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【摘要】理工院校注重应用性人才的培养，而大学英语在该人才培养上承担着重要职能，要适应社会应用性人才发展需求，改革大学英语课程教学，大学英语教师要实现转型发展。在阐述教师转型的必要性后，从转变教学观念、开展职后培训、组织教师企业顶岗学习、师资队伍建设等四个方面论证了应用型人才培养视角大学英语教师转型发展策略。
【关键词】应用型人才 大学英语教师 转型发展
一、前言
为顺应我国经济社会发展新形势，理工院校应用型人才培养任务重大，同时也是贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的重大举措。应用型人才的大力培养，一方面有助于我国高等教育实现特色教育体系的建设，满足特色发展要求；另一方面也能够满足企业对于高新技术人才的需求。英语水平高低也成为衡量高素质人才的重要标准，应用型人才培养视角下的传统大学英语教育已经无法满足当前高等教育的发展目标，而教师作为教育改革创新的主体，要高度关注其自身定位与转型发展，以更好的适应现代社会的发展以及教育改革的走向。
二、理工院校大学英语教师转型发展的必要性及要求
1.理工院校大学英语教师转型发展必要性。多元化的社会结构中，不同行业需要大量的人才作为发展支撑。但受到行业价值层面的影响，对不同的人才需求也存在显著的差异。经济全球化的社会快速发展对于理工院校大学英语实用性层面已经提出较高的要求，并且约束标准也已经得到明确，英语语用能力受到重视。但想要充分实现这种高素质人才培养目标，离不开高等教育的准确定位与全面评估。大学英语作为理工院校重要基础学科，要与时代的步伐保持高度一致，则要求整个培养环境、培养体系以及培养模式做到全面更新，融合应用性人才培养的重要目标。曾有研究结果指出，教师已经从传统逐渐走入到现代的教育体系当中，需要在观念、角色、行动以及学习等多角度跟上时代的发展步伐，完成传统角色的转变。教师是整个教学环境发挥实效的关键，对全面素质教育的质量提升价值显著。总而言之，在现代高等教育改革以及企业人才需求的双重作用下，大学英语教师转型升级已经十分迫切，这关系着高素质人才培养的实效性。
2.理工院校大学英语教师转型发展要求。应用型人才培养目标对理工院校大学英语培养目标提出了新的要求，使其不得不开设多种英语课程以满足不同行业对于人才的需求。看似是英语课程改革，但对理工院校大学英语教师形成了严峻的考验。大学英语单一的语言基础课程性质向着多元课程体系转换，由此对教师转型发展也提出了全新要求。具体表现在以下几个方面：
其一，知识结构要求。应用型人才培养视角下，对高等教育的发展以及更新作用显著，传统单一知识结构已经无法满足人才培养的需求，迫切面临知识结构的转型与升级。大学英语知识结构的要求提升，对大学英语教师具有挑战性。在这一要求和背景下，教师需要掌握学科专业知识体系、心理学以及哲学等多层面的学科体系，做到学科融合，增强教育实效性。
其二，职业定位要求。职位定位需要以教师为核心，即在大学英语教学环境当中，教师处于何种地位。传统的教学环境中，大学英语教师是具备英语教学能力的专业型教师。而应用型人才培养视角下的教师职业定位则是具备专业能力与实践能力的“双师型”教师，教学过程也已经从传统的静态环境中解脱出来，以动态化的实践能力为依托。
其三，能力结构要求。应用型人才培养对大学英语教师的能力结构提出新的要求，与传统教学环境相比较而言，新的大学英语教学环境对能力结构提出了全新的要求。高质量的大学英语教师应该具备专业的水准，在广博的知识结构与环境当中，注重多专业知识点的融会贯通。全新的教师能力结构，有助于大学英语教师适应新的教学环境，完成转型发展。
三、应用型人才培养视角下理工院校大学英语教师转型发展策略
应用型人才培养是理工院校的根本目标，同时也是理工院校大学英语教师开展教学的核心。教师转型发展，需要在具体策略的指导下进行。笔者经过研究与总结，得出以下教师转型发展策略及途径。
1.转变传统教学观念。转变传统教学观念是理工院校大学英语教师转型的基础，要求其树立应用型人才培养先进理念。传统的大学英语教学教师通常将重点放在语法、词汇、句型等讲解方面，注重英语基础性知识的传授。但应用型人才培养，需要将重点放在英语的语用能力方面，强调英语的应用价值。作为理工院校大学英语教师，应该充分适应英语教学转型的基础性目标，最终确定“学生为主体，教师为主导”的教学理念。传统衡量学生的大学英语能力通常以英语四、六级作为衡量依据。但这种衡量方法及标准与应用型人才培养目标相悖，可积极转变传统教学理念并开展行业英语词汇教学，运用ESP的教学方法去实践与探索，增强学生行业英语的应用能力。结合不同的教学语言与教学价值，更深入的感受教学观念转变所带来的冲击，激发学生学习兴趣。基于此，教师转型发展，要求教师做好定位，以思想观念为引导去探索应用型人才培养途径，推动学生英语语用能力的全面提升。
2.开展多样职后培训。营造ESP教学环境，要求大学英语教师掌握专业英语知识，弥补传统英语知识结构当中的不足之处。该教学模式对教师的要求较高，要求其能够具备多元知识结构，将行业的基本知识与传统知识结构融合，拓宽知识面的同时完成知识的累积，增强教师行业经验。职后培训策略如下：
第一，理工院校大学英语教师应该注重和专业课教师合作教学，在营造一个良好的环境中积极开展ESP教学。两者相互借鉴经验，实现共同备课。大学英语教师在开展教学环境中，也应该注重不同专业教师所讲解的内容，以便于发挥语言挖掘的优势。发挥专业教师的英语语言运用便捷性，提炼专业课教师的专业性，做到双赢。
第二，学校为理工院校大学英语教师创设良好的进修环境。教师积极参加学术会议，或申请去重点大学进修，完成校内外的培训工作，将学术多元化的价值充分展现，从而增强自身教学能力及水平。除此以外，还可积极与本地区的高等院校开展良好的交流活动，使得教师之间交流教学经验与心得体会，借鉴不同学校大学英语教学的成功经验，以便于增强本校教师的专业教学水平，取长补短，相互借鉴。 多元化的职后培训工作，是推动理工院校大学英语教师走向成熟、走向专业化的关键因素。其在促进教学改革，实现应用型人才培养策略方面不失为一种高效方法。
3.组织教师企业“顶岗学习”。高校应用型人才培养应该准确定位，向社会输送高质量人才，填补企业在激烈市场竞争环境中应用型人才缺口。理工院校教学目标要求以及社会人才需求保持高度的一致性，而教师作为人才培养的主体，为满足这一人才与企业缺口之间的均衡性关系，大学英语教师面临转型发展与升级。“顶岗学习”的方式是让教师进入到企业当中，投入到整个生产环境当中，感受企业对于人才的本质要求。亲自从事该行业生产，掌握生产规律以及基本流程，注重理论与教学实践的全面融合，增强大学英语教师的自身实践能力。单纯形式主义无法充分调动教师的积极主动性，学校可制定相关的引导政策，包括年终考核、评先表优、职称晋升等多方面积极鼓励教师去参与其中，投身到“顶岗学习”中，这样做的优势表现在两个方面：一方面，有助于教师在企业实习过程中了解企业对于人才的需求，特备是企业对于行业英语人才的需求情况，进而在总结经验基础之上针对性的开展教学，完成授课；另一方面，教师身在企业，能够充分了解并掌握行业英语特点，为提高自身实践以及大学英语课程优化创新打下坚实基础。
4.加大教师队伍建设。加大理工院校教师队伍建设，策略如下：首先，学校应该制定良好的政策环境，引进具备ESP实践能力的大学英语教师，为理工院校应用型人才培养提供基础保障，并注重教学价值的全新探索，营造全新教学环境；其次，大学英语教师在企业实践中总结行业特点，更好的将英语知识与实践全面融合，探索两者的结合途径，为教学水平的全面提升奠定基础；最后，结合ESP教学实践要求，可积极聘请一线的企业员工进行指导，与教师之间进行经验交流，进而为“双师型”教师培养转型发展奠定基础，提供一条转型捷径。
总之，依据理工院校发展的要求以及实际情况，转型发展是大学英语教师的必由之路。它符合理工院校应用型人才培养的基本要求，其关键在于提高教师的教学实践经验以及行业英语能力，将大学英语基础理论知识转变为实践内容，与实践融合后更注重学生对英语的运用能力。
参考文献：
[1]黄玲玲.浅谈应用型人才培养模式下大学英语教师的转型[J].湖北科技学院学报，2014，02：132-133.
[2]利洁红，翟子惠.大学英语教师转型发展探析——基于应用型人才培养背景[J].钦州学院学报，2014，04：64-67.
[3]屈社明，栾宏.大学英语教学培养应用型人才路径研究[J].教育评论，2012，02：102-104.
[4]吕绍全.应用型人才培养框架下大学英语教学模式的改革与研究[J].职业技术，2012，06：24-25.
[5]李丹.基于应用型人才培养的大学英语教学模式研究[J].河北广播电视大学学报，2013，01：77-79.
[6]翟子惠.应用型人才培养背景下大学英语教师自主发展的困境与策略[J].大学教育，2014，18：46-47.
作者简介：吴斐（1980-），男，汉族，湖南娄底人，湖南工程学院外国语学院讲师，中南民族大学教育学院13级在读博士生。研究方向：英语教育，民族文化翻译。
【关键词】应用型人才 大学英语教师 转型发展
一、前言
为顺应我国经济社会发展新形势，理工院校应用型人才培养任务重大，同时也是贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的重大举措。应用型人才的大力培养，一方面有助于我国高等教育实现特色教育体系的建设，满足特色发展要求；另一方面也能够满足企业对于高新技术人才的需求。英语水平高低也成为衡量高素质人才的重要标准，应用型人才培养视角下的传统大学英语教育已经无法满足当前高等教育的发展目标，而教师作为教育改革创新的主体，要高度关注其自身定位与转型发展，以更好的适应现代社会的发展以及教育改革的走向。
二、理工院校大学英语教师转型发展的必要性及要求
1.理工院校大学英语教师转型发展必要性。多元化的社会结构中，不同行业需要大量的人才作为发展支撑。但受到行业价值层面的影响，对不同的人才需求也存在显著的差异。经济全球化的社会快速发展对于理工院校大学英语实用性层面已经提出较高的要求，并且约束标准也已经得到明确，英语语用能力受到重视。但想要充分实现这种高素质人才培养目标，离不开高等教育的准确定位与全面评估。大学英语作为理工院校重要基础学科，要与时代的步伐保持高度一致，则要求整个培养环境、培养体系以及培养模式做到全面更新，融合应用性人才培养的重要目标。曾有研究结果指出，教师已经从传统逐渐走入到现代的教育体系当中，需要在观念、角色、行动以及学习等多角度跟上时代的发展步伐，完成传统角色的转变。教师是整个教学环境发挥实效的关键，对全面素质教育的质量提升价值显著。总而言之，在现代高等教育改革以及企业人才需求的双重作用下，大学英语教师转型升级已经十分迫切，这关系着高素质人才培养的实效性。
2.理工院校大学英语教师转型发展要求。应用型人才培养目标对理工院校大学英语培养目标提出了新的要求，使其不得不开设多种英语课程以满足不同行业对于人才的需求。看似是英语课程改革，但对理工院校大学英语教师形成了严峻的考验。大学英语单一的语言基础课程性质向着多元课程体系转换，由此对教师转型发展也提出了全新要求。具体表现在以下几个方面：
其一，知识结构要求。应用型人才培养视角下，对高等教育的发展以及更新作用显著，传统单一知识结构已经无法满足人才培养的需求，迫切面临知识结构的转型与升级。大学英语知识结构的要求提升，对大学英语教师具有挑战性。在这一要求和背景下，教师需要掌握学科专业知识体系、心理学以及哲学等多层面的学科体系，做到学科融合，增强教育实效性。
其二，职业定位要求。职位定位需要以教师为核心，即在大学英语教学环境当中，教师处于何种地位。传统的教学环境中，大学英语教师是具备英语教学能力的专业型教师。而应用型人才培养视角下的教师职业定位则是具备专业能力与实践能力的“双师型”教师，教学过程也已经从传统的静态环境中解脱出来，以动态化的实践能力为依托。
其三，能力结构要求。应用型人才培养对大学英语教师的能力结构提出新的要求，与传统教学环境相比较而言，新的大学英语教学环境对能力结构提出了全新的要求。高质量的大学英语教师应该具备专业的水准，在广博的知识结构与环境当中，注重多专业知识点的融会贯通。全新的教师能力结构，有助于大学英语教师适应新的教学环境，完成转型发展。
三、应用型人才培养视角下理工院校大学英语教师转型发展策略
应用型人才培养是理工院校的根本目标，同时也是理工院校大学英语教师开展教学的核心。教师转型发展，需要在具体策略的指导下进行。笔者经过研究与总结，得出以下教师转型发展策略及途径。
1.转变传统教学观念。转变传统教学观念是理工院校大学英语教师转型的基础，要求其树立应用型人才培养先进理念。传统的大学英语教学教师通常将重点放在语法、词汇、句型等讲解方面，注重英语基础性知识的传授。但应用型人才培养，需要将重点放在英语的语用能力方面，强调英语的应用价值。作为理工院校大学英语教师，应该充分适应英语教学转型的基础性目标，最终确定“学生为主体，教师为主导”的教学理念。传统衡量学生的大学英语能力通常以英语四、六级作为衡量依据。但这种衡量方法及标准与应用型人才培养目标相悖，可积极转变传统教学理念并开展行业英语词汇教学，运用ESP的教学方法去实践与探索，增强学生行业英语的应用能力。结合不同的教学语言与教学价值，更深入的感受教学观念转变所带来的冲击，激发学生学习兴趣。基于此，教师转型发展，要求教师做好定位，以思想观念为引导去探索应用型人才培养途径，推动学生英语语用能力的全面提升。
2.开展多样职后培训。营造ESP教学环境，要求大学英语教师掌握专业英语知识，弥补传统英语知识结构当中的不足之处。该教学模式对教师的要求较高，要求其能够具备多元知识结构，将行业的基本知识与传统知识结构融合，拓宽知识面的同时完成知识的累积，增强教师行业经验。职后培训策略如下：
第一，理工院校大学英语教师应该注重和专业课教师合作教学，在营造一个良好的环境中积极开展ESP教学。两者相互借鉴经验，实现共同备课。大学英语教师在开展教学环境中，也应该注重不同专业教师所讲解的内容，以便于发挥语言挖掘的优势。发挥专业教师的英语语言运用便捷性，提炼专业课教师的专业性，做到双赢。
第二，学校为理工院校大学英语教师创设良好的进修环境。教师积极参加学术会议，或申请去重点大学进修，完成校内外的培训工作，将学术多元化的价值充分展现，从而增强自身教学能力及水平。除此以外，还可积极与本地区的高等院校开展良好的交流活动，使得教师之间交流教学经验与心得体会，借鉴不同学校大学英语教学的成功经验，以便于增强本校教师的专业教学水平，取长补短，相互借鉴。 多元化的职后培训工作，是推动理工院校大学英语教师走向成熟、走向专业化的关键因素。其在促进教学改革，实现应用型人才培养策略方面不失为一种高效方法。
3.组织教师企业“顶岗学习”。高校应用型人才培养应该准确定位，向社会输送高质量人才，填补企业在激烈市场竞争环境中应用型人才缺口。理工院校教学目标要求以及社会人才需求保持高度的一致性，而教师作为人才培养的主体，为满足这一人才与企业缺口之间的均衡性关系，大学英语教师面临转型发展与升级。“顶岗学习”的方式是让教师进入到企业当中，投入到整个生产环境当中，感受企业对于人才的本质要求。亲自从事该行业生产，掌握生产规律以及基本流程，注重理论与教学实践的全面融合，增强大学英语教师的自身实践能力。单纯形式主义无法充分调动教师的积极主动性，学校可制定相关的引导政策，包括年终考核、评先表优、职称晋升等多方面积极鼓励教师去参与其中，投身到“顶岗学习”中，这样做的优势表现在两个方面：一方面，有助于教师在企业实习过程中了解企业对于人才的需求，特备是企业对于行业英语人才的需求情况，进而在总结经验基础之上针对性的开展教学，完成授课；另一方面，教师身在企业，能够充分了解并掌握行业英语特点，为提高自身实践以及大学英语课程优化创新打下坚实基础。
4.加大教师队伍建设。加大理工院校教师队伍建设，策略如下：首先，学校应该制定良好的政策环境，引进具备ESP实践能力的大学英语教师，为理工院校应用型人才培养提供基础保障，并注重教学价值的全新探索，营造全新教学环境；其次，大学英语教师在企业实践中总结行业特点，更好的将英语知识与实践全面融合，探索两者的结合途径，为教学水平的全面提升奠定基础；最后，结合ESP教学实践要求，可积极聘请一线的企业员工进行指导，与教师之间进行经验交流，进而为“双师型”教师培养转型发展奠定基础，提供一条转型捷径。
总之，依据理工院校发展的要求以及实际情况，转型发展是大学英语教师的必由之路。它符合理工院校应用型人才培养的基本要求，其关键在于提高教师的教学实践经验以及行业英语能力，将大学英语基础理论知识转变为实践内容，与实践融合后更注重学生对英语的运用能力。
参考文献：
[1]黄玲玲.浅谈应用型人才培养模式下大学英语教师的转型[J].湖北科技学院学报，2014，02：132-133.
[2]利洁红，翟子惠.大学英语教师转型发展探析——基于应用型人才培养背景[J].钦州学院学报，2014，04：64-67.
[3]屈社明，栾宏.大学英语教学培养应用型人才路径研究[J].教育评论，2012，02：102-104.
[4]吕绍全.应用型人才培养框架下大学英语教学模式的改革与研究[J].职业技术，2012，06：24-25.
[5]李丹.基于应用型人才培养的大学英语教学模式研究[J].河北广播电视大学学报，2013，01：77-79.
[6]翟子惠.应用型人才培养背景下大学英语教师自主发展的困境与策略[J].大学教育，2014，18：46-47.
作者简介：吴斐（1980-），男，汉族，湖南娄底人，湖南工程学院外国语学院讲师，中南民族大学教育学院13级在读博士生。研究方向：英语教育，民族文化翻译。