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摘要：慕课以及翻转课堂是新型的教学资源形式和教学模式，这种形式的教学在国外已经得到应用并效果良好。翻转课堂在大学英语教学中作为一种教学方法需要以慕课资源为基础，同时兼具网络的支撑，通过线上学习逐步培养学生积极主动的学习方式，并结合线上和线下的共同作用达到理想的教学效果。本文不仅对慕课和翻转课堂的发展做出研究并阐述了其在教学中的必要性和积极意义。
关键词：慕课；翻转课堂；英语教学；模式应用
一、基于慕课得到翻转课堂的教学理论
翻转课堂是一种线上线下相结合的新型的教学模式。慕课指的是“大规模在线开放课程”。慕课内容不仅包括老师提前录制的视频还包括一些实验练习，讨论以及考核等。课程的每一部分内容都是必不可少的，为学生的有效学习提供了重要保障。网络上开放的学习资源让每一个人都可以接触到并同时学习到课堂内容，而不仅仅局限在教室里老师面对面授课的形式。慕课提供了一种以学生学习为主的教学资源，为学生自主开放的学习给予了极大的便利条件。
二、基于慕课资源的翻转课堂的必要性
（一）翻转课堂助力慕课的持续发展
慕课主要依靠学生的自主学习，所以要取得良好的学习效果学生需要具备较强的自主学习能力和自我约束能力。学习是一个不断汲取营养的过程，自主学习能力也是如此，因此，仅仅依靠慕课提供的在线学习可能并不能使学生完全掌握视频传授的知识内容。翻转课堂提供了了线上和线下相结合的教学模式，能够发挥慕课在线的优势又可以通过线下交流弥补其不足。在大学英语教学中，教学内容涵盖了听说读写各个方面，单单在课堂上的时间显然是不够的，所以线上的学习显得尤为重要。翻转课堂助力慕课的持续发展，基于慕课资源的翻转课堂在老师教学中起着十分重要的作用。
（二）大学英语课程教学质量提升需借力慕课
大学英语教学内容比较单一，已经不能满足时代的需求，教学内容需要补充改善，教学质量也亟待提升，慕课提供的在线课程为学生的多样化学习提供了便利。慕课的内容丰富多样，与英语教材相互补充，其开放性资源方便学生在业余时间观看学习。老师在课堂教学的过程中也应该适当鼓励学生充分利用网络平台上开放的资源，并将视频中资源与课堂内容穿插结合，督促学生课堂外学习，推行翻转课堂的理念适时安排师生间交流互动，从而提升教学质量。但是，对英语语言本身的不熟悉使一些学生学习慕课内容时存在难度，直接影响着学生英语学习的质量与效率。与此同时，学生可能将此原因归咎为传统大学英语教学，认为是学校，老师的不足，导致自己水平低下，主张远离课堂，破坏了原本应该和谐的师生关系。这就要求高校必须接受慕课模式的挑战，化敌而为己用，将慕课的开放性与课堂的严谨性相结合，探索出一条适合时代需要的新型教学之路，从而让饱受诟病的传统教学得以升华。让学生不再厌恶课堂，走进课堂，与老师建立起深厚的羁绊，这不仅有利于教学质量的提高，同时对学生的人格培养也有很好的促进作用。
三、慕课资源与翻转课堂在大学英语教学中的实践应用
由于上文已经指出慕课与翻转课堂的定义，那么可以看出，一种新的教学模式应运而生。即将两者相结合，以慕课资源为基础，以翻转课堂为延伸的教学模式。该教学模式对学校及教生均提出了较高的要求。首先，教师需要根据课堂模式，适当调整授课方法，激发大学生学习兴趣，让他们在课前课后及时预习复习慕课内容，保证教学的实用性，其次，学生需要调整学习方法，适应慕课的课堂形式，并积极在课堂中发表自己的见解。最后，学校需要保证教学的组织性与公开性，使每位参与课堂的成员，都能对此次授课给予客观公正的评价，对收到的评价及时予以反馈和调整。这样一来，英语课教学，既能受到传统经验的引导，又能受到先进教育技术的熏陶，其效果提高也就水到渠成。
（一）教师施教方式
在这个方式下，教师将慕课资源作为基础形式，将网络多媒体作为环境，将翻转课堂作为方法。教师主要讲慕课资源的内容，这是进行翻转课堂的基石，在国内，目前两个主流的慕课平台分别为中国大学MOOCS和学堂在线，两者的共同点在于均能够为不同学历层次的学生提供符合其英语水平的慕课资源，这里面也包含不少对的主要提升英语听说读写能力水平的课程。慕课里的教学内容基本是按主题进行编写的。不过慕课平台虽然提供了这些专门的英语课堂，但是这些课堂还是比较倾向针对英语能力较好的学生，所以，大学英语教师应该根据本校学生的英语能力水平进行分班，根据不同的水平安排不同程度的课程，最大程度的提高教学质量，这样才能更好的利用慕课资源。
（二）学生学习方式
基于慕课资源的翻转课堂的教学方式让学生的学习方式发生变化。课前预习、课上讨论、课后总结的方式逐渐成为学生的学习方法。这样的学习方法能学生激起学生的好奇感，提高了学生的学习效率。
慕课资源能够让学生在上课前预习，按照自己的节奏学习，通常的课堂教育教师是以水平中等的学生的学习内容作为教学目标的，这样的话，成绩好的学生理解知识点很容易，会觉得上课无聊，而成绩较差的水平则无法完全理解掌握所有的教学内容，这样会让学生的成绩差距变更大，从而让一部分学生无法时刻保持好奇感和激情。基于慕课资源的翻转课堂则解决了这个问题，学生可以提前知道这堂课的教学要求，因此学生在看视频的时候，可快可慢，不懂的知识点可以反复看，不限制学生的观看次数和观看时间，这样学生就能最好的按照自己的节奏掌握知识点，如果学生能够全部做好课前预习的功课，这样就为教师上课质量得到基礎性保障，在正式讲课的时候学生就可进行深一步的讨论，成绩水平不同的学生都可以在课上讨论，让所有的学生参与到课堂上来，让学生在学习中得到成就感，进而达到理想对的教学质量。
通过慕课平台进行学习的过程是一种自觉、自主的学习方式，学生可以按照自己的兴趣点和自己的学习习惯进行学习，慕课平台培养了学生的对自己的学习负责的责任感。同时，也只有学生自己是最了解自己的，知道自己的学习节奏，让学生用自己的学习方式去完成学习目标，并为完成目标进行努力和探究，用一定的方法证明自己的目标实践性，这样才是一种真正自觉。自主的学习过程，学校和教师的责任在于帮助学生培养自己的自觉性和自主性。
要更好的利用慕课平台资源，学生的自觉性、自主性是基础，学生的技术能力和信息能力则是影响慕课教学质量的一个重点，学生应该去培养、学习利用平台去搜索、选择对自己有学习意义的精品课程，学会利用平台进行索引、评价、参与到平台讨论、做好笔记等，需要学生去培养自己的技术能力和信息能力的地方还很多。
（三）教学组织形式
慕课是以“学”为本作为教学态度，以微视频课程作为教学方式，在课堂后添加教学评价的教学平台，是一种区别于传统课堂的新的教学方式。但是慕课学习方式还是存在一些缺点，比如无法及时考核学生的学习质量、对于自觉性较低的学生无法监控器教学过程等。因此需要基于慕课资源的翻转课堂模式，利用线上线下联合教学的教学组织形式。通过线上的慕课平台上的课堂，学生可以相互交流问题，共同达到学习目标，线下的课堂讨论，可以利用分组比赛的方式进行，分组最好采用不同层次的学生共同分在一组的分组形式，不过在讨论的时候，每个小组成员都需要参加讨论、回答，这样的学习模式让每个学生都进行了学习，提高了学习效率和学习质量。
（四）教学评价形式
慕课平台的教学方式的评价形式和传统课堂的评价形式是不一样的，不过目标却是相同的，都是对学生学习过程的判断、控制和学习成果的检验。因为慕课平台教学是一种依赖于技术能力的学习方式，所以对学生学习过程的检验也需要借助网络后台集合学生的学习资料信息。基于慕课资源的翻转课堂是利用线上和线下两方面的教学形式进行的，只有结合学生的线上学习成果和线下学习成果，综合进行教学评价，这才是一个完整的评价体系，才是真正的了解学生的学习质量。
四、结语
基于慕课资源的翻转课堂在大学英语教学的实践中总结出下面几个特点：将学生作为学习的主体，使学生自己架构符合自己学习节奏的知识铁塔。这样的教学模式，避免了在传统课堂上因学生层次不同而导致的学生学习效率低下、学习好奇感弱等问题的产生。不过要全面实施这样的教学方式，目前还有一定的困难，比如，学校教学硬件设施的配置、教师、学生的技术能力和信息能力的匮乏等缺点。这些缺点让基于慕课资源的翻转课堂的教学模式对的实施道路上充满了艰辛和磨难。
关键词：慕课；翻转课堂；英语教学；模式应用
一、基于慕课得到翻转课堂的教学理论
翻转课堂是一种线上线下相结合的新型的教学模式。慕课指的是“大规模在线开放课程”。慕课内容不仅包括老师提前录制的视频还包括一些实验练习，讨论以及考核等。课程的每一部分内容都是必不可少的，为学生的有效学习提供了重要保障。网络上开放的学习资源让每一个人都可以接触到并同时学习到课堂内容，而不仅仅局限在教室里老师面对面授课的形式。慕课提供了一种以学生学习为主的教学资源，为学生自主开放的学习给予了极大的便利条件。
二、基于慕课资源的翻转课堂的必要性
（一）翻转课堂助力慕课的持续发展
慕课主要依靠学生的自主学习，所以要取得良好的学习效果学生需要具备较强的自主学习能力和自我约束能力。学习是一个不断汲取营养的过程，自主学习能力也是如此，因此，仅仅依靠慕课提供的在线学习可能并不能使学生完全掌握视频传授的知识内容。翻转课堂提供了了线上和线下相结合的教学模式，能够发挥慕课在线的优势又可以通过线下交流弥补其不足。在大学英语教学中，教学内容涵盖了听说读写各个方面，单单在课堂上的时间显然是不够的，所以线上的学习显得尤为重要。翻转课堂助力慕课的持续发展，基于慕课资源的翻转课堂在老师教学中起着十分重要的作用。
（二）大学英语课程教学质量提升需借力慕课
大学英语教学内容比较单一，已经不能满足时代的需求，教学内容需要补充改善，教学质量也亟待提升，慕课提供的在线课程为学生的多样化学习提供了便利。慕课的内容丰富多样，与英语教材相互补充，其开放性资源方便学生在业余时间观看学习。老师在课堂教学的过程中也应该适当鼓励学生充分利用网络平台上开放的资源，并将视频中资源与课堂内容穿插结合，督促学生课堂外学习，推行翻转课堂的理念适时安排师生间交流互动，从而提升教学质量。但是，对英语语言本身的不熟悉使一些学生学习慕课内容时存在难度，直接影响着学生英语学习的质量与效率。与此同时，学生可能将此原因归咎为传统大学英语教学，认为是学校，老师的不足，导致自己水平低下，主张远离课堂，破坏了原本应该和谐的师生关系。这就要求高校必须接受慕课模式的挑战，化敌而为己用，将慕课的开放性与课堂的严谨性相结合，探索出一条适合时代需要的新型教学之路，从而让饱受诟病的传统教学得以升华。让学生不再厌恶课堂，走进课堂，与老师建立起深厚的羁绊，这不仅有利于教学质量的提高，同时对学生的人格培养也有很好的促进作用。
三、慕课资源与翻转课堂在大学英语教学中的实践应用
由于上文已经指出慕课与翻转课堂的定义，那么可以看出，一种新的教学模式应运而生。即将两者相结合，以慕课资源为基础，以翻转课堂为延伸的教学模式。该教学模式对学校及教生均提出了较高的要求。首先，教师需要根据课堂模式，适当调整授课方法，激发大学生学习兴趣，让他们在课前课后及时预习复习慕课内容，保证教学的实用性，其次，学生需要调整学习方法，适应慕课的课堂形式，并积极在课堂中发表自己的见解。最后，学校需要保证教学的组织性与公开性，使每位参与课堂的成员，都能对此次授课给予客观公正的评价，对收到的评价及时予以反馈和调整。这样一来，英语课教学，既能受到传统经验的引导，又能受到先进教育技术的熏陶，其效果提高也就水到渠成。
（一）教师施教方式
在这个方式下，教师将慕课资源作为基础形式，将网络多媒体作为环境，将翻转课堂作为方法。教师主要讲慕课资源的内容，这是进行翻转课堂的基石，在国内，目前两个主流的慕课平台分别为中国大学MOOCS和学堂在线，两者的共同点在于均能够为不同学历层次的学生提供符合其英语水平的慕课资源，这里面也包含不少对的主要提升英语听说读写能力水平的课程。慕课里的教学内容基本是按主题进行编写的。不过慕课平台虽然提供了这些专门的英语课堂，但是这些课堂还是比较倾向针对英语能力较好的学生，所以，大学英语教师应该根据本校学生的英语能力水平进行分班，根据不同的水平安排不同程度的课程，最大程度的提高教学质量，这样才能更好的利用慕课资源。
（二）学生学习方式
基于慕课资源的翻转课堂的教学方式让学生的学习方式发生变化。课前预习、课上讨论、课后总结的方式逐渐成为学生的学习方法。这样的学习方法能学生激起学生的好奇感，提高了学生的学习效率。
慕课资源能够让学生在上课前预习，按照自己的节奏学习，通常的课堂教育教师是以水平中等的学生的学习内容作为教学目标的，这样的话，成绩好的学生理解知识点很容易，会觉得上课无聊，而成绩较差的水平则无法完全理解掌握所有的教学内容，这样会让学生的成绩差距变更大，从而让一部分学生无法时刻保持好奇感和激情。基于慕课资源的翻转课堂则解决了这个问题，学生可以提前知道这堂课的教学要求，因此学生在看视频的时候，可快可慢，不懂的知识点可以反复看，不限制学生的观看次数和观看时间，这样学生就能最好的按照自己的节奏掌握知识点，如果学生能够全部做好课前预习的功课，这样就为教师上课质量得到基礎性保障，在正式讲课的时候学生就可进行深一步的讨论，成绩水平不同的学生都可以在课上讨论，让所有的学生参与到课堂上来，让学生在学习中得到成就感，进而达到理想对的教学质量。
通过慕课平台进行学习的过程是一种自觉、自主的学习方式，学生可以按照自己的兴趣点和自己的学习习惯进行学习，慕课平台培养了学生的对自己的学习负责的责任感。同时，也只有学生自己是最了解自己的，知道自己的学习节奏，让学生用自己的学习方式去完成学习目标，并为完成目标进行努力和探究，用一定的方法证明自己的目标实践性，这样才是一种真正自觉。自主的学习过程，学校和教师的责任在于帮助学生培养自己的自觉性和自主性。
要更好的利用慕课平台资源，学生的自觉性、自主性是基础，学生的技术能力和信息能力则是影响慕课教学质量的一个重点，学生应该去培养、学习利用平台去搜索、选择对自己有学习意义的精品课程，学会利用平台进行索引、评价、参与到平台讨论、做好笔记等，需要学生去培养自己的技术能力和信息能力的地方还很多。
（三）教学组织形式
慕课是以“学”为本作为教学态度，以微视频课程作为教学方式，在课堂后添加教学评价的教学平台，是一种区别于传统课堂的新的教学方式。但是慕课学习方式还是存在一些缺点，比如无法及时考核学生的学习质量、对于自觉性较低的学生无法监控器教学过程等。因此需要基于慕课资源的翻转课堂模式，利用线上线下联合教学的教学组织形式。通过线上的慕课平台上的课堂，学生可以相互交流问题，共同达到学习目标，线下的课堂讨论，可以利用分组比赛的方式进行，分组最好采用不同层次的学生共同分在一组的分组形式，不过在讨论的时候，每个小组成员都需要参加讨论、回答，这样的学习模式让每个学生都进行了学习，提高了学习效率和学习质量。
（四）教学评价形式
慕课平台的教学方式的评价形式和传统课堂的评价形式是不一样的，不过目标却是相同的，都是对学生学习过程的判断、控制和学习成果的检验。因为慕课平台教学是一种依赖于技术能力的学习方式，所以对学生学习过程的检验也需要借助网络后台集合学生的学习资料信息。基于慕课资源的翻转课堂是利用线上和线下两方面的教学形式进行的，只有结合学生的线上学习成果和线下学习成果，综合进行教学评价，这才是一个完整的评价体系，才是真正的了解学生的学习质量。
四、结语
基于慕课资源的翻转课堂在大学英语教学的实践中总结出下面几个特点：将学生作为学习的主体，使学生自己架构符合自己学习节奏的知识铁塔。这样的教学模式，避免了在传统课堂上因学生层次不同而导致的学生学习效率低下、学习好奇感弱等问题的产生。不过要全面实施这样的教学方式，目前还有一定的困难，比如，学校教学硬件设施的配置、教师、学生的技术能力和信息能力的匮乏等缺点。这些缺点让基于慕课资源的翻转课堂的教学模式对的实施道路上充满了艰辛和磨难。