课堂的控制能力。在备课时，教师要紧扣教学目标，根据阶段教学要求对纷繁芜杂的内容进行筛选，去粗取精、去伪存真，找出其中最能反映事物客观真实的信息进行加工，区分轻重主次，使信息的选择能符合教学目标，内容适量。在课堂上，教师讲课速度要适中，使学生有理解和记忆所学知识的余地。只有当学生能够有效检索、正确评价信息，自如地利用、创造信息时，才能从根本上避免信息迷航。因此，正确的课堂教学应保证让学生有充分的时间，能对所获得的信息加以吸收、消化。洛扎克曾经说过：信息太多反而会排挤观念，使人在空洞零散的事实面前六神无主；信息可以同属于人脑，但只有独立思考和创造仅是属于人。也就是说，获取和占有信息不是最终目标，运用信息并得到预期的效果才是最终目标 。
3.正确处理视频与文本的关系，提高学生对语言的感悟能力
在进行学科整合时，教师如果能恰到好处地利用信息技术为学生学习语文知识创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，让学生直观感受，丰富表象，就能提高课堂教学效果。但信息技术毕竟是媒体，它和人文学科 (语文 )之间有差距，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，而能力的提高是离不开对语言文字本身的感悟的。文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉的手段都无法替代的。比如《陌上桑》中罗敷的“惊人之美”：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著著头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”只能让学生在阅读想象中体味她的美丽，决不能用视频图像取代。曹雪芹笔下的林黛玉也是如此，故有“一千个人读《红楼梦》就有一千个林黛玉”之说。这是文字的魅力，也是语文学科的特点，教师决不能简单地用屏幕画面来代替文学意境。因此，教师在语文教学中，应遵循语文学科的特点，正确处理好使用视频与文本的关系，教师适时示范讲解，学生反复诵读，让学生在读中吮吸文本中的人文素养，在读中感悟文本语言的精妙。
4.适度运用媒体资源，提高教学质量
现代教育技术应用研究的第一条原则就是使用现代教育技术媒体要该用才用，可用可不用的坚决不用。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。比如，有的教师本来有不错的朗读技巧，语言流利准确、声情并茂，但在课前却将本人朗读的课文制作成录音教材，然后在课堂上播放，这样的教学效果不比教师在课堂上直接朗读好。因为信息单靠语言来传递是有限的，大部分信息需要靠体态语言来传递，有时一个夸张的手势、随笔而来的黑板示意图，对学生的感染力更强。所以，只要老师朗读水平高，就不必使用录音手段来代替。电教媒体不是不能用，该用时一定要用，如在讲作者生平、写作背景和复习课时，或是在进行阅读比较时，可利用多媒体的容量大、直观、快捷等特点来提高教学效率。总之，教师在运用多媒体辅助教学时，应遵循语文学习的规律，根据具体教学内容的特点和要求，有比较、有鉴别、有针对性地去选择媒体，以最佳效果为原则，找准信息技术与语文教学融合的切入点，这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合，收到事半功倍的教学效果。
总之，无论是传统的教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足。我们要扬长避短，尊重学科特点，实现信息技术与语文学科的有效整合，充分发挥学生的主体作用，更好地培养学生使用汉语言文字的能力和思维创新能力。